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课堂提问，是教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识回答问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率较高的一种教学手段。那么，英语教学中“提问”要注意什么呢？
一、提问设计应有“度”
“度”是广义的。它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量），尤其是提问设计中的难易度。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣 。在教学《Should Ibe allowed to make my own deci?鄄sions 》中，我首先提问：①Can you be allowed to make your own decisions? 这个问题简单有趣，激发学生想表达的欲望。就学生的“Yes or No”做进一步的提问：②Why?引导学生读文章找出想表达的句子。就文章内容用Who,What,Why,How做好提问工作，学生就容易和自己的感受联系起来，引起共鸣。如果提问太容易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会降低学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身。②学生的能力水平。倘若教师在设计问题时能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
二、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此縱横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下工夫。一般来说，①要采用多种提问方式。如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、提问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑。问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学《Who invented tea?》时，我们可以作以下问题设计。
①What is the tea used for?
②Who was itinventedby?
③When was it invented?
④How was it invented?
⑤ What should we do after reading this passage?
这五个问题应该说是“巧”的：问①从生活本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②激起学生兴趣，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到果子；问⑤让学生的思维发散开来。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就又一次得到了训练。
三、提问要注意对学生回答的处理
对于学生回答做出恰当的评价，这个教学环节是不能省，不能松的。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
一般而言，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指明个别学生回答。学生答题后，教师应再恰当地指明其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果原来指明的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答。教师作概括 、小结性的评价，以求得问题较全面、较彻底的解决。这样做，才能刺激学生对知识记忆，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
在课文教学中，我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅要注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
综上所述，只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、深度和引导的方法、预期的效果等做到心中有数，做出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计为切入点，改变英语阅读教学方法，是英语教学中的一个重要的研究课题。
（责任编辑 黄 晓）
一、提问设计应有“度”
“度”是广义的。它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩，抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题， 打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，问得集中，施行浓缩法，加大问题容量），尤其是提问设计中的难易度。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣 。在教学《Should Ibe allowed to make my own deci?鄄sions 》中，我首先提问：①Can you be allowed to make your own decisions? 这个问题简单有趣，激发学生想表达的欲望。就学生的“Yes or No”做进一步的提问：②Why?引导学生读文章找出想表达的句子。就文章内容用Who,What,Why,How做好提问工作，学生就容易和自己的感受联系起来，引起共鸣。如果提问太容易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会降低学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。当然，提问的难易适度还有两个标准：①问题本身。②学生的能力水平。倘若教师在设计问题时能够想到这两点，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象。
二、提问设计要“巧”
在英语阅读教学的提问设计中，教师对题型的研究，显得十分重要。因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学流程中各个时机、环节的不同而不同；从横向看，则要依据教材内容和学生实际有所区别。如此縱横交织，就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下工夫。一般来说，①要采用多种提问方式。如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式、提问的评价等。③要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。④要讲究提问的逻辑。问题要合理，问域要适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧” ，越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。如在教学《Who invented tea?》时，我们可以作以下问题设计。
①What is the tea used for?
②Who was itinventedby?
③When was it invented?
④How was it invented?
⑤ What should we do after reading this passage?
这五个问题应该说是“巧”的：问①从生活本身提出问题，投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；问②激起学生兴趣，因为有问①铺垫，学生已尝到甜头，感到学有奔头；问③承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致；问④向纵深处又作探索，要学生去“跳一跳”摘到果子；问⑤让学生的思维发散开来。如果教师在操作过程中能把握提问时机，掌握火候，启发引导，那么，本课的教学重点就得到了落实，学生的阅读能力就又一次得到了训练。
三、提问要注意对学生回答的处理
对于学生回答做出恰当的评价，这个教学环节是不能省，不能松的。当教师自己评价学生的回答时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生的回答作含糊不清、模棱两可的评价，甚至不作评价。
一般而言，教师应向全班学生提出问题，待学生略作思考后，指明个别学生回答。学生答题后，教师应再恰当地指明其他学生，引导他们对这一学生的回答进行补充、评价。这样做，有利于把全班学生的注意力集中到教师所提出的问题上来。如果原来指明的学生，仍然不能订正、补充前一学生的回答，教师可另换一个角度提出启发性的问题，并要求其他学生注意听取别人的发言，启发学生深入思考，引导学生作答。教师作概括 、小结性的评价，以求得问题较全面、较彻底的解决。这样做，才能刺激学生对知识记忆，加深记忆印迹，学得扎实、全面。
在课文教学中，我们往往从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅要注意句子的表达层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
综上所述，只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、深度和引导的方法、预期的效果等做到心中有数，做出合乎科学的设计，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计为切入点，改变英语阅读教学方法，是英语教学中的一个重要的研究课题。
（责任编辑 黄 晓）