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[摘 要]本文从技工学校政治课堂教学入手，针对课教学效果不显著的主要原因，进行了细致和独到的分析，并就如何提高政治课堂教学的效果提供了较为科学的方法，与大家共勉。
[关键词]技工学校 政治课堂 教学效果 能力培养
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0119-01
思想政治课教学是学校德育工作的重要内容，是对学生开展世界观、人生观、价值观教育的主渠道。但长期以来，思想政治课教学由于政治教师自身素质和认识的局限，一直显得活力不足枯燥乏味。
一、技工学校思想政治课教学效果不显著的主要原因
究其原因主要有两个。一是教学目的不明确。传统的思想政治课教学拘泥于教学大纲中的内容，注重传授知识，讲授理论，注重结果，忽视了探究、体验、过程与实践，教学目的的定位不是学生的全面发展。如上种种，必然激发不了学生学习政治的兴趣，导致对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，使学生缺乏思想政治科学素质。一是教学过程中学生处于被动地位。在教学过程中，教师只重视发挥自己的教学主导作用，而轻视或削弱学生的学习主体地位的作用，教师决定课堂教学的一切，整个课堂以教师为中心，以教师的讲授为中心，这种重重主导轻主体本末倒置的做法，在很大程度上把学生置于学习的被动地位，大大地打击了学生对政治课的兴趣，严重抑制了学生的批判思维能力和创新思维能力的培养与发展，并且，也严重抑制了学生分析问题与解决问题能力的培养与发展。
二、如何全面提高技工学校思想政治课堂教学效果
如何提高思想政治课的教学效果，培养学生的学习动机，激发学生学习政治的兴趣，成为技工学校思想政治课教学的重点与难点。要使思想政治课真正受学生欢迎，政治教师除了要切实提高自身素质外，还必须对思想政治课的教学手段和方法进行改革，激发学生学习政治的兴趣，增强教学实效性。为了提高技校政治课堂教学的有效性，人们有着多种多样的思考和实践。包括备教材，备学生的课前准备；激发学生学习动机，学习兴趣，优化教学模式的课堂教学；以及进行教学反思，关注教学效益的课后评价。包括在政治课内容的层次性，形式的创新性，主体的参与性，操作的整合性等方面的研究和思考。也包括了一系列的知识和非知识因素的作用等。本人认为可从以下几方面入手。
（一）构建良好的师生关系，有利于培养学生的主观能动性
和谐的师生关系是影响学生学习情绪的重要因素，师生关系融洽，教法得当，能正面影响课堂氛围，因此，课堂心理环境良好，将有助于提高教学效果。有研究指出，学生之所以对某一学科感兴趣并产生强烈的学习动机，许多情况下是受教师感染、启发和鼓励而促成的。师生关系良好，学生会因为对某教师持肯定态度，并希望能得到自己所肯定教师的赞许和认可，从而转化为对该教师所教学科的喜爱。因此，思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重的良好关系，在教学中培养学生对教师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境，让学生“亲其师，信其道，乐于学”，让课堂气氛活跃起来。托尔斯泰说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”尊重学生就是尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，发挥学生的主体作用。政治课堂教学要取得实效，除了对学生晓之以理，让学生听得进，记得住外，还必须对学生导之以行，即让学生作为活动的主体，参与到教学的过程中来，从而巩固对相关内容的认识，强化了道德情感和行为。就技校生而言，未来社会的竞争和人生的挑战，都要求他们必须学会自律、讲究信用、遵纪守法、牢记责任，而这些光靠政治课堂上的填鸭式灌输是不能奏效的。因此，政治课堂上教师必须创设情景，搭建舞台，让学生在教育活动中发挥主体作用，充分展开他们想象的翅膀，自觉主动地去寻求问题的答案。这样，学生就会在主动的参与中体验到真谛，自然而然的从他律走向自律，从而体现政治课堂的有效性。
（二）紧贴学生思想和生活实际，有利于培养其创新思维能力
创新是教学的永恒主题，培养学生的创新思维能力是教师的根本任务之一。而科学的创新源自人文的批判，培养学生的批判思维能力是培养学生创新思维能力的前提和基础。那么，如何培养学生批判思维能力和创新思维能力呢？教师贴近学生的思想特点、贴近学生生活实际，把教学内容和学生身边或与他们年龄、生活相近的人或事相关的事例结合起来，帮助学生培养正确的认识和想法。并且，教师要引导学生敢于怀疑答案，甚至敢于就社会的现象、热点问题提出自己的见解。
这样，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师在教学方式上变注入式为启发式，引导鼓励学生大胆批判探索，大胆否定旧观点，提出新观点、新结论，从而，培养学生学生的批判思维能力是培养学生创新思维能力。
（三）注重学生情感体验，培养其分析问题和解决问题的能力
政治课上的情感体验是指在教学过程中通过教师有意识地设置情境以及引导鼓励，激发学生把新的教学内容和原有的认识结构相联系，并加以感悟、内化，从而获得真切感受。
为此，在课堂上教师要努力培养学生的参与意识和能力，调动学生的积极性、主动性和创造性，使得学生全身心地投入到学习中来，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，在情境中、在讨论中、在发言中体验政治知识。
例如，在讲授 “诚实守信”这一课时，采用了行为引导的教学模式，提前一周发放任务书，让学生分组搜集生活中相关的资料。然后在课堂上让各小组进行模拟表演，让学生在自编自导的表演中得出自己的结论，表演结束后由教师进行讲评，很自然地引导学生得出了诚实守信是职业道德重要规范的结论。最后再布置学生写一篇关于对诚实守信认识的小论文，这样一个重要的原理就会因为学生积极主动的参与整个教学过程而被学生深刻的体会认识。学生在情感上对自身深刻体验而获得的相关知识，就会内化为自己的思想观念，必然会用所学知识去分析、解决实际问题。
（四）巧妙创设问题，以疑问激发学生的思考与辩论
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。在教与学的过程中，学和问总是紧密相连、不可分割的。对学生而言，就是要不懂就问、勤学好问；对教师而言，就是要精心设问、善于提问。教学中，除了传授知识外，还要注重知识形成过程中学生能力的培养和智力的开发，要充分利用学生逆向思维、超常思维，激活和运转学生跳跃性思维，解决实际教学中遇到的问题，让学生动口、动手、动脑，主动探索，大胆质疑，真正成为学习的主人。
巧妙地创设问题是激发学生思考的有效且常用的方法。现在的教学旨在学生的发展，而学生的发展一定程度上在于他是否具有思考的能力，所以我们要巧妙地设置问题，设计的问题要具有一定的挑战性。挑战性问题是指学生在课堂上要完成的一个学习任务或碰到的学习困难，让困难问题引起学生深入的思考，激发学生强烈的思维活动。教师在设计此类问题时应不拘一格，打破常规，让学生在激烈的争辩中明辨是非。教师的提问是为了促进学生的思考，教会学生思考回答问题的方法，而不仅仅是为了引出一个正确的答案，所以教师的提问要给学生足够自主创造的思维空间。
综上所述，要提高技工学校思想政治课的教学效果，这就需要政治教师应在加强自身政治理论水平和修养提升的基础上，积极改进教学手段和方法，避免古板单调的传统的理论说教，敢于探索和创新，要有强烈的事业心和奉献精神，巧妙创设问题，以疑问激发学生的思考与辩论，激发学生学习政治的兴趣，培养学生的关键能力，促进学生全方位的发展。从而提高思想政治课的教学效果。
参考文献：
[1] 刘洁红.浅谈技工学校学生思想政治课学习兴趣的激发[J].中国校外教育，2009，（12）.
[2] 卢惠璋.技校生，我拿什么吸引你——浅谈技校思想政治课的创新教学模式[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008，（5）.
[关键词]技工学校 政治课堂 教学效果 能力培养
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）45-0119-01
思想政治课教学是学校德育工作的重要内容，是对学生开展世界观、人生观、价值观教育的主渠道。但长期以来，思想政治课教学由于政治教师自身素质和认识的局限，一直显得活力不足枯燥乏味。
一、技工学校思想政治课教学效果不显著的主要原因
究其原因主要有两个。一是教学目的不明确。传统的思想政治课教学拘泥于教学大纲中的内容，注重传授知识，讲授理论，注重结果，忽视了探究、体验、过程与实践，教学目的的定位不是学生的全面发展。如上种种，必然激发不了学生学习政治的兴趣，导致对学生终身发展所需的智力和非智力因素的整合培养不够，使学生缺乏思想政治科学素质。一是教学过程中学生处于被动地位。在教学过程中，教师只重视发挥自己的教学主导作用，而轻视或削弱学生的学习主体地位的作用，教师决定课堂教学的一切，整个课堂以教师为中心，以教师的讲授为中心，这种重重主导轻主体本末倒置的做法，在很大程度上把学生置于学习的被动地位，大大地打击了学生对政治课的兴趣，严重抑制了学生的批判思维能力和创新思维能力的培养与发展，并且，也严重抑制了学生分析问题与解决问题能力的培养与发展。
二、如何全面提高技工学校思想政治课堂教学效果
如何提高思想政治课的教学效果，培养学生的学习动机，激发学生学习政治的兴趣，成为技工学校思想政治课教学的重点与难点。要使思想政治课真正受学生欢迎，政治教师除了要切实提高自身素质外，还必须对思想政治课的教学手段和方法进行改革，激发学生学习政治的兴趣，增强教学实效性。为了提高技校政治课堂教学的有效性，人们有着多种多样的思考和实践。包括备教材，备学生的课前准备；激发学生学习动机，学习兴趣，优化教学模式的课堂教学；以及进行教学反思，关注教学效益的课后评价。包括在政治课内容的层次性，形式的创新性，主体的参与性，操作的整合性等方面的研究和思考。也包括了一系列的知识和非知识因素的作用等。本人认为可从以下几方面入手。
（一）构建良好的师生关系，有利于培养学生的主观能动性
和谐的师生关系是影响学生学习情绪的重要因素，师生关系融洽，教法得当，能正面影响课堂氛围，因此，课堂心理环境良好，将有助于提高教学效果。有研究指出，学生之所以对某一学科感兴趣并产生强烈的学习动机，许多情况下是受教师感染、启发和鼓励而促成的。师生关系良好，学生会因为对某教师持肯定态度，并希望能得到自己所肯定教师的赞许和认可，从而转化为对该教师所教学科的喜爱。因此，思想政治课教师要利用自己的职业优势，做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重的良好关系，在教学中培养学生对教师的亲切感，创造一个师生心理相容的良好环境，让学生“亲其师，信其道，乐于学”，让课堂气氛活跃起来。托尔斯泰说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”尊重学生就是尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要，发挥学生的主体作用。政治课堂教学要取得实效，除了对学生晓之以理，让学生听得进，记得住外，还必须对学生导之以行，即让学生作为活动的主体，参与到教学的过程中来，从而巩固对相关内容的认识，强化了道德情感和行为。就技校生而言，未来社会的竞争和人生的挑战，都要求他们必须学会自律、讲究信用、遵纪守法、牢记责任，而这些光靠政治课堂上的填鸭式灌输是不能奏效的。因此，政治课堂上教师必须创设情景，搭建舞台，让学生在教育活动中发挥主体作用，充分展开他们想象的翅膀，自觉主动地去寻求问题的答案。这样，学生就会在主动的参与中体验到真谛，自然而然的从他律走向自律，从而体现政治课堂的有效性。
（二）紧贴学生思想和生活实际，有利于培养其创新思维能力
创新是教学的永恒主题，培养学生的创新思维能力是教师的根本任务之一。而科学的创新源自人文的批判，培养学生的批判思维能力是培养学生创新思维能力的前提和基础。那么，如何培养学生批判思维能力和创新思维能力呢？教师贴近学生的思想特点、贴近学生生活实际，把教学内容和学生身边或与他们年龄、生活相近的人或事相关的事例结合起来，帮助学生培养正确的认识和想法。并且，教师要引导学生敢于怀疑答案，甚至敢于就社会的现象、热点问题提出自己的见解。
这样，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，教师在教学方式上变注入式为启发式，引导鼓励学生大胆批判探索，大胆否定旧观点，提出新观点、新结论，从而，培养学生学生的批判思维能力是培养学生创新思维能力。
（三）注重学生情感体验，培养其分析问题和解决问题的能力
政治课上的情感体验是指在教学过程中通过教师有意识地设置情境以及引导鼓励，激发学生把新的教学内容和原有的认识结构相联系，并加以感悟、内化，从而获得真切感受。
为此，在课堂上教师要努力培养学生的参与意识和能力，调动学生的积极性、主动性和创造性，使得学生全身心地投入到学习中来，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟，在情境中、在讨论中、在发言中体验政治知识。
例如，在讲授 “诚实守信”这一课时，采用了行为引导的教学模式，提前一周发放任务书，让学生分组搜集生活中相关的资料。然后在课堂上让各小组进行模拟表演，让学生在自编自导的表演中得出自己的结论，表演结束后由教师进行讲评，很自然地引导学生得出了诚实守信是职业道德重要规范的结论。最后再布置学生写一篇关于对诚实守信认识的小论文，这样一个重要的原理就会因为学生积极主动的参与整个教学过程而被学生深刻的体会认识。学生在情感上对自身深刻体验而获得的相关知识，就会内化为自己的思想观念，必然会用所学知识去分析、解决实际问题。
（四）巧妙创设问题，以疑问激发学生的思考与辩论
常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑。在教与学的过程中，学和问总是紧密相连、不可分割的。对学生而言，就是要不懂就问、勤学好问；对教师而言，就是要精心设问、善于提问。教学中，除了传授知识外，还要注重知识形成过程中学生能力的培养和智力的开发，要充分利用学生逆向思维、超常思维，激活和运转学生跳跃性思维，解决实际教学中遇到的问题，让学生动口、动手、动脑，主动探索，大胆质疑，真正成为学习的主人。
巧妙地创设问题是激发学生思考的有效且常用的方法。现在的教学旨在学生的发展，而学生的发展一定程度上在于他是否具有思考的能力，所以我们要巧妙地设置问题，设计的问题要具有一定的挑战性。挑战性问题是指学生在课堂上要完成的一个学习任务或碰到的学习困难，让困难问题引起学生深入的思考，激发学生强烈的思维活动。教师在设计此类问题时应不拘一格，打破常规，让学生在激烈的争辩中明辨是非。教师的提问是为了促进学生的思考，教会学生思考回答问题的方法，而不仅仅是为了引出一个正确的答案，所以教师的提问要给学生足够自主创造的思维空间。
综上所述，要提高技工学校思想政治课的教学效果，这就需要政治教师应在加强自身政治理论水平和修养提升的基础上，积极改进教学手段和方法，避免古板单调的传统的理论说教，敢于探索和创新，要有强烈的事业心和奉献精神，巧妙创设问题，以疑问激发学生的思考与辩论，激发学生学习政治的兴趣，培养学生的关键能力，促进学生全方位的发展。从而提高思想政治课的教学效果。
参考文献：
[1] 刘洁红.浅谈技工学校学生思想政治课学习兴趣的激发[J].中国校外教育，2009，（12）.
[2] 卢惠璋.技校生，我拿什么吸引你——浅谈技校思想政治课的创新教学模式[J].哈尔滨职业技术学院学报，2008，（5）.