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【摘要】互动合作教学在初中英语教学中扮演着重要的角色，而现阶段的初中英语互动合作教学并不能满足新课程的改革需要，互动形式的单一、互动的动机问题和互动内容等都存在不足，需要初中英语老师们从自身教学方式出发分析问题，应用好互动合作教学方式。
【关键词】初中英语；互动合作；师生关系
在全球化的时代背景下，我国英语学科的教学质量必然会影响我国的国际化交流和发展，传统应试教育模式根深蒂固的思想导致一些老师忽视了和学生之间的交流，在师生之间亲手“构建”了不可跨越的鸿沟，生生之间在英语学科的学习上也缺乏沟通，这门语言的教学质量并无质的提升。基于此，要注重构建初中英语互动合作教学方式，尊重初中生在课堂上的主体地位，提升学生的英语应用水平。
一、初中英语互动合作教学存在的问题
第一，师生互动合作形式不够丰富。一提到师生互动，大部分英语老师都认为自己的课堂是有这一环节的，但实际上形式的单调性和机械化导致了师生互动形同虚设。一些英语老师认为，“教师提问—学生回答”的模式就是师生互动的全部，却往往导致了相反的效应。这种单一化的互动模式下，一旦提出的问题难度不合理，一些学生的自信心受挫，产生了自我怀疑和否定心理，长此以往对英语的兴趣也逐渐被磨灭。
第二，互动合作的动机存在问题。我们都知道课堂提问是最基本的师生互动合作形式，这也是集中学生注意力的重要途径。而在现阶段的教学实践中，很多英语老师进行提问互动是为了给予那些打瞌睡、开小差的同学一个下马威，一旦这些同学回答不了老师提问的问题就会遭受惩罚，这种互动的动机显然是不科学的。课堂上的互动合作关系包含了师生合作、生生合作两种，一些英语老师对教学目标定位不准确，盲目开展形式化的互动合作，教学效果难以达到自己的预期也是情理之中了。
第三，互动合作的内容不合理。现阶段，大部分英语老师的课堂互动合作内容是以课本为主，学生回答问题时从教材中找答案，或者依据固定的答题套路进行，难以融合个人的思考，总体思维能力.得不到有效提升，表面上师生之间和学生之间进行了互动，但实际上只是浪费时间。现阶段的互动合作内容不合理成为了很多英语课堂的“通病”，师生互动、生生互动的时机把握不到位，难以提升师生互动合作的有效性。
二、初中英语互动合作的教学运用策略
英语老师在教学开始之前要针对本节课的互动合作进行大致设计，不断创新互动合作教学的方式，尤其是对于教学经验不足的年轻老师，这是组织互动合作教学的重要基础。
1.创造和谐的互动合作氛围
在进行师生互动时，英语老师应该多考虑初中生的观点，从这样的角度掌握学生思维发展历程，用微笑和肯定的眼神激励学生大胆发言，勇敢表达。在生生互动，也就是小组合作模式进行时，英语老师也要承担好组织者的责任，成为生生互动模式的坚强“后盾”，让学生们的想法碰撞出新的火花。例如，在刚刚到一个班级任教时，学生容易羞涩和拘谨，英语老师可以这样和学生对话：T：Who can tell me what your impression of me？面对这一问题，大部分学生都低下头不敢回答，英语老师可以告诉学生客观的表达自己对老师的印象即可，并主动描写自己的某些特征，例如I’m a little fat，在这种引导学学生们才会更勇敢的用英语表达。S1：“You look so gentle.”S2：“Your eyes are big.”在学生生涩的英语表达中，师生之间的距离感也逐渐淡化，课堂教学更顺利地进行。
2.运用丰富的互动合作形式
课堂互动形式是多样化的，英语老师要结合教学、结合课堂需要和学生需要确定合理的互动形式，除了教师提问—学生回答这一互动形式之外，还可以通过小型英语竞赛、游戏教学法、分组讨论法等等促进师生互动、生生互动。初中生们刚刚踏入到人生中重要的成长期——青春期，活泼好动是他们最明显的性格特征。例如，在学习“I’d like some noodles”时，可以以小组为单位派出代表进行游戏，进行食物图片和英语之间的连线，最快完成连线的同学及其所在小组可以获得奖励，在这种游戏式的互动合作中，课堂的氛围瞬间热闹起来，学生们能够感受到英语语言的魅力，同步开展师生互动和生生互动。
3.提升互动合作内容的合理性
互动合作并不仅仅是为了提升学生的知识水平，还要重视学生的情感体验。初中生的思维正处于成长和发展的关键阶段，把握合理的互动合作内容才是提升效果的关键。例如，在学习七年级上册的“Do you like bananas？”一课时，教师们要让学生思考关于问题的“short answers”回答，而非简单的回答“Yes or No”，以食物为话题引导学生为什么喜欢或不喜欢某些食物，并通过小组互相提问的形式进行互動合作，能够拓宽学生的思维能力。
4.优化课堂互动合作模式
英语教学需要实现教与学的双向交流互动，提升学生的英语综合运用能力。笔者认为，“自主探究，交流互动”教学模式适用于大部分英语课堂，在教师的启发下，学生独立思考后进行小组合作，最后全体同学共同交流。这种课堂互动合作模式的开端是教师的启发，英语老师要为后面的环节做好铺垫，清除阻碍，激发初中生的求知欲。学生独立思考是这一模式下比较艰难的环节，懒于思考是很多初中生的通病，教师们要充分认识到这一点并实现“阶梯式”的进步，提升初中互动合作教学质量。
5.转换师生角色，实现良性互动
新时期的教育并不仅仅是灌输知识如此简单，更重要的是培养学生的学习能力，端正学生的学习态度，在和老师的沟通中提升学习的积极性，在和学的沟通中提升团队协作意识。在有限的课堂时间里，英语老师们进行了必要讲解之后可以实现和学生们角色的互换，让学生们在课堂上讲述自己的理解，一方面可以提升学生学习的主动性，另一方面还有利于内化英语知识，提升英语表达能力。例如，在学习七年级下册的“Don’t eat in class.”时，进行完必要的讲解后可以让学生们对班级制度的想法，针对其中不满意的规定提出修改意见或制定新的规定，“Don’t be rude”“Don’t use nicknames”都是学生作为“小老师“提出的建议或规定，经受全体同学的表决后在班级内确立，这在一定程度上提升了学生的责任心和荣誉感，实现了师生角色转变和学生与学生之间的互动。
初中英语课堂教学的互动合作旨在推动师生之间、学生和学生之间的交流合作，在平等的前提下进行沟通。英语老师要针对学生的实际情况制定大致的互动合作方式，在实践中总结经验，发挥互动合作教学模式的积极作用，在创新的互动合作中构建良好的师生合作关系和同学之间的关系。
参考文献：
[1]范翔.中小学英语互动式教学的实践与创新[J].英语教师，2010（07）.
[2]陈锦.初中英语互动教学模式研究[J].新课程导学，2015（6）.
【关键词】初中英语；互动合作；师生关系
在全球化的时代背景下，我国英语学科的教学质量必然会影响我国的国际化交流和发展，传统应试教育模式根深蒂固的思想导致一些老师忽视了和学生之间的交流，在师生之间亲手“构建”了不可跨越的鸿沟，生生之间在英语学科的学习上也缺乏沟通，这门语言的教学质量并无质的提升。基于此，要注重构建初中英语互动合作教学方式，尊重初中生在课堂上的主体地位，提升学生的英语应用水平。
一、初中英语互动合作教学存在的问题
第一，师生互动合作形式不够丰富。一提到师生互动，大部分英语老师都认为自己的课堂是有这一环节的，但实际上形式的单调性和机械化导致了师生互动形同虚设。一些英语老师认为，“教师提问—学生回答”的模式就是师生互动的全部，却往往导致了相反的效应。这种单一化的互动模式下，一旦提出的问题难度不合理，一些学生的自信心受挫，产生了自我怀疑和否定心理，长此以往对英语的兴趣也逐渐被磨灭。
第二，互动合作的动机存在问题。我们都知道课堂提问是最基本的师生互动合作形式，这也是集中学生注意力的重要途径。而在现阶段的教学实践中，很多英语老师进行提问互动是为了给予那些打瞌睡、开小差的同学一个下马威，一旦这些同学回答不了老师提问的问题就会遭受惩罚，这种互动的动机显然是不科学的。课堂上的互动合作关系包含了师生合作、生生合作两种，一些英语老师对教学目标定位不准确，盲目开展形式化的互动合作，教学效果难以达到自己的预期也是情理之中了。
第三，互动合作的内容不合理。现阶段，大部分英语老师的课堂互动合作内容是以课本为主，学生回答问题时从教材中找答案，或者依据固定的答题套路进行，难以融合个人的思考，总体思维能力.得不到有效提升，表面上师生之间和学生之间进行了互动，但实际上只是浪费时间。现阶段的互动合作内容不合理成为了很多英语课堂的“通病”，师生互动、生生互动的时机把握不到位，难以提升师生互动合作的有效性。
二、初中英语互动合作的教学运用策略
英语老师在教学开始之前要针对本节课的互动合作进行大致设计，不断创新互动合作教学的方式，尤其是对于教学经验不足的年轻老师，这是组织互动合作教学的重要基础。
1.创造和谐的互动合作氛围
在进行师生互动时，英语老师应该多考虑初中生的观点，从这样的角度掌握学生思维发展历程，用微笑和肯定的眼神激励学生大胆发言，勇敢表达。在生生互动，也就是小组合作模式进行时，英语老师也要承担好组织者的责任，成为生生互动模式的坚强“后盾”，让学生们的想法碰撞出新的火花。例如，在刚刚到一个班级任教时，学生容易羞涩和拘谨，英语老师可以这样和学生对话：T：Who can tell me what your impression of me？面对这一问题，大部分学生都低下头不敢回答，英语老师可以告诉学生客观的表达自己对老师的印象即可，并主动描写自己的某些特征，例如I’m a little fat，在这种引导学学生们才会更勇敢的用英语表达。S1：“You look so gentle.”S2：“Your eyes are big.”在学生生涩的英语表达中，师生之间的距离感也逐渐淡化，课堂教学更顺利地进行。
2.运用丰富的互动合作形式
课堂互动形式是多样化的，英语老师要结合教学、结合课堂需要和学生需要确定合理的互动形式，除了教师提问—学生回答这一互动形式之外，还可以通过小型英语竞赛、游戏教学法、分组讨论法等等促进师生互动、生生互动。初中生们刚刚踏入到人生中重要的成长期——青春期，活泼好动是他们最明显的性格特征。例如，在学习“I’d like some noodles”时，可以以小组为单位派出代表进行游戏，进行食物图片和英语之间的连线，最快完成连线的同学及其所在小组可以获得奖励，在这种游戏式的互动合作中，课堂的氛围瞬间热闹起来，学生们能够感受到英语语言的魅力，同步开展师生互动和生生互动。
3.提升互动合作内容的合理性
互动合作并不仅仅是为了提升学生的知识水平，还要重视学生的情感体验。初中生的思维正处于成长和发展的关键阶段，把握合理的互动合作内容才是提升效果的关键。例如，在学习七年级上册的“Do you like bananas？”一课时，教师们要让学生思考关于问题的“short answers”回答，而非简单的回答“Yes or No”，以食物为话题引导学生为什么喜欢或不喜欢某些食物，并通过小组互相提问的形式进行互動合作，能够拓宽学生的思维能力。
4.优化课堂互动合作模式
英语教学需要实现教与学的双向交流互动，提升学生的英语综合运用能力。笔者认为，“自主探究，交流互动”教学模式适用于大部分英语课堂，在教师的启发下，学生独立思考后进行小组合作，最后全体同学共同交流。这种课堂互动合作模式的开端是教师的启发，英语老师要为后面的环节做好铺垫，清除阻碍，激发初中生的求知欲。学生独立思考是这一模式下比较艰难的环节，懒于思考是很多初中生的通病，教师们要充分认识到这一点并实现“阶梯式”的进步，提升初中互动合作教学质量。
5.转换师生角色，实现良性互动
新时期的教育并不仅仅是灌输知识如此简单，更重要的是培养学生的学习能力，端正学生的学习态度，在和老师的沟通中提升学习的积极性，在和学的沟通中提升团队协作意识。在有限的课堂时间里，英语老师们进行了必要讲解之后可以实现和学生们角色的互换，让学生们在课堂上讲述自己的理解，一方面可以提升学生学习的主动性，另一方面还有利于内化英语知识，提升英语表达能力。例如，在学习七年级下册的“Don’t eat in class.”时，进行完必要的讲解后可以让学生们对班级制度的想法，针对其中不满意的规定提出修改意见或制定新的规定，“Don’t be rude”“Don’t use nicknames”都是学生作为“小老师“提出的建议或规定，经受全体同学的表决后在班级内确立，这在一定程度上提升了学生的责任心和荣誉感，实现了师生角色转变和学生与学生之间的互动。
初中英语课堂教学的互动合作旨在推动师生之间、学生和学生之间的交流合作，在平等的前提下进行沟通。英语老师要针对学生的实际情况制定大致的互动合作方式，在实践中总结经验，发挥互动合作教学模式的积极作用，在创新的互动合作中构建良好的师生合作关系和同学之间的关系。
参考文献：
[1]范翔.中小学英语互动式教学的实践与创新[J].英语教师，2010（07）.
[2]陈锦.初中英语互动教学模式研究[J].新课程导学，2015（6）.