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摘要：增强高校思想政治理论课教学实效性是建立高校思想政治教育工作长效机制的重要方面，要着重关注科学性、整体性、建设性和时代性四个方面的问题。科学性保证了高校思想政治理论课的学术性和科学品位；整体性是将理论与实践结合的必然要求；建设性是搞好思想政治理论课教学的关键；时代性既反映了教学内容的与时俱进，也是现代教育规律和教育技术方法进步的要求。
关键词：思想政治理论课； 教学实效性； 科学性； 整体性； 时代性
中图分类号： G423 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０4－００62－０4
高校思想政治理论课肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，其目的在于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，最直接、最集中和最真切地表现着思想政治教育的本体论价值意义。要更好地解决思想政治理论课进大学生头脑的问题，必须切实加强和改进高校思想政治理论课教学。要真正增强其实效性，就必须特别关注科学性、整体性、建设性和时代性等问题。
一、科学性问题
高校思想政治理论课要增强实效性，必须突出其科学性。这种科学性包含两层含义，其一，它本身应该是一门科学，依托于一定的学科，具有学术性；其二，它的教育教学效果的评价应该是科学的。
对于思想政治理论课，现实中往往有这样一种看法，那就是思想政治理论课不是一门科学，没有多少真正的学问，更没有什么高深的理论，谁都可以讲授这样的课程。思想政治理论课究竟是一类什么样的课程？果真是人们想象的那样？回顾一下我国思想政治理论课的发展历程，实践已经给出了非常明确的答案——要搞好思想政治理论课的教学，必须充分肯定思想政治理论课的科学性并给予其应有的科学地位。高校思想政治理论课的任务在于进行马克思主义理论教育，而科学性是马克思主义理论首要的和基本的特点。既然马克思主义理论是科学，那就一定要把专门传播马克思主义理论的课程作为科学来对待，课程改革和建设自然必须建立在马克思主义理论学科建设基础之上。离开马克思主义理论的学科体系，思想政治理论课程就会失去科学性，也会因偏离正确的政治方向而失去马克思主义理论教育的功能。思想政治理论课的科学品位和学术品位的提升必须建立在马克思主义理论一级学科的建设上。用学科建设支撑思想政治理论课的课程建设，用我国社会主义现代化建设实践中的重大理论问题和实践问题的科学成果充实思想政治理论课的教学内容。使高校思想政治理论课教学融强烈的思想性和政治性于浓厚的学术性之中，使马克思主义理论一级学科真正成为高校思想政治理论课的坚实学科基础，保证高校思想政治理论课作为一门科学真正建立在最新的社会实践和科学发展水平上。
对高校思想政治理论课教育教学效果的评估要具有科学性。这种科学评估具有一定的难度，一方面难在思想政治理论课的特殊性质；另一方面难在思想政治理论课教育教学效果表现形态的复杂性上。教学评估是对教学的过程及其实际效果进行质的评判和量的估价的活动。思想政治理论课教育教学的效果既表现为显性效果，又表现为隐性效果；既表现为直接效果，又表现为间接效果；既表现为近期效果，又表现为远期效果。在思想政治教育评估中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评估；而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所忽视，对它们的实际评估也很困难。这就要求我们用辩证的思维方式，多角度、多方位、多层次地对思想政治教育效果进行评估，把显性效果和隐性效果、直接效果和间接效果、近期效果和远期效果的评估结合起来、统一起来，从而对思想政治教育效果做出全面的客观的评估［1］。
思想政治教育评估应以思想政治教育实践的社会效果为标准。马克思曾指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性。”［2］马克思主义关于实践是检验真理的唯一标准的观点，对我们深刻认识思想政治教育评估的标准具有重要指导意义。思想政治教育实践是教育者对受教育者思想的转变过程，后者的思想转变表现为两个过程，一是将思想政治教育内容内化，即“知”的过程，内化的实质在于变“社会要我这样做”为“我要这样做”；二是将思想政治教育的认识成果外化，即“行”的过程，外化的实质是变“我要这样做”为“我正在（已经）这样做”［3］。思想政治理论课教育教学的具体目标可分为三个层次：全体大学生应确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的信念；文科大学生应进一步具备马克思主义理论素养；共产党员和先进分子应树立共产主义的远大理想，成为青年马克思主义者［4］。
二、整体性问题
要增强高校思想政治理论课的实效性，必须在整体性理念指导下推进课程的教育教学。高校思想政治理论课是面向所有学生的公共性思想政治教育，它所关注的是综合性的社会问题和大学生中的热点难点问题，它的目的在于帮助大学生提高综合运用马克思主义基本原理以及相关知识的能力。思想政治理论课的四门课是一个有机统一体，既要看到他们内容的递进统一，更要在教学中处理好它们彼此之间的衔接。
思想政治理论课的四门课程是一个整体，教材内容具有统一性。《马克思主义基本原理概论》的内容是马克思主义的基本观点、立场和方法；《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》是中国化的马克思主义；《中国近现代史纲要》突出只有社会主义道路才能救中国的历史事实；《思想道德修养与法律基础》课是前三门理论课程的具体运用和落脚点。四门课存在内在逻辑递进关系。马克思主义是我们的指导思想；只有把马克思主义的基本原理与中国革命和建设的具体实践相结合，我们的事业才能成功，这种结合的典范就是中国化的马克思主义——毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想；中国近代历史深刻揭示出这样一个道理——中国今天坚持以马克思主义为指导，坚持共产党领导和走社会主义道路，是中国历史发展的必然；学理论的目的在于运用，将以上理论充分运用到培养大学生良好的思想道德修养与法制素养中，指导大学生的学习、生活与工作。
三、建设性问题
高校思想政治理论课教育教学要取得好的效果，建设是关键，即必须加强课程建设、教材建设和师资队伍建设。
课程建设是学术研究和教学科研活动的关键。作为马克思主义理论研究与建设工程重要阶段性成果之一的思想政治理论课，其课程建设达到了前所未有的水平。有学者以“四个统一”概括思想政治理论课课程建设的成果：一是理论原理、理论发展和理论运用的统一，理论原理反映在马克思主义基本原理中，理论发展体现在毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论中，理论运用主要是对大学生进行思想道德修养和法律基础的教育上；二是科学原理与科学精神的统一，在对学生进行马克思主义基本原理的教育中把与时俱进的科学精神贯穿于思想政治理论课的教育教学体系中；三是理论、历史与现实的统一，在马克思主义基本原理教育的基础上强调了两个历史与现实的统一，一个是中国近现代史，强调了社会发展的历史，另一个是马克思主义理论在中国发展的历史，即马克思主义中国化的过程。四是课堂理论教育与社会实践体验的统一［5］ 。
这里所说的教材建设，不是单纯指编写教材，而是在已有统一教材的基础上，如何更好地理解教材和使用教材、如何挖掘教材的深层次内容，这是摆在所有高校思想政治理论课教师面前的迫切任务。如何完成任务，如何不辱使命，这就要求思想政治理论课教师在教的前提下必须研究，即真正树立“以研促教”、“以研兴教”的新理念，真正成为“以研促教”、“以研兴教”的践行者。这里关键就要处理好“教教材”与“用教材教”的关系。目前高校使用的思想政治理论课教材，是在中共中央宣传部和教育部的直接领导下，由学术带头人任首席专家，理论研究人员、教学人员以及实际工作部门的人员所组成的编写队伍编写的，并在党的十七大之后作了修订，代表了当前国内的最高学术水平，以教材为依据确定教学的基本内容，确保教学内容的科学性，这就是“教教材”。“用教材教”反映的是从教材体系到教学体系的转化。教材具有普遍性和相对稳定性的特征，实际教学过程具有具体性和时代性特征，如何兼顾教材的普遍性与教学的具体性、兼顾教材的稳定性和具体教学的时代性，是我们必须研究的课题。只有将教学特点和教材特点结合起来，在忠于教材的前提下，拓展教学内容、构建适宜的教学体系，才能做到贴近学生、贴近实际、贴近生活。
思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的方针政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者。新课程体系所具有的整体性、整合性等特征，必然对加强人才培养提出新要求。师资队伍是将教材引入课堂教学的中介，是保证教学效果的中心环节。尽管高校思想政治理论课教师目前的整体状况有所改善但仍不容乐观，正如有学者所言，“学术带头人匮乏，学术气氛不够浓厚，教师普遍缺乏坚实的理论基础，对马克思主义经典著作的深刻理解不够，问题意识不强，缺乏对重大现实问题的理论把握和对重大理论问题的创新研究能力。”［6］没有好的师资队伍，不可能有教材的实施，教学方法和教学方式也无从谈起，提高教学效果也就成为一句空话。思想政治理论课师资队伍的建设是教育大计教师为本的根本问题。思想政治理论课教师的职业态度是一个很值得建设的方面，爱岗敬业对于思想政治理论课教师具有更深刻的内涵。只有真正热爱这个岗位，把其当成自己不悔的选择，有坚定的信念，才能做到忠于职守；只有把这一岗位作为自己情愿为之奉献的事业，才能做到诲人不倦，才能体会到事业的乐趣，才能真正敬业。对思想政治理论课教师的职业水平也具有不同于其他课程的要求，这里主要指专业基础理论。思想政治理论课与其他相关学科在内容上有联系性、交叉性，同时又有自己的特色，这就决定了思想政治理论课教师必须具有通识性。在依托马克思主义理论学科建设基础上，不断拓宽思想政治理论课教师的知识面，提高综合素质，才能实现思想政治理论课教师队伍学术水平的提高。
四、时代性问题
作为反映和传播马克思主义理论的思想政治理论课来讲，其教学内容、教学方法和教学手段的改进要与时俱进，要反映时代特征，要具有鲜明的时代性。
思想政治理论课的教学内容既要适应大学生思想心理和个性发展的需要，又要把反映时代精神、生存方式、社会思潮变化大背景条件下的马克思主义理论研究的最新理论成果反映到教学内容中。教师在吃透吃准新教材，在严肃处理选用教材基础上，就要在如何把学术论坛的内容变为大学讲坛的内容方面下功夫。马克思主义理论学科建设支撑思想政治理论课教育教学，一项十分重要的工作就是增加教学中的科研含量。不少思想政治理论课教师对科研重视不够，科研能力不强，科研成果不多，导致思想政治理论课的教学内容基本上是学生已经知道的东西，缺乏科研含量。思想政治理论课教师的学术研究水平不高，直接后果就是他们不能很好地把思想政治理论课的政治性寓于学术性之中，结果是只能起到政治宣传的作用，不能给学生在学术上以更多的启迪，激发不起学生学习的积极性和主动性，直接影响了教育教学的效果。如何提高思想政治理论课的教学效果？有学者对此给出了明确答案：“要提高思想政治理论课程的说服力和感染力，教师的一个重要任务就是努力加强思想政治理论课所涉及的重大理论和实践问题的研究，要用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握了的科学理论去讲解，才能说服学生、打动学生，才能真正实现科学理论进学生头脑的目的”［7］。
面对教学内容的变化，面对当代大学生学习方式、思维方式、接受新知识方式变化的实际，思想政治理论课教育教学的方式方法也要发生相应的变化，应该把教师的灌输方法、大学生的自我教育方法和实践体验有机结合起来。灌输方法是马克思主义思想政治教育的基本原则和方法，而且“灌输”观念仍然是马克思主义思想政治教育理论的核心内容和确切表述。但是，传统的“单向灌输”往往单向灌输有余，双向交流不足，“把受教育者看成完全被动和理应服从的承受者”［8］，教学效果不理想。其实，教与学犹如唱与和的关系。《墨子·经说下》中说：“唱而不和，是不学也”，“和而不唱，是不教也”。教、学、唱、和是共向的，也是互动的，没有学的积极性，教的效果自然也不会好，但没有教的热情，也很难有好的学习效果。通过灌输解决学生“知”的问题，通过大学生的自我教育和实践体验实现“不知——知——信——行”的转变。此外，胡锦涛同志在党的十七大报告中明确指出，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方法处理人际关系。”将人文关怀和思想政治工作联系在一起，彰显了党中央的人本情怀，也是对形势和时代要求的回应。马克思主义理论强调人学思想，体现在新时期思想政治理论课的教学方法上就是要做到真理严肃性与施教人本化的融合，要将人文关怀渗透到教学过程中和教学过程外。教学过程中，教师要循循善诱，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识，以平等的态度与学生共同探讨理论的热点、难点问题；教学过程外，教师要关心学生、理解学生，建立真挚的师生情感。思想政治理论课教师的学术魅力会赢得学生的敬佩和信赖，高尚的人格会对学生产生巨大的影响力和感召力。只有加强和改进师生互动，才能真正搞好高校思想政治理论课的教育教学。
教学内容和教学方式的变化，要求思想政治理论课的教学手段随之发生相应变化。一是传统教学手段与现代教学手段的结合。在保留传统教学手段基础上，积极使用现代教学手段。网络为思想政治理论课教学提供了丰富的文字、图片、图像、声音等多媒体资料，既丰富了课堂教学内容，也推进了教学手段的现代化，增强了教学的吸引力和感染力。当然这里还要强调一点，那就是多媒体作为一种教学手段，在教学中只是起到一种辅助的作用，它再好再丰富也不可能代替教师。通过思想政治理论课进网络，在学生与教师之间架设一个互动性强、个性鲜明的课程教学讨论平台，加强师生交流，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。二是理论教学与实践教学的结合。课堂教学中，教师要努力做到理论联系实际，让大学生在学理论中学会解决现实问题，在思考和解决现实问题中加深对所学理论的理解。课堂教学外，鼓励大学生积极参加各种社会实践和社会公益活动，建立各类实践实习基地，让大学生在实践中了解社会，在实践中锻炼观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力。三是课堂教学与日常思想教育的结合。改变思想政治理论课教师只管讲课，政治辅导员只管生活的模式，从时间和空间上保持思想教育的连续性、持久性和深入性。
高校思想政治理论课教育教学实效性的增强是一项系统工程，是包括了学科体系、课程体系、教材体系、教学体系、师资队伍、教育规律的探索等在内的综合工程，如何将高校思想政治理论课的科学性、整体性、建设性和时代性有机结合是增强其教育教学实效性的重要方面，我们有责任有义务把这件事情做好。
参考文献
［1］［3］张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2001：305-306，291.
［2］马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：58.
［4］陈锡喜.直面思想政治理论课程体系建设的结构性矛盾［J］.思想·理论·教育（上半月综合版），2005（6）：２－２５.
［5］顾海良.高校思想政治理论课程体系的演化及其基本特点［J］.教学与研究，2007（2）：５－１１.
［6］杨瑞森.关于加强高校思想政治理论课学科建设的几个问题［J］.思想理论教育导刊，2006（5）：２５－３０.
［7］陈占安.对增加思想政治理论课教学中科研含量的几点思考［J］.学校党建与思想教育，2005（６）：１４－１８.
［8］邵珊刚.系统科学［M］.上海：上海人民版社，1987：128.
［责任编辑：张俊华］
关键词：思想政治理论课； 教学实效性； 科学性； 整体性； 时代性
中图分类号： G423 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００8）０4－００62－０4
高校思想政治理论课肩负着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是大学生思想政治教育的主渠道和主阵地，其目的在于帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观，最直接、最集中和最真切地表现着思想政治教育的本体论价值意义。要更好地解决思想政治理论课进大学生头脑的问题，必须切实加强和改进高校思想政治理论课教学。要真正增强其实效性，就必须特别关注科学性、整体性、建设性和时代性等问题。
一、科学性问题
高校思想政治理论课要增强实效性，必须突出其科学性。这种科学性包含两层含义，其一，它本身应该是一门科学，依托于一定的学科，具有学术性；其二，它的教育教学效果的评价应该是科学的。
对于思想政治理论课，现实中往往有这样一种看法，那就是思想政治理论课不是一门科学，没有多少真正的学问，更没有什么高深的理论，谁都可以讲授这样的课程。思想政治理论课究竟是一类什么样的课程？果真是人们想象的那样？回顾一下我国思想政治理论课的发展历程，实践已经给出了非常明确的答案——要搞好思想政治理论课的教学，必须充分肯定思想政治理论课的科学性并给予其应有的科学地位。高校思想政治理论课的任务在于进行马克思主义理论教育，而科学性是马克思主义理论首要的和基本的特点。既然马克思主义理论是科学，那就一定要把专门传播马克思主义理论的课程作为科学来对待，课程改革和建设自然必须建立在马克思主义理论学科建设基础之上。离开马克思主义理论的学科体系，思想政治理论课程就会失去科学性，也会因偏离正确的政治方向而失去马克思主义理论教育的功能。思想政治理论课的科学品位和学术品位的提升必须建立在马克思主义理论一级学科的建设上。用学科建设支撑思想政治理论课的课程建设，用我国社会主义现代化建设实践中的重大理论问题和实践问题的科学成果充实思想政治理论课的教学内容。使高校思想政治理论课教学融强烈的思想性和政治性于浓厚的学术性之中，使马克思主义理论一级学科真正成为高校思想政治理论课的坚实学科基础，保证高校思想政治理论课作为一门科学真正建立在最新的社会实践和科学发展水平上。
对高校思想政治理论课教育教学效果的评估要具有科学性。这种科学评估具有一定的难度，一方面难在思想政治理论课的特殊性质；另一方面难在思想政治理论课教育教学效果表现形态的复杂性上。教学评估是对教学的过程及其实际效果进行质的评判和量的估价的活动。思想政治理论课教育教学的效果既表现为显性效果，又表现为隐性效果；既表现为直接效果，又表现为间接效果；既表现为近期效果，又表现为远期效果。在思想政治教育评估中，显性的、直接的、近期的效果容易为人们所注意，也较易评估；而隐性的、间接的、远期的效果则往往为人们所忽视，对它们的实际评估也很困难。这就要求我们用辩证的思维方式，多角度、多方位、多层次地对思想政治教育效果进行评估，把显性效果和隐性效果、直接效果和间接效果、近期效果和远期效果的评估结合起来、统一起来，从而对思想政治教育效果做出全面的客观的评估［1］。
思想政治教育评估应以思想政治教育实践的社会效果为标准。马克思曾指出：“人的思维是否具有客观的真理性，这不是一个理论的问题，而是一个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性。”［2］马克思主义关于实践是检验真理的唯一标准的观点，对我们深刻认识思想政治教育评估的标准具有重要指导意义。思想政治教育实践是教育者对受教育者思想的转变过程，后者的思想转变表现为两个过程，一是将思想政治教育内容内化，即“知”的过程，内化的实质在于变“社会要我这样做”为“我要这样做”；二是将思想政治教育的认识成果外化，即“行”的过程，外化的实质是变“我要这样做”为“我正在（已经）这样做”［3］。思想政治理论课教育教学的具体目标可分为三个层次：全体大学生应确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的信念；文科大学生应进一步具备马克思主义理论素养；共产党员和先进分子应树立共产主义的远大理想，成为青年马克思主义者［4］。
二、整体性问题
要增强高校思想政治理论课的实效性，必须在整体性理念指导下推进课程的教育教学。高校思想政治理论课是面向所有学生的公共性思想政治教育，它所关注的是综合性的社会问题和大学生中的热点难点问题，它的目的在于帮助大学生提高综合运用马克思主义基本原理以及相关知识的能力。思想政治理论课的四门课是一个有机统一体，既要看到他们内容的递进统一，更要在教学中处理好它们彼此之间的衔接。
思想政治理论课的四门课程是一个整体，教材内容具有统一性。《马克思主义基本原理概论》的内容是马克思主义的基本观点、立场和方法；《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》是中国化的马克思主义；《中国近现代史纲要》突出只有社会主义道路才能救中国的历史事实；《思想道德修养与法律基础》课是前三门理论课程的具体运用和落脚点。四门课存在内在逻辑递进关系。马克思主义是我们的指导思想；只有把马克思主义的基本原理与中国革命和建设的具体实践相结合，我们的事业才能成功，这种结合的典范就是中国化的马克思主义——毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想；中国近代历史深刻揭示出这样一个道理——中国今天坚持以马克思主义为指导，坚持共产党领导和走社会主义道路，是中国历史发展的必然；学理论的目的在于运用，将以上理论充分运用到培养大学生良好的思想道德修养与法制素养中，指导大学生的学习、生活与工作。
三、建设性问题
高校思想政治理论课教育教学要取得好的效果，建设是关键，即必须加强课程建设、教材建设和师资队伍建设。
课程建设是学术研究和教学科研活动的关键。作为马克思主义理论研究与建设工程重要阶段性成果之一的思想政治理论课，其课程建设达到了前所未有的水平。有学者以“四个统一”概括思想政治理论课课程建设的成果：一是理论原理、理论发展和理论运用的统一，理论原理反映在马克思主义基本原理中，理论发展体现在毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论中，理论运用主要是对大学生进行思想道德修养和法律基础的教育上；二是科学原理与科学精神的统一，在对学生进行马克思主义基本原理的教育中把与时俱进的科学精神贯穿于思想政治理论课的教育教学体系中；三是理论、历史与现实的统一，在马克思主义基本原理教育的基础上强调了两个历史与现实的统一，一个是中国近现代史，强调了社会发展的历史，另一个是马克思主义理论在中国发展的历史，即马克思主义中国化的过程。四是课堂理论教育与社会实践体验的统一［5］ 。
这里所说的教材建设，不是单纯指编写教材，而是在已有统一教材的基础上，如何更好地理解教材和使用教材、如何挖掘教材的深层次内容，这是摆在所有高校思想政治理论课教师面前的迫切任务。如何完成任务，如何不辱使命，这就要求思想政治理论课教师在教的前提下必须研究，即真正树立“以研促教”、“以研兴教”的新理念，真正成为“以研促教”、“以研兴教”的践行者。这里关键就要处理好“教教材”与“用教材教”的关系。目前高校使用的思想政治理论课教材，是在中共中央宣传部和教育部的直接领导下，由学术带头人任首席专家，理论研究人员、教学人员以及实际工作部门的人员所组成的编写队伍编写的，并在党的十七大之后作了修订，代表了当前国内的最高学术水平，以教材为依据确定教学的基本内容，确保教学内容的科学性，这就是“教教材”。“用教材教”反映的是从教材体系到教学体系的转化。教材具有普遍性和相对稳定性的特征，实际教学过程具有具体性和时代性特征，如何兼顾教材的普遍性与教学的具体性、兼顾教材的稳定性和具体教学的时代性，是我们必须研究的课题。只有将教学特点和教材特点结合起来，在忠于教材的前提下，拓展教学内容、构建适宜的教学体系，才能做到贴近学生、贴近实际、贴近生活。
思想政治理论课教师是马克思主义理论和党的方针政策的宣讲者，是社会主义意识形态和精神文明的传播者。新课程体系所具有的整体性、整合性等特征，必然对加强人才培养提出新要求。师资队伍是将教材引入课堂教学的中介，是保证教学效果的中心环节。尽管高校思想政治理论课教师目前的整体状况有所改善但仍不容乐观，正如有学者所言，“学术带头人匮乏，学术气氛不够浓厚，教师普遍缺乏坚实的理论基础，对马克思主义经典著作的深刻理解不够，问题意识不强，缺乏对重大现实问题的理论把握和对重大理论问题的创新研究能力。”［6］没有好的师资队伍，不可能有教材的实施，教学方法和教学方式也无从谈起，提高教学效果也就成为一句空话。思想政治理论课师资队伍的建设是教育大计教师为本的根本问题。思想政治理论课教师的职业态度是一个很值得建设的方面，爱岗敬业对于思想政治理论课教师具有更深刻的内涵。只有真正热爱这个岗位，把其当成自己不悔的选择，有坚定的信念，才能做到忠于职守；只有把这一岗位作为自己情愿为之奉献的事业，才能做到诲人不倦，才能体会到事业的乐趣，才能真正敬业。对思想政治理论课教师的职业水平也具有不同于其他课程的要求，这里主要指专业基础理论。思想政治理论课与其他相关学科在内容上有联系性、交叉性，同时又有自己的特色，这就决定了思想政治理论课教师必须具有通识性。在依托马克思主义理论学科建设基础上，不断拓宽思想政治理论课教师的知识面，提高综合素质，才能实现思想政治理论课教师队伍学术水平的提高。
四、时代性问题
作为反映和传播马克思主义理论的思想政治理论课来讲，其教学内容、教学方法和教学手段的改进要与时俱进，要反映时代特征，要具有鲜明的时代性。
思想政治理论课的教学内容既要适应大学生思想心理和个性发展的需要，又要把反映时代精神、生存方式、社会思潮变化大背景条件下的马克思主义理论研究的最新理论成果反映到教学内容中。教师在吃透吃准新教材，在严肃处理选用教材基础上，就要在如何把学术论坛的内容变为大学讲坛的内容方面下功夫。马克思主义理论学科建设支撑思想政治理论课教育教学，一项十分重要的工作就是增加教学中的科研含量。不少思想政治理论课教师对科研重视不够，科研能力不强，科研成果不多，导致思想政治理论课的教学内容基本上是学生已经知道的东西，缺乏科研含量。思想政治理论课教师的学术研究水平不高，直接后果就是他们不能很好地把思想政治理论课的政治性寓于学术性之中，结果是只能起到政治宣传的作用，不能给学生在学术上以更多的启迪，激发不起学生学习的积极性和主动性，直接影响了教育教学的效果。如何提高思想政治理论课的教学效果？有学者对此给出了明确答案：“要提高思想政治理论课程的说服力和感染力，教师的一个重要任务就是努力加强思想政治理论课所涉及的重大理论和实践问题的研究，要用深入研究所获得的成果去支撑高水平的教学，用自己深刻理解和真正把握了的科学理论去讲解，才能说服学生、打动学生，才能真正实现科学理论进学生头脑的目的”［7］。
面对教学内容的变化，面对当代大学生学习方式、思维方式、接受新知识方式变化的实际，思想政治理论课教育教学的方式方法也要发生相应的变化，应该把教师的灌输方法、大学生的自我教育方法和实践体验有机结合起来。灌输方法是马克思主义思想政治教育的基本原则和方法，而且“灌输”观念仍然是马克思主义思想政治教育理论的核心内容和确切表述。但是，传统的“单向灌输”往往单向灌输有余，双向交流不足，“把受教育者看成完全被动和理应服从的承受者”［8］，教学效果不理想。其实，教与学犹如唱与和的关系。《墨子·经说下》中说：“唱而不和，是不学也”，“和而不唱，是不教也”。教、学、唱、和是共向的，也是互动的，没有学的积极性，教的效果自然也不会好，但没有教的热情，也很难有好的学习效果。通过灌输解决学生“知”的问题，通过大学生的自我教育和实践体验实现“不知——知——信——行”的转变。此外，胡锦涛同志在党的十七大报告中明确指出，“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方法处理人际关系。”将人文关怀和思想政治工作联系在一起，彰显了党中央的人本情怀，也是对形势和时代要求的回应。马克思主义理论强调人学思想，体现在新时期思想政治理论课的教学方法上就是要做到真理严肃性与施教人本化的融合，要将人文关怀渗透到教学过程中和教学过程外。教学过程中，教师要循循善诱，鼓励学生独立思考，培养学生的创新意识，以平等的态度与学生共同探讨理论的热点、难点问题；教学过程外，教师要关心学生、理解学生，建立真挚的师生情感。思想政治理论课教师的学术魅力会赢得学生的敬佩和信赖，高尚的人格会对学生产生巨大的影响力和感召力。只有加强和改进师生互动，才能真正搞好高校思想政治理论课的教育教学。
教学内容和教学方式的变化，要求思想政治理论课的教学手段随之发生相应变化。一是传统教学手段与现代教学手段的结合。在保留传统教学手段基础上，积极使用现代教学手段。网络为思想政治理论课教学提供了丰富的文字、图片、图像、声音等多媒体资料，既丰富了课堂教学内容，也推进了教学手段的现代化，增强了教学的吸引力和感染力。当然这里还要强调一点，那就是多媒体作为一种教学手段，在教学中只是起到一种辅助的作用，它再好再丰富也不可能代替教师。通过思想政治理论课进网络，在学生与教师之间架设一个互动性强、个性鲜明的课程教学讨论平台，加强师生交流，引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。二是理论教学与实践教学的结合。课堂教学中，教师要努力做到理论联系实际，让大学生在学理论中学会解决现实问题，在思考和解决现实问题中加深对所学理论的理解。课堂教学外，鼓励大学生积极参加各种社会实践和社会公益活动，建立各类实践实习基地，让大学生在实践中了解社会，在实践中锻炼观察问题、思考问题、分析问题和解决问题的能力。三是课堂教学与日常思想教育的结合。改变思想政治理论课教师只管讲课，政治辅导员只管生活的模式，从时间和空间上保持思想教育的连续性、持久性和深入性。
高校思想政治理论课教育教学实效性的增强是一项系统工程，是包括了学科体系、课程体系、教材体系、教学体系、师资队伍、教育规律的探索等在内的综合工程，如何将高校思想政治理论课的科学性、整体性、建设性和时代性有机结合是增强其教育教学实效性的重要方面，我们有责任有义务把这件事情做好。
参考文献
［1］［3］张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民出版社，2001：305-306，291.
［2］马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995：58.
［4］陈锡喜.直面思想政治理论课程体系建设的结构性矛盾［J］.思想·理论·教育（上半月综合版），2005（6）：２－２５.
［5］顾海良.高校思想政治理论课程体系的演化及其基本特点［J］.教学与研究，2007（2）：５－１１.
［6］杨瑞森.关于加强高校思想政治理论课学科建设的几个问题［J］.思想理论教育导刊，2006（5）：２５－３０.
［7］陈占安.对增加思想政治理论课教学中科研含量的几点思考［J］.学校党建与思想教育，2005（６）：１４－１８.
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［责任编辑：张俊华］