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建构主义认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。因此，建构主义视野下的“趣味识字教学”，教师应该努力激发学生的识字动机，探究有利于学生建构意义的情境创设，以实现学生自主性的“知识建构”。
一、联想记忆策略
联想记忆策略，即在教师的引导下，学生采用联想、想象的方式识记汉字的策略，通常是把汉字的某个部分联想为一个事物以便记忆。
例如，识记“瓜、衣、狐”，应用此策略效果明显。一年级学生写“瓜”字错误率相对较高，经常会将“点”这一笔画忘掉，于是我引导学生：“小朋友们想想，为什么‘瓜’有一个‘点’呢？这一‘点’是瓜的什么呢？”一石激起波浪，由于小朋友们刚刚接触汉字不久，他们还不能迅速地掌握如何进行联想识记，但是我耐心等待，突然一个小朋友大声地说：“中间的那一个小点，就像是瓜子，西瓜里面有瓜子。”结果全班学生一下子都记住了。整个过程教师成竹在胸，等待学生最合适、巧妙的回答，小朋友们在这一过程中很有兴趣，也收到了满意的效果。譬如，学习“衣”字，有的学生把“衣”的“竖提”这一笔画后面也加上了“点”，很可能是记忆“瓜”字的“点”泛化了。这时教师引导：“想一想，衣服的‘衣’为什么不能像‘瓜’字那样，也加上‘点’？”学生回答：“因为这一个‘点’就像是瓜子，‘衣’上不能加‘点’，否则衣服上粘了瓜子，看上去不干净。”这样的识记效果很好，后来小朋友们基本没有弄错过这两个字。二年级上学期学习生字“狐狸”的“狐”字，学生已经掌握了新旧知识之间联系，具备了知识迁移转换的能力，自己就编出“狐狸爱吃瓜子”来记忆，写“狐”时，已经不会再错了。
通过联想策略的运用，学生对识字产生了浓厚的兴趣，也具备了自主识字的能力。在二年级下册课文中，“酒”和“洒”是一对容易混淆的字，学生自主识记：“酒”中的“一”就像是“一坛酒”，而没有“一”的就表示“一坛酒”洒掉了，就读“洒”音。
二、字义记忆策略
字义记忆策略，即在教师的引导下，学生根据汉字的各个组成部分的相关含义识记生字的策略。汉字的精巧往往在于自身的构造上，很多汉字的某个部分或属音，或属形，还有些部分代表了某种含义，通过对一些汉字构成的解读，可以有效地促进学生对汉字的识记。
例如，“汪”字的教学，教师引导学生说说为什么“汪”是“氵”？学生回答：“因为小朋友哭的时候，眼泪汪汪。”还有的学生回答：“人的眼睛可以形容是‘水汪汪’的。”在执教“哭”字时，有的学生忘记写“点”了，于是我问道：谁在“哭”呢?她看了看“哭”字，说：“是一只小狗在哭。”就这样，这个学生以后再没有写错过这个字。后来在识记“害”字时，学生自己编出：“丰收了，害虫们张大嘴巴要吃屋子里的粮食。”他们“举一反三”意义识记的能力大大提高。
三、对比记忆策略
对比记忆策略，即在教师的引导下，学生把字形相似、相近的汉字，采用对比方法识记的策略。有些汉字的字形相似、相近程度很高，单独识记往往容易产生混淆，如果在教学中同时对比出现，采用一定的策略，对比出字与字之间的不同，可以明确区分开这些字，以此提高识字效果。
“旁”和“劳”这两个字的下面分别是“方”和“力”，学生写的时候下面部分容易混淆，于是教师引导：“为什么‘劳’下面部分是一个‘力’，而“旁”的下面部分是一个‘方’？”根据学生理解引导回答：“劳动是需要用力气的，所以‘劳’下面部分是‘力’；而‘旁’的下面部分是‘方’，表示在一个地方的旁边。”
四、归类识字策略
归类识字策略，即在教师的引导下，学生对汉字的相同偏旁部首进行解读，利用归类识记汉字的方法。许多带有同样偏旁部首的汉字，在表达的意义上有着相通性，根据这一点，可以帮助学生有效的归类，便于学生理解、识记具有同一偏旁部首的汉字。
例如，“祝福”都是“礻”（示字旁），容易与“衤”（衣字旁）混淆，于是在学习“祝福”两个字的时候，教师首先回顾“礻”与“示”的关系，接着引导学生说说为什么“祝福”两个字都是“礻”？学生迅速反应出：因为我们经常对别人“表示”祝福，所以这两个字是“礻”。还有学生归纳，“礼貌”的“礼”也是“礻”，因为要对别人表示礼貌。
五、动作识记法
动作识记法，即在教师的引导下，学生识记汉字时，采用做动作的方式帮助识记的策略。低年级学生的特点就是活泼爱动，在语文课堂上，能让小学生做出各种有趣的动作帮助识记汉字，不仅可以缓解课堂上的一些压力，还可以有效促进识记。
例如，在教“抓”字时，学生容易把“爪”错写成“瓜”，这时候可以伸出手来做抓东西的动作，而手上没有钩子，所以写“抓”的时候也不能多加钩子。又如“扎”字是一个多音字，在“包扎”中，读“zā”；在“扎针”中，读“zhā”。而“包扎（zā）”读法与日常生活的习惯不一样，学生常常会混淆，因此教学时，教师可以采取做动作的方式帮助记忆。在教师读“包扎”时，学生作出包扎的动作，在读“扎针”时则作出打针的动作。
六、故事识记法
故事识记法，即通过编故事的方式，促进学生记忆汉字的策略。每个儿童的心中都充满了对故事的向往，发挥学生的想象力，也可以让枯燥的汉字识记变得生动活泼、丰富多彩。二年级下学期，在教学“微”字时，学生完全独立利用汉字的各个组成部分编出这样的小故事：有两个很有文化的人，他们一起去爬一座大山，山上很凉爽，几阵微风吹过来，他们感到舒服极了，于是他们开心地说：“这微风真是凉爽极了！”这样，就把组合成“微”字的每个部分记扎实了。
（作者单位：浙江省杭州市景成实验学校）
一、联想记忆策略
联想记忆策略，即在教师的引导下，学生采用联想、想象的方式识记汉字的策略，通常是把汉字的某个部分联想为一个事物以便记忆。
例如，识记“瓜、衣、狐”，应用此策略效果明显。一年级学生写“瓜”字错误率相对较高，经常会将“点”这一笔画忘掉，于是我引导学生：“小朋友们想想，为什么‘瓜’有一个‘点’呢？这一‘点’是瓜的什么呢？”一石激起波浪，由于小朋友们刚刚接触汉字不久，他们还不能迅速地掌握如何进行联想识记，但是我耐心等待，突然一个小朋友大声地说：“中间的那一个小点，就像是瓜子，西瓜里面有瓜子。”结果全班学生一下子都记住了。整个过程教师成竹在胸，等待学生最合适、巧妙的回答，小朋友们在这一过程中很有兴趣，也收到了满意的效果。譬如，学习“衣”字，有的学生把“衣”的“竖提”这一笔画后面也加上了“点”，很可能是记忆“瓜”字的“点”泛化了。这时教师引导：“想一想，衣服的‘衣’为什么不能像‘瓜’字那样，也加上‘点’？”学生回答：“因为这一个‘点’就像是瓜子，‘衣’上不能加‘点’，否则衣服上粘了瓜子，看上去不干净。”这样的识记效果很好，后来小朋友们基本没有弄错过这两个字。二年级上学期学习生字“狐狸”的“狐”字，学生已经掌握了新旧知识之间联系，具备了知识迁移转换的能力，自己就编出“狐狸爱吃瓜子”来记忆，写“狐”时，已经不会再错了。
通过联想策略的运用，学生对识字产生了浓厚的兴趣，也具备了自主识字的能力。在二年级下册课文中，“酒”和“洒”是一对容易混淆的字，学生自主识记：“酒”中的“一”就像是“一坛酒”，而没有“一”的就表示“一坛酒”洒掉了，就读“洒”音。
二、字义记忆策略
字义记忆策略，即在教师的引导下，学生根据汉字的各个组成部分的相关含义识记生字的策略。汉字的精巧往往在于自身的构造上，很多汉字的某个部分或属音，或属形，还有些部分代表了某种含义，通过对一些汉字构成的解读，可以有效地促进学生对汉字的识记。
例如，“汪”字的教学，教师引导学生说说为什么“汪”是“氵”？学生回答：“因为小朋友哭的时候，眼泪汪汪。”还有的学生回答：“人的眼睛可以形容是‘水汪汪’的。”在执教“哭”字时，有的学生忘记写“点”了，于是我问道：谁在“哭”呢?她看了看“哭”字，说：“是一只小狗在哭。”就这样，这个学生以后再没有写错过这个字。后来在识记“害”字时，学生自己编出：“丰收了，害虫们张大嘴巴要吃屋子里的粮食。”他们“举一反三”意义识记的能力大大提高。
三、对比记忆策略
对比记忆策略，即在教师的引导下，学生把字形相似、相近的汉字，采用对比方法识记的策略。有些汉字的字形相似、相近程度很高，单独识记往往容易产生混淆，如果在教学中同时对比出现，采用一定的策略，对比出字与字之间的不同，可以明确区分开这些字，以此提高识字效果。
“旁”和“劳”这两个字的下面分别是“方”和“力”，学生写的时候下面部分容易混淆，于是教师引导：“为什么‘劳’下面部分是一个‘力’，而“旁”的下面部分是一个‘方’？”根据学生理解引导回答：“劳动是需要用力气的，所以‘劳’下面部分是‘力’；而‘旁’的下面部分是‘方’，表示在一个地方的旁边。”
四、归类识字策略
归类识字策略，即在教师的引导下，学生对汉字的相同偏旁部首进行解读，利用归类识记汉字的方法。许多带有同样偏旁部首的汉字，在表达的意义上有着相通性，根据这一点，可以帮助学生有效的归类，便于学生理解、识记具有同一偏旁部首的汉字。
例如，“祝福”都是“礻”（示字旁），容易与“衤”（衣字旁）混淆，于是在学习“祝福”两个字的时候，教师首先回顾“礻”与“示”的关系，接着引导学生说说为什么“祝福”两个字都是“礻”？学生迅速反应出：因为我们经常对别人“表示”祝福，所以这两个字是“礻”。还有学生归纳，“礼貌”的“礼”也是“礻”，因为要对别人表示礼貌。
五、动作识记法
动作识记法，即在教师的引导下，学生识记汉字时，采用做动作的方式帮助识记的策略。低年级学生的特点就是活泼爱动，在语文课堂上，能让小学生做出各种有趣的动作帮助识记汉字，不仅可以缓解课堂上的一些压力，还可以有效促进识记。
例如，在教“抓”字时，学生容易把“爪”错写成“瓜”，这时候可以伸出手来做抓东西的动作，而手上没有钩子，所以写“抓”的时候也不能多加钩子。又如“扎”字是一个多音字，在“包扎”中，读“zā”；在“扎针”中，读“zhā”。而“包扎（zā）”读法与日常生活的习惯不一样，学生常常会混淆，因此教学时，教师可以采取做动作的方式帮助记忆。在教师读“包扎”时，学生作出包扎的动作，在读“扎针”时则作出打针的动作。
六、故事识记法
故事识记法，即通过编故事的方式，促进学生记忆汉字的策略。每个儿童的心中都充满了对故事的向往，发挥学生的想象力，也可以让枯燥的汉字识记变得生动活泼、丰富多彩。二年级下学期，在教学“微”字时，学生完全独立利用汉字的各个组成部分编出这样的小故事：有两个很有文化的人，他们一起去爬一座大山，山上很凉爽，几阵微风吹过来，他们感到舒服极了，于是他们开心地说：“这微风真是凉爽极了！”这样，就把组合成“微”字的每个部分记扎实了。
（作者单位：浙江省杭州市景成实验学校）