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摘 要：体育与健康课程强调小学阶段注重体育游戏学习，发展学生的基本运动能力。本课根据体育与健康课程标准的理念，利用五彩的轮胎作为“玩具”代替山羊进行山羊分腿腾越的学习，体验山羊分腿腾越技术动作，取得了良好的教学效果，并对观摩教师提出体育教学需要规范性问题进行了解答。
关键词：体育游戏；轮胎；山羊；解答
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）04-0072-02
第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动在内蒙古鄂尔多斯市举行。笔者有幸面向全国体育教师开设了一节水平三（五年级）“山羊分腿腾越”展示课。课后，专家与观摩教师从不同的视角对本课给予了客观的评价，有肯定也有质疑。现将教学设计的理念呈现给大家，并就有关争议的问题给予解答，以期促进相互争鸣和广大同人的共同提高。
一、课堂教学效果
1.认同
专家评析认为，本节课器材利用率较高，汽车轮胎作为教学器材始终贯穿教学始末，达到了一物多用的效果；其次，目标设置合理，达成度较高，观察教学现场，有接近90%的学生能够完成助跑接双脚起跳分腿越过轮胎，练习密度达48%，强度达1.25；整堂课关注学生个体差异，使每个学生都能体验山羊分腿腾越动作。
2.商榷
观摩教师的积极互动，更加贴近教学实践。其中有教师提出，教学内容是支撑跳跃山羊分腿腾越，那么，课堂的主要器材就应该是山羊，山羊的使用不仅可以让学生直观地认识和了解器材，而且在山羊上学练可以直接体验和规范山羊分腿腾越动作，毕竟学习内容是山羊上的分腿腾越动作，不能混淆学生对山羊的认识。提问者有着自己独到的视角，笔者也因此再次陷入深深的思考——轮胎代替山羊进行分腿腾越练习，是否会造成学生对体操动作规范性的不良影响？比如对体操器材的认识、技术动作的感悟、场地氛围的感受等。带着疑虑，现场认真聆听了专家及老师们的交流与讨论，大多数老师认为，小学阶段需要形式多样的趣味化的体验教学，但也不能忽视基本技术动作的学练；动作行为需要规范，本课山羊分腿腾跃一课，虽然用轮胎代替山羊，但是基本动作教学是科学规范的，如，双脚起跳、提臀分腿等技术动作。
二、设计理念与答疑
针对上述的课堂教学效果，课后笔者进行了认真的思考，以下结合当初教学设计的理念与课后不同的声音，阐述本节课设计的部分意图，并借此回应质疑。
1.设置符合年龄特征的游戏化教学
《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）在课程目标中指出，“在小学阶段要注重体育游戏的学习，发展学生的基本运动能力”。小学生的身心特点表现为喜欢游戏，乐于在游戏中学习，从而体验运动的乐趣。
基于上述考虑，本课在器材使用上作了精心设计。首先，以五彩的汽车轮胎作为山羊分腿腾越的器材，较好地突出了“玩具”的作用，当学生看到色彩鲜艳的轮胎，即会产生跃跃欲试的冲动；其次，轮胎的橡胶柔性具有柔和的感觉，轮胎的圆弧形又与分腿角度相吻合，消除了棱角的牵绊，便于学生顺利进行分腿跳越，可在一定程度上降低学生练习的恐惧感；最后，大小不一的轮胎，可满足不同体能的学生练习。上述设计目的是促使学生尽快喜欢上器材，树立轮胎分腿腾越的信心，为山羊分腿腾越完整动作的顺利完成奠定了基础。
另外，为了凸显游戏化教学，本课在教学手段上也作了精心的设计，如，从胯下滚胎、跨越轮胎、尝试腾跃纵向轮胎到分腿腾越横向轮胎，使学生在游戏中学会山羊分腿腾越动作。
2.注重基本动作能力的培养
《标准》在课程目标中指出，“在小学阶段，要注重各种基本动作的学习，提高学生基本动作能力”。为了突出基本动作能力的培养，本课紧紧围绕山羊分腿腾越的动作展开教学。开始的热身游戏“双手滚轮胎”，目的是为支撑跳越让学生先期体验双手接触轮胎的感受；准备操中的“单双跳、分腿跳”等动作与游戏“胯下滚胎”“跨越轮胎”，目的是让学生初步体验双脚起跳胯下过障碍的动作；课中分腿腾越支架上的纵向轮胎与尝试助跑起跳腾空越过障碍等动作，其间进行了双脚起跳、提臀和提臀分腿等专门技术动作练习，为进一步学习山羊分腿腾越动作打下了基础；最后进行山羊分腿腾越横向轮胎的尝试练习。应该说，每一个环节均是紧扣动作学习的主题，层层递进，逐级铺垫，多样化的练习形式也是本节课练习密度与强度得以实现的保证。
3.规避课时教学单元化现象
目前，各级各类公开课普遍存在一种怪象，即一节课容纳了一个单元的全部内容。比如，山羊分腿腾越教学内容，40分钟一节课中，包含了助跑、双脚起跳、提臀分腿、推手落地等完整项目动作技能。其中，还要求学生双脚绷直、挺身跳起、落地平稳等技术动作细节教学，有的甚至要求课终完整动作展示。这种大容量的课时教学，即便对于身体素质较好的学生，也只能是勉为其难，对于一般的学生而言，更多的是使其失去信心，留下继续学习的阴影。本节课利用轮胎进行山羊分腿腾越教学，教学目标适宜，具有可控的达成度，即“能完成山羊分腿腾越中双脚起跳和提臀分腿动作”。由于轮胎的玩具作用，在游戏场景学练中，不仅全员完成了“双脚起跳和提臀分腿”动作，而且在课终，水到渠成地呈现出分腿腾跃越过轮胎的完整动作。虽然动作尚不规范，但场面完整，效果明显，这也或许正是轮胎具有难度降低所起到的隐性作用，为接下来真正进行山羊上的学习奠定了信心。从这个角度看轮胎在本节课中的使用，其作用不仅不会影响学生对山羊的认知，而且为课时单元化教学提供了规避的范本。
4.借“毛坯”之势促动作规范
个别教师认为，体育教学之初需以正确的动作教学，否则会产生负迁移，最终导致动作变形不规范。比如“低头看天”，是全国知名体育特级教师王仲生老师在一次全国展示课上采用的一个游戏。游戏的目的是让学生在初次学习前滚翻前，在游戏中不知不觉掌握前滚翻的低头技术动作，寓技术于游戏中，体现了王仲生老师的教育智慧。但也有专家对此提出了疑义，认为在前滚翻教学中采用“低头看天”游戏效果不佳。原因是“低头看天”的姿势是直腿分腿胯下看天，而前滚翻需要屈腿、蹬地和并腿，如果长时间利用低头看天游戏教学，会产生负迁移，学生不能蹬地，滚的时候容易分腿。事实上，该动作仅是一个体验，是初次学习动作前的游戏诱导，是一个“毛坯”动作，目的是体验身体翻滚时低头的作用，并非在整个单元学练中均体验该动作，是局部技术动作学练的一个辅助手段，只要在此“毛坯”的基础上加以强调和提示，就会强化局部动作的规范意识。同样，用轮胎进行山羊分腿腾越的练习，也是基于游戏活动在轮胎上完成分腿腾越动作的分腿角度意识，形成“毛坯”動作，建立自信心，最后过渡到在山羊上进行山羊分腿腾越的学习，以越过轮胎的体验基础，增强山羊体验与学习的信心。
以轮胎代替山羊进行分腿腾越的学习，其明显的效果告诉我们，小学阶段的学生喜欢游戏，乐于在游戏中学习动作技能。同时教师要把基本动作有效地融入到游戏中，让学生在“玩中学，学中玩”，在不知不觉中掌握基本动作。课堂教学并非一蹴而就，需要一步一步地引导，可以让学生在游戏中先行体验和感知动作，形成初步的整体印象，再在接下来的课时教学中逐步打磨，形成标准、规范的动作，逐步完成技能化教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2001年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
关键词：体育游戏；轮胎；山羊；解答
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2018）04-0072-02
第七届全国中小学优秀体育课教学观摩展示活动在内蒙古鄂尔多斯市举行。笔者有幸面向全国体育教师开设了一节水平三（五年级）“山羊分腿腾越”展示课。课后，专家与观摩教师从不同的视角对本课给予了客观的评价，有肯定也有质疑。现将教学设计的理念呈现给大家，并就有关争议的问题给予解答，以期促进相互争鸣和广大同人的共同提高。
一、课堂教学效果
1.认同
专家评析认为，本节课器材利用率较高，汽车轮胎作为教学器材始终贯穿教学始末，达到了一物多用的效果；其次，目标设置合理，达成度较高，观察教学现场，有接近90%的学生能够完成助跑接双脚起跳分腿越过轮胎，练习密度达48%，强度达1.25；整堂课关注学生个体差异，使每个学生都能体验山羊分腿腾越动作。
2.商榷
观摩教师的积极互动，更加贴近教学实践。其中有教师提出，教学内容是支撑跳跃山羊分腿腾越，那么，课堂的主要器材就应该是山羊，山羊的使用不仅可以让学生直观地认识和了解器材，而且在山羊上学练可以直接体验和规范山羊分腿腾越动作，毕竟学习内容是山羊上的分腿腾越动作，不能混淆学生对山羊的认识。提问者有着自己独到的视角，笔者也因此再次陷入深深的思考——轮胎代替山羊进行分腿腾越练习，是否会造成学生对体操动作规范性的不良影响？比如对体操器材的认识、技术动作的感悟、场地氛围的感受等。带着疑虑，现场认真聆听了专家及老师们的交流与讨论，大多数老师认为，小学阶段需要形式多样的趣味化的体验教学，但也不能忽视基本技术动作的学练；动作行为需要规范，本课山羊分腿腾跃一课，虽然用轮胎代替山羊，但是基本动作教学是科学规范的，如，双脚起跳、提臀分腿等技术动作。
二、设计理念与答疑
针对上述的课堂教学效果，课后笔者进行了认真的思考，以下结合当初教学设计的理念与课后不同的声音，阐述本节课设计的部分意图，并借此回应质疑。
1.设置符合年龄特征的游戏化教学
《义务教育体育与健康课程标准》（以下简称《标准》）在课程目标中指出，“在小学阶段要注重体育游戏的学习，发展学生的基本运动能力”。小学生的身心特点表现为喜欢游戏，乐于在游戏中学习，从而体验运动的乐趣。
基于上述考虑，本课在器材使用上作了精心设计。首先，以五彩的汽车轮胎作为山羊分腿腾越的器材，较好地突出了“玩具”的作用，当学生看到色彩鲜艳的轮胎，即会产生跃跃欲试的冲动；其次，轮胎的橡胶柔性具有柔和的感觉，轮胎的圆弧形又与分腿角度相吻合，消除了棱角的牵绊，便于学生顺利进行分腿跳越，可在一定程度上降低学生练习的恐惧感；最后，大小不一的轮胎，可满足不同体能的学生练习。上述设计目的是促使学生尽快喜欢上器材，树立轮胎分腿腾越的信心，为山羊分腿腾越完整动作的顺利完成奠定了基础。
另外，为了凸显游戏化教学，本课在教学手段上也作了精心的设计，如，从胯下滚胎、跨越轮胎、尝试腾跃纵向轮胎到分腿腾越横向轮胎，使学生在游戏中学会山羊分腿腾越动作。
2.注重基本动作能力的培养
《标准》在课程目标中指出，“在小学阶段，要注重各种基本动作的学习，提高学生基本动作能力”。为了突出基本动作能力的培养，本课紧紧围绕山羊分腿腾越的动作展开教学。开始的热身游戏“双手滚轮胎”，目的是为支撑跳越让学生先期体验双手接触轮胎的感受；准备操中的“单双跳、分腿跳”等动作与游戏“胯下滚胎”“跨越轮胎”，目的是让学生初步体验双脚起跳胯下过障碍的动作；课中分腿腾越支架上的纵向轮胎与尝试助跑起跳腾空越过障碍等动作，其间进行了双脚起跳、提臀和提臀分腿等专门技术动作练习，为进一步学习山羊分腿腾越动作打下了基础；最后进行山羊分腿腾越横向轮胎的尝试练习。应该说，每一个环节均是紧扣动作学习的主题，层层递进，逐级铺垫，多样化的练习形式也是本节课练习密度与强度得以实现的保证。
3.规避课时教学单元化现象
目前，各级各类公开课普遍存在一种怪象，即一节课容纳了一个单元的全部内容。比如，山羊分腿腾越教学内容，40分钟一节课中，包含了助跑、双脚起跳、提臀分腿、推手落地等完整项目动作技能。其中，还要求学生双脚绷直、挺身跳起、落地平稳等技术动作细节教学，有的甚至要求课终完整动作展示。这种大容量的课时教学，即便对于身体素质较好的学生，也只能是勉为其难，对于一般的学生而言，更多的是使其失去信心，留下继续学习的阴影。本节课利用轮胎进行山羊分腿腾越教学，教学目标适宜，具有可控的达成度，即“能完成山羊分腿腾越中双脚起跳和提臀分腿动作”。由于轮胎的玩具作用，在游戏场景学练中，不仅全员完成了“双脚起跳和提臀分腿”动作，而且在课终，水到渠成地呈现出分腿腾跃越过轮胎的完整动作。虽然动作尚不规范，但场面完整，效果明显，这也或许正是轮胎具有难度降低所起到的隐性作用，为接下来真正进行山羊上的学习奠定了信心。从这个角度看轮胎在本节课中的使用，其作用不仅不会影响学生对山羊的认知，而且为课时单元化教学提供了规避的范本。
4.借“毛坯”之势促动作规范
个别教师认为，体育教学之初需以正确的动作教学，否则会产生负迁移，最终导致动作变形不规范。比如“低头看天”，是全国知名体育特级教师王仲生老师在一次全国展示课上采用的一个游戏。游戏的目的是让学生在初次学习前滚翻前，在游戏中不知不觉掌握前滚翻的低头技术动作，寓技术于游戏中，体现了王仲生老师的教育智慧。但也有专家对此提出了疑义，认为在前滚翻教学中采用“低头看天”游戏效果不佳。原因是“低头看天”的姿势是直腿分腿胯下看天，而前滚翻需要屈腿、蹬地和并腿，如果长时间利用低头看天游戏教学，会产生负迁移，学生不能蹬地，滚的时候容易分腿。事实上，该动作仅是一个体验，是初次学习动作前的游戏诱导，是一个“毛坯”动作，目的是体验身体翻滚时低头的作用，并非在整个单元学练中均体验该动作，是局部技术动作学练的一个辅助手段，只要在此“毛坯”的基础上加以强调和提示，就会强化局部动作的规范意识。同样，用轮胎进行山羊分腿腾越的练习，也是基于游戏活动在轮胎上完成分腿腾越动作的分腿角度意识，形成“毛坯”動作，建立自信心，最后过渡到在山羊上进行山羊分腿腾越的学习，以越过轮胎的体验基础，增强山羊体验与学习的信心。
以轮胎代替山羊进行分腿腾越的学习，其明显的效果告诉我们，小学阶段的学生喜欢游戏，乐于在游戏中学习动作技能。同时教师要把基本动作有效地融入到游戏中，让学生在“玩中学，学中玩”，在不知不觉中掌握基本动作。课堂教学并非一蹴而就，需要一步一步地引导，可以让学生在游戏中先行体验和感知动作，形成初步的整体印象，再在接下来的课时教学中逐步打磨，形成标准、规范的动作，逐步完成技能化教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育体育与健康课程标准（2001年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社，2009.