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布置与批改作业是教学过程中两个重要的环节,但在教学实践中不少老师并不十分重视,作业布置具有相当大的随意性,没有明确的目的性和针对性,形式上以书面作业为主,忽视口头作业和听力训练,数量上或多或少。不少老师自觉不自觉地运用题海战术,对学生进行狂轰滥炸,其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间,而且导致学生厌学,降低了教学质量。因此广大教师有必要认真思考作业布置和批改的问题。
一、作业布置中的“四要”
1. 要讲究时效
作业一般是当天教学内容的复习巩固与延伸补充,有时是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有鲜明的时效性,即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得得心应手,作业才有成效。如果教师随意划定某本辅导用书某页至某页,这样的作业往往不能及时地对所学内容进行复习巩固,也就收不到应有的效果。
2. 要分层设计
“因材施教”是一条重要的教学原则,教师在布置作业时也要遵循这一教学原则。教师在设计作业时,应结合教学内容和不同类型的学生的实际水平,布置层次分明(指学生个体层次,知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
3. 要重视“听说”
语言学习包括听说读写四个方面,每一方面都不可或缺,必须全面发展。语言学习的最终目的是为了交际,即用书面或口头的形式和别人交际交流,而口头交流则更具有广泛实用性,所以听说能力是两个很重要很基本的能力。但有些老师为了方便,或者觉得难以检查,便忽视了听说作业的布置。长此以往,学生的听说能力得不到及时充分的有效训练,而且会误导学生轻视甚至忽视这两方面能力的培养。所以老师在日常的作业布置时千万不能遗漏听说方面的练习,并且要天天训练,持之以恒。
4. 要适量有度
新课程计划对学科课时量及课外作业量作出了明确的规定,如初中英语课每周4节;初中书面家庭作业每天不超过1.5小时(每科15分钟左右)。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
传统的作业批改方式是教师对作业采用“包办式”的全批全改,这样做不但非常耗时,占用了教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因),达不到作业批改的目的。因此有必要对作业批改形式进行改革。
1. “粗改”与“精批”相结合
所谓“粗改”,就是对那些由要求“一会”、“二会”(甚至有些含有“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。所谓“精批”,就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后笔记。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷从而做到“对症下药”。
2. “自改”与“互改”相结合
学生是学习的主体,对某些作业的处理,教师也可发挥学生的主体作用,采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
3. 听力检查和口语检查相结合
不少老师虽然设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业的有效检查手段,因而只是布置而不检查,这就丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业?笔者认为,教师可采用听力检查和口语检查相结合的方式,用口语检查来检查听力作业完成情况,一举两得。具体做法是,让学生复述所听录音内容,由教师或学生当"裁判",重点对学生的语音、语调及其语言表达的准确性进行判断和修正。采用这种方式批改听力作业和口语作业,不仅及时检查了学生作业完成的情况,而且增加了课堂上语言实践的广度和密度,能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力非常有利。
综上所述,教师要充分重视英语作业的布置和批改。对作业布置要精心设计、精挑细选,确保练习有时效、有目的、有层次,对作业批改要开动脑筋,多管齐下。实践是检验真理的唯一标准,让我们在实践中不断改革探究,以摸索出简捷高效的教学方式,不断提高教学效果。
(靖江市第二中学)
一、作业布置中的“四要”
1. 要讲究时效
作业一般是当天教学内容的复习巩固与延伸补充,有时是对某一阶段内重点知识的巩固和教学效果的评价,因而它应具有鲜明的时效性,即教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主,不宜有过多超前或滞后的知识内容。这样学生才能明白每次作业训练的主旨,才能完成得得心应手,作业才有成效。如果教师随意划定某本辅导用书某页至某页,这样的作业往往不能及时地对所学内容进行复习巩固,也就收不到应有的效果。
2. 要分层设计
“因材施教”是一条重要的教学原则,教师在布置作业时也要遵循这一教学原则。教师在设计作业时,应结合教学内容和不同类型的学生的实际水平,布置层次分明(指学生个体层次,知识层次)、结构合理(指题型)、题量适中(指大、小题目数)的同步作业,对学生个体层次和知识层次(“四会”层次)要分析并加以区别,不能搞“一刀切”。教师要通过自己精心设计或选编的练习,让每个学生都能有收获,都能享受到成功的快乐。
3. 要重视“听说”
语言学习包括听说读写四个方面,每一方面都不可或缺,必须全面发展。语言学习的最终目的是为了交际,即用书面或口头的形式和别人交际交流,而口头交流则更具有广泛实用性,所以听说能力是两个很重要很基本的能力。但有些老师为了方便,或者觉得难以检查,便忽视了听说作业的布置。长此以往,学生的听说能力得不到及时充分的有效训练,而且会误导学生轻视甚至忽视这两方面能力的培养。所以老师在日常的作业布置时千万不能遗漏听说方面的练习,并且要天天训练,持之以恒。
4. 要适量有度
新课程计划对学科课时量及课外作业量作出了明确的规定,如初中英语课每周4节;初中书面家庭作业每天不超过1.5小时(每科15分钟左右)。因此,教师应指导学生在有限的时间内,主要进行学习方法的探索和知识的系统归类,而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则,做到选材有针对性且题量适中,不可把练习变成“题海”,更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
二、作业批改中的“三结合”
传统的作业批改方式是教师对作业采用“包办式”的全批全改,这样做不但非常耗时,占用了教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,而且还会导致学生对教师的批改只重结果(对,错)而忽视过程(错误的原因),达不到作业批改的目的。因此有必要对作业批改形式进行改革。
1. “粗改”与“精批”相结合
所谓“粗改”,就是对那些由要求“一会”、“二会”(甚至有些含有“三会”)的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习,仅给予对、错评价即可(甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅)。所谓“精批”,就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,批阅时不仅要给予对、错评价,而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因,同时教师自己还要写好阅后笔记。“粗改”与“精批”相结合的方式,不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢,而且能使学生知晓自己知识上的缺陷从而做到“对症下药”。
2. “自改”与“互改”相结合
学生是学习的主体,对某些作业的处理,教师也可发挥学生的主体作用,采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”?就是对那些题型单一、要求层次较低的练习(如单词拼写、句子填充或句子结构转换、判断正误等),教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”?就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习(如补全对话、完成句子、语言运用等),教师先作必要的重点提示,然后让学生交换作业根据提示互作批改(也可以在讨论中进行)。与此同时,教师可以对那些学习兴趣不浓、基础较差的学生进行当面辅导批改。最后再由教师对作业中出现的共性错误,集中评议和分析,使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识和提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高教学的效率。
3. 听力检查和口语检查相结合
不少老师虽然设计、布置了听力、口语作业,可是他们往往缺乏对这种作业的有效检查手段,因而只是布置而不检查,这就丧失了听力、口语作业的作用。如何批改听力和口语作业?笔者认为,教师可采用听力检查和口语检查相结合的方式,用口语检查来检查听力作业完成情况,一举两得。具体做法是,让学生复述所听录音内容,由教师或学生当"裁判",重点对学生的语音、语调及其语言表达的准确性进行判断和修正。采用这种方式批改听力作业和口语作业,不仅及时检查了学生作业完成的情况,而且增加了课堂上语言实践的广度和密度,能够及时矫正学习中的误差,对培养学生的听、说能力非常有利。
综上所述,教师要充分重视英语作业的布置和批改。对作业布置要精心设计、精挑细选,确保练习有时效、有目的、有层次,对作业批改要开动脑筋,多管齐下。实践是检验真理的唯一标准,让我们在实践中不断改革探究,以摸索出简捷高效的教学方式,不断提高教学效果。
(靖江市第二中学)