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摘要:传统的阅读课教学,是学生被动、单一、接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性,这种现象严重的阻碍了学生的健康发展。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。真正确立学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
关键词: 小学;阅读教学;自主性
“教师只管教,学生只管学”的传统观念至今影响着一些教师,学生“被动学习”的现象仍然在某些课堂上盛行,使学生学习能力的形成和主体性、创造性的发挥,都受到了严重阻碍。传统的阅读课教学,是学生被动、单一、接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复操练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性,更不要说形成末来社会所必需的各种能力。可见,在教学过程中应把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。
一、要让学生有自主学习的兴趣
“自主学习”是指在课堂上,学生通过老师的科学指导,围绕教师确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果。阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师在“引导”上下工夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,语文教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。指导下掌握自主学习方法同时,就学生的学习过程来说,有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。
我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下,有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学乐学善学;我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主学习也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍的提高。教师可寻找兴趣去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。例如,我在教学《听听,秋的声音》时,采用了游戏导入的方法:自然界中有许多美妙的声音,同学们,你们想欣赏一下吗?下面我们做一个听录音猜声音的游戏,请大家闭上眼睛静静地听,然后说一说你听到了那些声音。用游戏导入的方法,使学生有兴趣、有热情的参与自主学习。
二、营造自主学习氛围, 激发学生主动参与意识
学生主动参与,培养学生自主学习的信心、意识和能力,让学生真正做学习的主人,成为教学的主体。注重学生质疑,进行“问题教学”,培养自主探索精神 。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,通过课前预习研读,促进课堂教学中师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑,使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探索,以提高课堂教学效果。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要做到明确教学目标,精心组织学生自学的教学情境,精心设计问题,积极引导学生自主学习,使其自主学习的气氛活跃,从而提高教学水平,优化课堂教学。在教学《风筝》时:你们在做风筝时会想些什么?课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情,你能找出来吗?风筝做好了,大家最想干什么?大家是怎么放风筝的?风筝越飞越高,你们在快活地喊叫着什么?正当大家玩得高兴时,风筝却被风吹走了,这时,你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是怎么说的?你又想到什么地方去找风筝?一连窜的质疑使得学生带着问题自主探索,在自主探索中完成本课的学习。
三、讨论交流,倡导小组合作学习
讨论合作,让学生互相合作。这种方式弥补了过去班级教学形式交往少的缺陷,充分多大了学生学习的积极性,突出了学生间的合作研讨,共同发现知识,运用知识,解决问题,培养主动学习的能力。俗话说:“三个臭皮匠,顶一个诸葛亮。”在教学中加强讨论合作,不仅有利于发挥学生的主动性,还有利于形式学会合作,学会讨论,突破教学中较难掌握的知识。学生在自读后,发现问题提出问题,将问题交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入各组,参与讨论,并作必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来。 在学生自主学习、自读自悟的基础上,通过各种形式的合作学习,互相启发,共同探究,从中学生体验到学习的快乐,自我价值的体现。改变学生的学习方式,在整个学习的过程中,变学生被动接受知识为主动发现问题,探究问题,解决问题,使学生自主学习的能力也在参与的过程中得到培养和锻炼,又有利于学生之间的多向交流,学习别人的优点和长处,培养学生的协作意识和创新精神,进一步完善健康的人格。
总之,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。只要是有利于发展学生的学习主动性,调动其求知兴趣,让其得求知方法,使其亲历求知过程,促其在求知中“自主”,我们都尽可以大胆去探索,让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体,课堂教学必须以学生为主体,以学生的发展为本。因此,我在小学语文阅读教学努力尝试学生“自主参与”模式,在充分发挥教师的主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
(作者单位:福建省漳浦县霞美中心学校 363200)
关键词: 小学;阅读教学;自主性
“教师只管教,学生只管学”的传统观念至今影响着一些教师,学生“被动学习”的现象仍然在某些课堂上盛行,使学生学习能力的形成和主体性、创造性的发挥,都受到了严重阻碍。传统的阅读课教学,是学生被动、单一、接受的学习过程,是教师向学生灌输和填充的教学过程,把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子,通过反复操练即可掌握技巧的人,而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性,更不要说形成末来社会所必需的各种能力。可见,在教学过程中应把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的时空,从而培养学生的创造性。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。
一、要让学生有自主学习的兴趣
“自主学习”是指在课堂上,学生通过老师的科学指导,围绕教师确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果。阅读教学过程中,教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习,对课文产生浓厚兴趣,而且能交流师生情感,营造宽松和谐的学习氛围,坚定学习的自信心。兴趣只是一种诱因,一种动力,要使自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师在“引导”上下工夫,促进学生自主学习,进行探求,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和“纸上得来终觉浅,须知此事要躬行”,语文教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生“躬行此事”、自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。指导下掌握自主学习方法同时,就学生的学习过程来说,有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。自主学习是新课程标准教学的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。
我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动的学习;我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下,有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化,才会促进学生自主学习,使其好学乐学善学;我们的课堂如果多一分精彩的活动,学生自主学习也许就会多十分活力,而其学习能力也许会百倍的提高。教师可寻找兴趣去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。例如,我在教学《听听,秋的声音》时,采用了游戏导入的方法:自然界中有许多美妙的声音,同学们,你们想欣赏一下吗?下面我们做一个听录音猜声音的游戏,请大家闭上眼睛静静地听,然后说一说你听到了那些声音。用游戏导入的方法,使学生有兴趣、有热情的参与自主学习。
二、营造自主学习氛围, 激发学生主动参与意识
学生主动参与,培养学生自主学习的信心、意识和能力,让学生真正做学习的主人,成为教学的主体。注重学生质疑,进行“问题教学”,培养自主探索精神 。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围,通过课前预习研读,促进课堂教学中师生之间,学生之间交叉吸引,设疑答疑,使教师变包场为导演,使学生变被动接受为自主探索,以提高课堂教学效果。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,进而进行发现的问题教学,激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书,互相议论,自主探索解决。学生就能很主动地进入自主探索学习中,自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分,不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标,教师要做到明确教学目标,精心组织学生自学的教学情境,精心设计问题,积极引导学生自主学习,使其自主学习的气氛活跃,从而提高教学水平,优化课堂教学。在教学《风筝》时:你们在做风筝时会想些什么?课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情,你能找出来吗?风筝做好了,大家最想干什么?大家是怎么放风筝的?风筝越飞越高,你们在快活地喊叫着什么?正当大家玩得高兴时,风筝却被风吹走了,这时,你会想些什么呀?做些什么呀?课文中是怎么说的?你又想到什么地方去找风筝?一连窜的质疑使得学生带着问题自主探索,在自主探索中完成本课的学习。
三、讨论交流,倡导小组合作学习
讨论合作,让学生互相合作。这种方式弥补了过去班级教学形式交往少的缺陷,充分多大了学生学习的积极性,突出了学生间的合作研讨,共同发现知识,运用知识,解决问题,培养主动学习的能力。俗话说:“三个臭皮匠,顶一个诸葛亮。”在教学中加强讨论合作,不仅有利于发挥学生的主动性,还有利于形式学会合作,学会讨论,突破教学中较难掌握的知识。学生在自读后,发现问题提出问题,将问题交给学习小组讨论交流共同解疑,教师要深入各组,参与讨论,并作必要的启示和点拔,引导学生再读书,在读中解决重难点,把读和议有机地结合起来。 在学生自主学习、自读自悟的基础上,通过各种形式的合作学习,互相启发,共同探究,从中学生体验到学习的快乐,自我价值的体现。改变学生的学习方式,在整个学习的过程中,变学生被动接受知识为主动发现问题,探究问题,解决问题,使学生自主学习的能力也在参与的过程中得到培养和锻炼,又有利于学生之间的多向交流,学习别人的优点和长处,培养学生的协作意识和创新精神,进一步完善健康的人格。
总之,让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与,人人都有参与和发展的机会。只要是有利于发展学生的学习主动性,调动其求知兴趣,让其得求知方法,使其亲历求知过程,促其在求知中“自主”,我们都尽可以大胆去探索,让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现。学生是具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体,课堂教学必须以学生为主体,以学生的发展为本。因此,我在小学语文阅读教学努力尝试学生“自主参与”模式,在充分发挥教师的主导作用的前提下,真正确立学生的主体地位,把学习的自主权还给学生,让学生在参与中学会知识、发展智能、完善人格。
(作者单位:福建省漳浦县霞美中心学校 363200)