[摘 要]高职教育是我国高等教育的重要组成部分，其根本任务是培养全面发展的高等技术应用型专门人才。高职专业人才培养目标应当突出职业性、行业性。毕业生应具有基础理论知识扎实、技术应用能力强、知识面较宽、素养高等特点。
　　中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）09-0162-01
　　1、引言
　　数控技术实训是数控专业的一门专业课程，也是数控中级、高级数控等级职业资格考核的重要内容之一。该课程具有较强的实践性，为学生走上工作岗位打下扎实的基础，该课程在专业课程体系中起着举足轻重的作用。课程教学实施过程中十常注重学生个性化能力的培养，采用行动导向教学，突出学生的主体地位。本文尝试着就如何开展行动导向教学提出了一些分析。
　　2、行动导向简介
　　在20世纪80年代德国的双元制职业教育，就是一种以“实践为导向”的教育，它注重实践性教学环节，突出职业实践能力的综合培养，其实质是：教学组织以学生为中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列。
　　行动导向的学习主要探讨认知结构与个体活动之间的关系；与之不同的是，行动导向理论以人为本，强调人在实现目标过程中进行反思的重要性，注重学习过程中交流形式的分析，其核心是优化学习过程。行动导向的学习注重培养学生的专业能力、个人能力和社会能力，将认知过程与职业活动结合在一起，强调“为了行动而学习 ”和“通过行动来学习”。目前在高职院校的实践教学中广泛采用行动导向的教学方式，这种教学模式体现了学生个性化能力的培养，在实施教学过程中教师根据学生个人特点制度教学计划，最大程度地尊重和关注学生的个性差异，让学生有更多独立思考、独立实践的學习机会，提升素质并发挥潜能，促进学生的全面发展。
　　3、以典型工作任务为基础构建导向教学模块
　　按照课程标准要求，课程组和企业工程技术人员直接参与下，坚持教学内容选取与技能型专业人才培养目标和职业岗位实际工作任务需求一致的原则，重新整合教学内容。数控技术实训课程教学模块开发取之于“工”，用之于“学”，企业项目特征明显，在课程开发中工作任务始终要以企业项目工程实施为载体，将其中的部分具有相同特征的任务进行区分。再按系统的难易程度和对相关知识的要求不同，按照从简到繁的顺序展开，尽量符合学生认知过程和知识技能构建的教学规律要求。
　　在工作任务中如有互相重叠的加工内容以第一次出现的为主进行阐述，后面的则以工艺和控制特征的形式串起来，这样既避免了内容的重复，又强调了任务的完整性。增加了学生学习的自主性、目的性和学习效率。
　　4、六步法行动导向数控技术实训教学中的应用
　　传统的教学方法有时忽略人与人之间的差异，而学生个性化教育通过对教育对象的气质、情绪、认知、兴趣、能力、性格、价值观和信念等进行人格整合和个性优化。通过应用行动导向法教学能够发挥学生主体的主动性，调动学生的求知欲，促进学生个性化发展。将六步法行动导向应用在数控技术实训教学中，具体教学实施过程如下：
　　1）、资讯
　　主要是下达典型工作任务，明确任务的教学目的、重点和难点，通过任务的下达，让学生去自主查阅完成任务的相关资料，培养学生的个性化查阅资料的能力。
　　2）、计划
　　计划这个过程有利于提高学生自主学习的能力，通过资料的学习，学生自主编制完成任务零件的加工工艺过程，创造能力的形成。
　　3）、决策
　　决策这个过程大大地扩展了学生的眼界，通过自由的讨论，给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。对不同的任务零件的加工工艺方案进行讨论，并且在讨论中对方案进行优化，最后小组达成共识，确定最佳的加工工艺方案。
　　4）、实施
　　实施这个过程是一个执行阶段，它是按照决策中确定最佳的加工工艺方案进行零件的加工，注意加工时各工序的工艺要求，大大提高了学生的独立工作的能力。
　　5）、检查
　　实施这个过程分两个部分，即自检和互检，通过检查，能提高学生发现问题和解决问题的能力。
　　6）、评估
　　通过评估，使学生明确最佳的加工工艺方案的实效性。
　　按照项目教学法的要求，所有六个环节都是由学生独立完成的。学生独立地获取信息，独立地制订方案，独立地作出决案，独立地实施方案，独立地反馈信息，独立地评价成果，这样在大大提高了个性化能力的发展，促进了学生创新、独立工作、协调、应变、综合职业等能力的形成。