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【摘 要】高中数学教学中学生问题意识的培养，要营造自由学习氛围，培养学生学习兴趣，创设问题情景，构建“可以问”的有效平台。另外，需要向学生传授问题提问的方法，采取多种举措提升学生问题意识。同时，注重学生问题优化及习惯固化，在此基础上实现目标。
【关键词】高中数学；问题意识；策略
通过文献研究和实践调研，发现有关高中数学教学中学生问题意识培养策略的研究，相对较为丰富，成效显著，但仍旧存在过多依靠学理分析等问题。本研究结合教学过程中的真实知识点，尝试聚焦“高中数学教学中学生问题意识培养策略”这一主题，提出简要分析。
一、营造自由，培养兴趣
诸多教师担心，学生问题意识太强，会打乱其教学思路，因此并不注重学生问题意识的培养，久而久之，课上学生不会提问，一切照本宣科，严重影响了学生的学习积极性。在高中数学教学中培养学生的问题意识，必须注重良好平等师生关系的建立，为学生营造一种轻松、自由的教学环境，鼓励学生敢于提问，敢于发表个人见解。同时，教师必须认真对待学生的问题，坚持以鼓励为主，同时注重学生问题思考的引导。同时，教师应积极进行教学方式的创新，利用较为新颖的教学方式和较为充实有趣的教学内容，吸引学生兴趣。
如我在进行《随机事件和概率》的教学时，有学生针对所学概念提出了不少问题，我会认真对待每一个问题，对于学生提出的有价值问题，我都会给予鼓励和肯定；对于学生提出的缺乏价值甚至是错误的问题，我会积极引导学生对问题本身进行思考，并未采取批评等态度。同时，我采用了小组研讨的新型授课方式，让学生通过讨论增强学习效果，培养学习兴趣。在这种教育方式下，整节课的教学获得了良好效果，学生对随机事件、概率的掌握程度较好。
二、创设情景，构建平台
高中生数学问题意识的培养，有一个重要方面不可忽视，即数学问题情景的创设。在教学过程中，在教学导入、教学过程、教学总结等当面，积极创设符合学生认知特质的教学情景，对于学生发现问题、理解问题、解决问题大有裨益，不仅可以有效提升学生这一方面的能力，更可以培养其问题意识，学会用“意识”解决“问题”。同时，在教学过程中，教师要注重为学生留足时间、创造机会进行问题酝酿和具体提问，在提问的过程中培养学生的数学问题意识。
在《不等关系》的教学中，我在教学导入环节积极为学生创设了情景，将学生注意力引入到了知识点上。具体过程大致：我拿来了天平、黑板擦、橡皮，将黑板擦和橡皮分别摆放到两个不同的天评秤盘中，结果天平称严重失衡，然后向学生提出“为何呈现出这一局面”的问题，学生纷纷回答“黑板擦和橡皮重量不一”，藉此我再进一步测量两者重量的基础上，抛出了“不等关系”这一命题。在教学过程中，我为学生搭建了各种可以提问的平台，学生响应较为强烈。学生通过提出问题，享受到了问题解决的乐趣，增强了学习动机。
三、教授方法，激发意识
高中学生数学问题意识的培养，有一个重要前提：学生会问、懂问。本研究中所指的问题，并不是简单的疑问，是更侧重于学生由未知到已知的一种心理准备状态。因此，在培养学生问题意识的过程中，要积极向学生教授提问的方法，加强对学生问题的知道，使得学生会问。在教学中，除了掌握提问方法外，还需要让学生学会自主思考和协作探究，在此基础上培养学生的问题意识。同时，要采取多种举措，激发学生的问题意识，在激发意识的基础上，学会维护和强化意识，以达到培养问题意识的目的和指向。
有关《等比数列》的教学，在高中数学课程体系中是重要方面，我在教学过程中，较为注重学生数学问题意识的激发、学生提问技巧的教授。问题意识激发方面，我会利用有关等比数列的经典案例、名言名句等，如“请在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒麦子，第三个格子上放4粒麦子，第四个格子上放8粒麦子，依次类推，直到第64个格子放满为止”这类故事，为学生营造一种易于理解的情景，让学生在情境中感知问题、理解问题，进而达到解决问题的目的。同时，我会积极向学生提供如何把握提问时机，如何进行提问内容整合等方面的指导。
四、优化问题，固化习惯
高中学生，思维发展阶段相对较为成熟，逻辑思维能力已经达到较高水平，针对这一特质，在其数学问题意识的培养中，必须注重两个方面：一是强化学生在教学过程中的主体地位，让学生感受到自身的重要性，增强问题思考和问题提问的积极性；二是帮助学生转变学习方式，由被动式学习转化为发现学习。另一方面，要善于固化学生的问题思考、問题提问习惯，即让正确的质疑成为学生的习惯、利用学生个体创意培养不同问题意识。
例如，我在开展《流程图》教学中，采取了分组教学的方式，让学生通过自由分组，对流程图相关知识点进行学习和研讨，共同掌握这些知识点，在此期间，我在一旁负责答疑解惑，扮演了引导者的角色。此教学方式，充分尊重和发挥了学生的主体地位。同时，在教学过程中，几名学生对课文中流程图的合理性和有效性提出了质疑，并且经过大家研讨和分析，某些观点较为合理，我肯定和引导了这些质疑，对学生问题思考和问题提问进行了固化，这有利于学生数学问题意识的培养。
总而言之，高中数学教学中学生问题意识的培养，必须“为了问题意识而培养”，绝对不可“为了问题而培养”，要分清问题、意识、问题意识的关系，坚持目标指向，致力于问题意识的养成。同时，要充分调动和发挥学校的机制支撑作用、社会的环境保障作用，共同促进高中生数学问题意识的培养。
【参考文献】
[1]宋雪莲.小议高中数学问题意识的培养方略[J].教师，2012（22）：40-40
[2]许俊.高中数学问题意识培养途径探究[J].基础教育研究，2015（14）：18-18
【关键词】高中数学；问题意识；策略
通过文献研究和实践调研，发现有关高中数学教学中学生问题意识培养策略的研究，相对较为丰富，成效显著，但仍旧存在过多依靠学理分析等问题。本研究结合教学过程中的真实知识点，尝试聚焦“高中数学教学中学生问题意识培养策略”这一主题，提出简要分析。
一、营造自由，培养兴趣
诸多教师担心，学生问题意识太强，会打乱其教学思路，因此并不注重学生问题意识的培养，久而久之，课上学生不会提问，一切照本宣科，严重影响了学生的学习积极性。在高中数学教学中培养学生的问题意识，必须注重良好平等师生关系的建立，为学生营造一种轻松、自由的教学环境，鼓励学生敢于提问，敢于发表个人见解。同时，教师必须认真对待学生的问题，坚持以鼓励为主，同时注重学生问题思考的引导。同时，教师应积极进行教学方式的创新，利用较为新颖的教学方式和较为充实有趣的教学内容，吸引学生兴趣。
如我在进行《随机事件和概率》的教学时，有学生针对所学概念提出了不少问题，我会认真对待每一个问题，对于学生提出的有价值问题，我都会给予鼓励和肯定；对于学生提出的缺乏价值甚至是错误的问题，我会积极引导学生对问题本身进行思考，并未采取批评等态度。同时，我采用了小组研讨的新型授课方式，让学生通过讨论增强学习效果，培养学习兴趣。在这种教育方式下，整节课的教学获得了良好效果，学生对随机事件、概率的掌握程度较好。
二、创设情景，构建平台
高中生数学问题意识的培养，有一个重要方面不可忽视，即数学问题情景的创设。在教学过程中，在教学导入、教学过程、教学总结等当面，积极创设符合学生认知特质的教学情景，对于学生发现问题、理解问题、解决问题大有裨益，不仅可以有效提升学生这一方面的能力，更可以培养其问题意识，学会用“意识”解决“问题”。同时，在教学过程中，教师要注重为学生留足时间、创造机会进行问题酝酿和具体提问，在提问的过程中培养学生的数学问题意识。
在《不等关系》的教学中，我在教学导入环节积极为学生创设了情景，将学生注意力引入到了知识点上。具体过程大致：我拿来了天平、黑板擦、橡皮，将黑板擦和橡皮分别摆放到两个不同的天评秤盘中，结果天平称严重失衡，然后向学生提出“为何呈现出这一局面”的问题，学生纷纷回答“黑板擦和橡皮重量不一”，藉此我再进一步测量两者重量的基础上，抛出了“不等关系”这一命题。在教学过程中，我为学生搭建了各种可以提问的平台，学生响应较为强烈。学生通过提出问题，享受到了问题解决的乐趣，增强了学习动机。
三、教授方法，激发意识
高中学生数学问题意识的培养，有一个重要前提：学生会问、懂问。本研究中所指的问题，并不是简单的疑问，是更侧重于学生由未知到已知的一种心理准备状态。因此，在培养学生问题意识的过程中，要积极向学生教授提问的方法，加强对学生问题的知道，使得学生会问。在教学中，除了掌握提问方法外，还需要让学生学会自主思考和协作探究，在此基础上培养学生的问题意识。同时，要采取多种举措，激发学生的问题意识，在激发意识的基础上，学会维护和强化意识，以达到培养问题意识的目的和指向。
有关《等比数列》的教学，在高中数学课程体系中是重要方面，我在教学过程中，较为注重学生数学问题意识的激发、学生提问技巧的教授。问题意识激发方面，我会利用有关等比数列的经典案例、名言名句等，如“请在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒麦子，第三个格子上放4粒麦子，第四个格子上放8粒麦子，依次类推，直到第64个格子放满为止”这类故事，为学生营造一种易于理解的情景，让学生在情境中感知问题、理解问题，进而达到解决问题的目的。同时，我会积极向学生提供如何把握提问时机，如何进行提问内容整合等方面的指导。
四、优化问题，固化习惯
高中学生，思维发展阶段相对较为成熟，逻辑思维能力已经达到较高水平，针对这一特质，在其数学问题意识的培养中，必须注重两个方面：一是强化学生在教学过程中的主体地位，让学生感受到自身的重要性，增强问题思考和问题提问的积极性；二是帮助学生转变学习方式，由被动式学习转化为发现学习。另一方面，要善于固化学生的问题思考、問题提问习惯，即让正确的质疑成为学生的习惯、利用学生个体创意培养不同问题意识。
例如，我在开展《流程图》教学中，采取了分组教学的方式，让学生通过自由分组，对流程图相关知识点进行学习和研讨，共同掌握这些知识点，在此期间，我在一旁负责答疑解惑，扮演了引导者的角色。此教学方式，充分尊重和发挥了学生的主体地位。同时，在教学过程中，几名学生对课文中流程图的合理性和有效性提出了质疑，并且经过大家研讨和分析，某些观点较为合理，我肯定和引导了这些质疑，对学生问题思考和问题提问进行了固化，这有利于学生数学问题意识的培养。
总而言之，高中数学教学中学生问题意识的培养，必须“为了问题意识而培养”，绝对不可“为了问题而培养”，要分清问题、意识、问题意识的关系，坚持目标指向，致力于问题意识的养成。同时，要充分调动和发挥学校的机制支撑作用、社会的环境保障作用，共同促进高中生数学问题意识的培养。
【参考文献】
[1]宋雪莲.小议高中数学问题意识的培养方略[J].教师，2012（22）：40-40
[2]许俊.高中数学问题意识培养途径探究[J].基础教育研究，2015（14）：18-18