论文部分内容阅读
摘要：教师必须注重创设教学情境，创设平等、民主、和谐的教学氛围，为学生搭建时空平台，引导学生大胆质疑，善于发现问题，同时要精心设计练习，重视实践活动，让学生在尝试中敢于标新立异，敢于想象猜测，敢于主动去探索数学的奥妙。
关键词：小学数学 创新意识 实践活动
0引言
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维，创造性是创造力的核心。要培养学生的创新意识：创造性思维是首创前所未有的事物的思维能力，是创造力的核心。是人们完成创造活动的基础。数学教学中所研究的创造思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。培养学生的创造性思维能力是落实素质教育的重要内容。那么如何在数学中培养学生的创造思维能力呢？
1贴近生活实际，让学生想创新
1.1捕捉“生活现象”，引入新知
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如在“比例的意义和基本性质”导人时，安排了这样一段擂曲:你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的比大约是1:1;身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1;脚底长与身高的比大约是1:7.··…知道这些有趣的比有许多用处;到商店买袜子，只要将袜子在自己的拳头绕一周就知道这双袜子是否适合你穿;假如你变成一个侦察员，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，今天我们就一起研究“比例的意义和性质”……这样利用“人体中有趣的比”生活现象，引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究。
1.2联系“生活画面”，揭示规律
生活中的数学常识和经验的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师能创造性地将数学知识融人于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。例如:教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景，开始让学生猜测谁跑得快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
2在课堂小结中,激励再创新的欲望
课堂小结是对一节课学习过程的回顾,是将所学知识纳入原有知识系统的过程。它能使学生的思维得到发展和延伸。因此,教师对这一过程既不能包办代替,更不能流于形式,要切实引导学生自己进行小结。可以要求学生通过思考“你学会了哪些知识,是怎样学会的?”、“在学习方法上有什么收获?”、“通过学习你得到了什么启发”等问题小结课堂,并诱导学生进行适当的联想和想象,培养创新意识。课堂小结的过程实质上是让学生欣赏自己学习成果,体验“再创造”成功的喜悦,并对为什么取得这样的成绩进行合理归纳。这一过程同时又成为激励学生进一步去发现,探索创新的不竭之力,从而延伸学生的创新意识。
3在课堂教学中,营造民主、平等的氛围
小学生创新的萌芽是极其稚嫩的,有时是不经意的流露,有时是从错误或怪异的答案中体现出来,更多的则是在自由自在的空间中发挥出来。这就要求我们必须营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松、愉悦心理状态,能够积极思维,驰骋想象,任意表达,敢于标新立异。在教学过程之中,教师要用商量的口气与学生交谈。另外教师还应关心、尊重、信任、理解和热爱每一位学生,全心全意的和他们交朋友,使师生关系成为一种平等、融洽、友好的合作关系。其次教师要让学生自己内心的真情实感自然流露,感染学生,让学生“亲其生而信其道”。从而缩短师生之间的距离,产生一种凝聚力和向师性,产生情感上的共鸣共振。
4提问”要创新
4.1提问要恰当，巧妙
恰当，巧妙的提问是激发学生创新潜能的最好诱因。教师在课堂上提出的每一个问题都应精心设计，力避随意性。不要提很浅显，学生不需动脑筋就能回答出来的问题或问话里暗示了答案的问题。要善于激疑促思，也就是设计新颖而富有吸引力的提问，这样不仅能启发学生思考，还能激发学生的兴趣，产生“灵感”。还要设计好新课的激趣，促进旧知向新知的迁移，新知识的重难点，易混淆处的对比辩析等环节的问题。
4.2提问要灵活，开放
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一方面要突破思维定势，另一方面要鼓励思维发散。只要对学生进行有效的训练，才能培养其创新的思维能力，才能激活思维的潜能。因此在教学过程中，应根据教材内容，提一些开放性强，自由度大的问题，给学生尝试创新的机会。如教《圆周长计算》时，首先让学生用滚动法测量一个直径是10厘米的圆片的周长，然后教师提出问题，如果要测量大圆形花坛的周长，你能让花坛滚动吗?用什么办法测量圆的周长呢?学生回答出用绳子绕一周量出绳子长也就是圆的周长。接着教师用一条细线一端拴上一个乒乓球在空中旋转出现的圆问，你能用绳测量法测出这个圆的周长吗?学生摇头示意，教师巧妙设疑，用滚动法，绳测法可以测量圆的周长，但有局限性，那么能不能探讨出一种求圆周长的普遍规律呢?再引导学生测量计算直径是10厘米的圆的周长与直径的比值，得出结论：圆的周长总是比它直径的3倍多一些，从而得出圆周长的计算公式。这样教师借助直观图形进行针对性的提问，层层深入启发学生的思维。新的时代赋予我们新的使命。
5总结
创新意识的培养是当今素质教育的最终目的之一，而课堂教学又是达到这一目的的主渠道。作为教学活动的组织者，要把握时机时适度地引导、鼓励学生进行创造性学习，主动的发展自己的创造性思维，学生的创新意识才会在教学过程中得到培养。
参考文献：
[1]贾维亮,关小梅.在课堂教学中实施素质教育[J].山西教育.2001,21
[2]李建宁.创设愉悦情境促进主动学习[J]小学数学教育.2001,4
[3]张建梅.创设生活化情境,体验生活化数学[J].教学月刊（小学版）．2004,2
关键词：小学数学 创新意识 实践活动
0引言
在数学思维中最可贵的品质是创造性思维，创造性是创造力的核心。要培养学生的创新意识：创造性思维是首创前所未有的事物的思维能力，是创造力的核心。是人们完成创造活动的基础。数学教学中所研究的创造思维，一般指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。培养学生的创造性思维能力是落实素质教育的重要内容。那么如何在数学中培养学生的创造思维能力呢？
1贴近生活实际，让学生想创新
1.1捕捉“生活现象”，引入新知
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。如在“比例的意义和基本性质”导人时，安排了这样一段擂曲:你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的比大约是1:1;身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1;脚底长与身高的比大约是1:7.··…知道这些有趣的比有许多用处;到商店买袜子，只要将袜子在自己的拳头绕一周就知道这双袜子是否适合你穿;假如你变成一个侦察员，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成一个个有趣的比例来计算的，今天我们就一起研究“比例的意义和性质”……这样利用“人体中有趣的比”生活现象，引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究。
1.2联系“生活画面”，揭示规律
生活中的数学常识和经验的建立，首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师能创造性地将数学知识融人于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以帮助学生学好数学。例如:教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景，开始让学生猜测谁跑得快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。
2在课堂小结中,激励再创新的欲望
课堂小结是对一节课学习过程的回顾,是将所学知识纳入原有知识系统的过程。它能使学生的思维得到发展和延伸。因此,教师对这一过程既不能包办代替,更不能流于形式,要切实引导学生自己进行小结。可以要求学生通过思考“你学会了哪些知识,是怎样学会的?”、“在学习方法上有什么收获?”、“通过学习你得到了什么启发”等问题小结课堂,并诱导学生进行适当的联想和想象,培养创新意识。课堂小结的过程实质上是让学生欣赏自己学习成果,体验“再创造”成功的喜悦,并对为什么取得这样的成绩进行合理归纳。这一过程同时又成为激励学生进一步去发现,探索创新的不竭之力,从而延伸学生的创新意识。
3在课堂教学中,营造民主、平等的氛围
小学生创新的萌芽是极其稚嫩的,有时是不经意的流露,有时是从错误或怪异的答案中体现出来,更多的则是在自由自在的空间中发挥出来。这就要求我们必须营造一个宽松、和谐、民主、平等的课堂氛围,形成一个无拘无束的思维空间,让学生处于一种轻松、愉悦心理状态,能够积极思维,驰骋想象,任意表达,敢于标新立异。在教学过程之中,教师要用商量的口气与学生交谈。另外教师还应关心、尊重、信任、理解和热爱每一位学生,全心全意的和他们交朋友,使师生关系成为一种平等、融洽、友好的合作关系。其次教师要让学生自己内心的真情实感自然流露,感染学生,让学生“亲其生而信其道”。从而缩短师生之间的距离,产生一种凝聚力和向师性,产生情感上的共鸣共振。
4提问”要创新
4.1提问要恰当，巧妙
恰当，巧妙的提问是激发学生创新潜能的最好诱因。教师在课堂上提出的每一个问题都应精心设计，力避随意性。不要提很浅显，学生不需动脑筋就能回答出来的问题或问话里暗示了答案的问题。要善于激疑促思，也就是设计新颖而富有吸引力的提问，这样不仅能启发学生思考，还能激发学生的兴趣，产生“灵感”。还要设计好新课的激趣，促进旧知向新知的迁移，新知识的重难点，易混淆处的对比辩析等环节的问题。
4.2提问要灵活，开放
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。一方面要突破思维定势，另一方面要鼓励思维发散。只要对学生进行有效的训练，才能培养其创新的思维能力，才能激活思维的潜能。因此在教学过程中，应根据教材内容，提一些开放性强，自由度大的问题，给学生尝试创新的机会。如教《圆周长计算》时，首先让学生用滚动法测量一个直径是10厘米的圆片的周长，然后教师提出问题，如果要测量大圆形花坛的周长，你能让花坛滚动吗?用什么办法测量圆的周长呢?学生回答出用绳子绕一周量出绳子长也就是圆的周长。接着教师用一条细线一端拴上一个乒乓球在空中旋转出现的圆问，你能用绳测量法测出这个圆的周长吗?学生摇头示意，教师巧妙设疑，用滚动法，绳测法可以测量圆的周长，但有局限性，那么能不能探讨出一种求圆周长的普遍规律呢?再引导学生测量计算直径是10厘米的圆的周长与直径的比值，得出结论：圆的周长总是比它直径的3倍多一些，从而得出圆周长的计算公式。这样教师借助直观图形进行针对性的提问，层层深入启发学生的思维。新的时代赋予我们新的使命。
5总结
创新意识的培养是当今素质教育的最终目的之一，而课堂教学又是达到这一目的的主渠道。作为教学活动的组织者，要把握时机时适度地引导、鼓励学生进行创造性学习，主动的发展自己的创造性思维，学生的创新意识才会在教学过程中得到培养。
参考文献：
[1]贾维亮,关小梅.在课堂教学中实施素质教育[J].山西教育.2001,21
[2]李建宁.创设愉悦情境促进主动学习[J]小学数学教育.2001,4
[3]张建梅.创设生活化情境,体验生活化数学[J].教学月刊（小学版）．2004,2