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摘 要:函授教育的创新,理念创新是先导,专业课程设置创新是基础,评价体系的创新是保障,教学方式的创新是关键。
关键词:函授教育创新教育质量
中图分类号G724 文献标识码A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0167-01
函授教育经过多年的探索和实践,以其灵活性和办学特色,与普通高等教育互为补充,极大地缓解了社会发展对高等教育的巨大压力,已经成为我国高等教育的重要组成部分。但是,随着市场经济体制的逐步完善和普通高等教育体制改革的不断深化,函授教育发展中潜在的诸多问题,例如课程设置呆板、教学模式落陈旧、教学管理不到位等的弊端也日益凸现,制约其进一步的发展。与时俱进,创新函授教育、提高教育质量是时代的要求,是我们函授教育工作者的必然选择。
1 理念创新是函授教育创新的先导
函授教育的创新,需要进一步解放思想,更新观念。“从现代成人教育产生的第一天起,它就是为产业革命的需要而诞生,为经济的发展而发展,为资本家和工人获取利益而服务。”[1]所以,发展函授教育首先要树立为地方经济、文化、科技和社会发展服务的指导思想。随着我国社会经济的发展和教育体制的改革,教育的市场化和产业化进程初见端倪,正在逐步形成以供求机制、竞争机制为基本规范的市场格局,对人力资源知识与技能结构的要求也不断变化。因此,函授教育必须要根据市场化的需求,紧紧围绕地方经济、文化、科技及社会发展的需要办学,大力发展与地方经济建设紧密联系的专业,根据生源情况科学调整高等函授教育現有专业和规模,对生源好的专业加大投入,停招报名人数少的专业。同时,还要科学预测社会发展趋势,创建具有地方特色的新学科、新专业、新课程,培养地方建设急需的人才,为地方经济建设提供前瞻性的技术、科学和文化支持。
其次要树立“以人为本”、“以生为本”的理念。高等函授教育应该以学生为中心,制定灵活的课程体系和动态的教学计划,满足不同专业、不同层次、不同行业学习者就业、转岗、更新知识、增强技能等多方面的需求。函授学生大多具有一定的实践经验和较强的自主能力,其学习的针对性和选择性很强,其学习时间、方式等也难以固定,这就迫切要求继续教育学院要确立以学生为中心的教育观念,主动适应学习者的要求,不断改进教学内容,改革教学管理,变化教学方式方法,更好地发挥学习者的学习主动性,为社会输送更多高素质的专业人才。
2 专业课程设置的创新是函授教育创新的基础
函授教育的教育对象情况各异,函授学生成分复杂多样,但目的无非是为了提高工作能力、学历层次、知识水平,改善工作环境,充实自己的职业实力,增强社会竞争力。目前,社会上各种培训机构发展态势较好,招生火爆,一个重要的原因可能就是其办学灵活性、多样性和不同需求的适应性。
函授教育课程要创新。首先,要调整专业设置,适应人才的各种需求。根据市场经济发展和教育改革的要求,结合成人学习的特点,在保持知识和文化传统的同时,改造传统专业,拓宽专业口径,根据办学单位自己的优势和特色,建设特色专业和特色学科,增强办学优势;打破专业界限,提倡学科间的交叉跨越,反映目前最新的科学技术研究成果,研究建设边缘学科和交叉学科专业,以满足社会经济发展的需要,达到个人成才和参与社会竞争的双重目的。那种函授教育专业课程设置十几年、几十年一贯制,无视社会现状和学生需求的做法,应该改变。
其次,“不但视培训为成人教育的一部分,而且认为当前的岗位培训是成人教育的重点。”[1]高等函授教育要在稳步发展学历教育的同时,积极拓展非学历教育培训市场,加强与大中型企业和地方部门领域的合作,使函授教育和职业教育结合起来,使招生和就业有效联接,函授教育与在岗培训相结合。以职业技能培训为重点,积极开展服务三农的培训和社区教育,大力倡导“订单式”、“菜单式”培养模式,开展全方位、高层次、多形式培训,积极探索职业培训与高等学历教育相互促进的新路子,提高服务地方经济社会发展的能力。
3 评价体系的创新是高等函授教育创新的保障
由于函授教育教学体制的特殊性,教学形式的灵活性和教学活动的相对分散性,函授教育应建立科学的教学评价体系。
首先,要应用现代科学的评价技术和方法,制定多因素整合的客观、科学、合理的教育评价方案。评价方案的指标体系要把评价目标进行分解并加以具体化、行为化,提高其可操作性;要规范评价等级和评价标准;对体系中各指标科学地赋以权重,合理规定各指标的量化方法。综合运用现代测量、统计、系统分析等科学手段对所获得的信息进行综合分析和判断。建立健全、完整、科学、严密的评价程序,要克服以往评价中重结果轻过程的倾向,摆脱对终结性评价的过分依赖,强调过程评价和动态评价,重视教学过程评价,重视形成性评价。要建立一整套信息的收集、整理、反馈制度,要把评价作为一个对教育活动有指导意义的信息的收集与反馈的过程。
其次,要加强考试环节。考试是教学过程的一个重要组成部分,它特有的诊断、反馈和激励的功能是其他教学环节所不能代替的。因此,必须改革传统的考核方式,创新能够体现函授学生特点的考试方法。在考试内容上,应注重考查知识的同时,考察学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,增加理解性、综合性、应用性内容。在考试方法上,采取多元化的考试方法,根据课程性质、教学内容、水平要求和教学对象的不同,分别采取闭卷、开卷、口试、笔试、论文、上机等考试方法等。总之,要结合应用,统一安排,引人而异,灵活多样。
最后,要重视对教学过程的评价。采用“教”与“学”双向检查评价方式。每次面授教学期间,管理部门要安排专家组检查教学质量,征求学生的意见,督促教师改善教学。
4 教学方式的创新是函授教育创新的关键
网络信息技术应用于今天的函授教育,将会在很大程度上缓解学员的工学矛盾,加快师生相互沟通的时效性,解决工学矛盾。依托学校的远程教育网络平台,给学员提供新形式的学习环境,促进学员在非面授教学阶段自主的学习,把学生的“学”和教师的“教”紧密联系起来。学生可以通过课件下载、聊天室、电子邮件、留言板、QQ群、空中网络教室等方式来自主学习。教师又能与学生进行交流,对学生进行辅导答疑,弥补师生信函交流存在的时空距离。这种新方式可以使学员随时随地根据自己的需要学习,变被动学习为主动学习,提高教学质量。
建立终身教育体系和学习化社会的过程,为函授教育的发展带来了极大的挑战,也提供了良好的发展机遇,同时对函授教育的创新提出了更高的要求,只有不断创新,才能促进继续教育从外延式发展到内涵式发展转型,提高函授教育水平。
参考文献
[1] 张维.成人教育学[M].福建教育出版社,1995:37,34.
[2] 姜金林.提高函授教育教学质量的微观探析[J].中国成人教育,2008(1):130～131．
[3] 张黎.成人教育的管理与创新改革研究[J].科技创新导报,2010(32).
[4] 邢平伟,张冰,柴晓彦,等.成人函授高等教育的创新探析[J].科技创新导报,2009(32).
关键词:函授教育创新教育质量
中图分类号G724 文献标识码A 文章编号:1674-098X(2011)06(c)-0167-01
函授教育经过多年的探索和实践,以其灵活性和办学特色,与普通高等教育互为补充,极大地缓解了社会发展对高等教育的巨大压力,已经成为我国高等教育的重要组成部分。但是,随着市场经济体制的逐步完善和普通高等教育体制改革的不断深化,函授教育发展中潜在的诸多问题,例如课程设置呆板、教学模式落陈旧、教学管理不到位等的弊端也日益凸现,制约其进一步的发展。与时俱进,创新函授教育、提高教育质量是时代的要求,是我们函授教育工作者的必然选择。
1 理念创新是函授教育创新的先导
函授教育的创新,需要进一步解放思想,更新观念。“从现代成人教育产生的第一天起,它就是为产业革命的需要而诞生,为经济的发展而发展,为资本家和工人获取利益而服务。”[1]所以,发展函授教育首先要树立为地方经济、文化、科技和社会发展服务的指导思想。随着我国社会经济的发展和教育体制的改革,教育的市场化和产业化进程初见端倪,正在逐步形成以供求机制、竞争机制为基本规范的市场格局,对人力资源知识与技能结构的要求也不断变化。因此,函授教育必须要根据市场化的需求,紧紧围绕地方经济、文化、科技及社会发展的需要办学,大力发展与地方经济建设紧密联系的专业,根据生源情况科学调整高等函授教育現有专业和规模,对生源好的专业加大投入,停招报名人数少的专业。同时,还要科学预测社会发展趋势,创建具有地方特色的新学科、新专业、新课程,培养地方建设急需的人才,为地方经济建设提供前瞻性的技术、科学和文化支持。
其次要树立“以人为本”、“以生为本”的理念。高等函授教育应该以学生为中心,制定灵活的课程体系和动态的教学计划,满足不同专业、不同层次、不同行业学习者就业、转岗、更新知识、增强技能等多方面的需求。函授学生大多具有一定的实践经验和较强的自主能力,其学习的针对性和选择性很强,其学习时间、方式等也难以固定,这就迫切要求继续教育学院要确立以学生为中心的教育观念,主动适应学习者的要求,不断改进教学内容,改革教学管理,变化教学方式方法,更好地发挥学习者的学习主动性,为社会输送更多高素质的专业人才。
2 专业课程设置的创新是函授教育创新的基础
函授教育的教育对象情况各异,函授学生成分复杂多样,但目的无非是为了提高工作能力、学历层次、知识水平,改善工作环境,充实自己的职业实力,增强社会竞争力。目前,社会上各种培训机构发展态势较好,招生火爆,一个重要的原因可能就是其办学灵活性、多样性和不同需求的适应性。
函授教育课程要创新。首先,要调整专业设置,适应人才的各种需求。根据市场经济发展和教育改革的要求,结合成人学习的特点,在保持知识和文化传统的同时,改造传统专业,拓宽专业口径,根据办学单位自己的优势和特色,建设特色专业和特色学科,增强办学优势;打破专业界限,提倡学科间的交叉跨越,反映目前最新的科学技术研究成果,研究建设边缘学科和交叉学科专业,以满足社会经济发展的需要,达到个人成才和参与社会竞争的双重目的。那种函授教育专业课程设置十几年、几十年一贯制,无视社会现状和学生需求的做法,应该改变。
其次,“不但视培训为成人教育的一部分,而且认为当前的岗位培训是成人教育的重点。”[1]高等函授教育要在稳步发展学历教育的同时,积极拓展非学历教育培训市场,加强与大中型企业和地方部门领域的合作,使函授教育和职业教育结合起来,使招生和就业有效联接,函授教育与在岗培训相结合。以职业技能培训为重点,积极开展服务三农的培训和社区教育,大力倡导“订单式”、“菜单式”培养模式,开展全方位、高层次、多形式培训,积极探索职业培训与高等学历教育相互促进的新路子,提高服务地方经济社会发展的能力。
3 评价体系的创新是高等函授教育创新的保障
由于函授教育教学体制的特殊性,教学形式的灵活性和教学活动的相对分散性,函授教育应建立科学的教学评价体系。
首先,要应用现代科学的评价技术和方法,制定多因素整合的客观、科学、合理的教育评价方案。评价方案的指标体系要把评价目标进行分解并加以具体化、行为化,提高其可操作性;要规范评价等级和评价标准;对体系中各指标科学地赋以权重,合理规定各指标的量化方法。综合运用现代测量、统计、系统分析等科学手段对所获得的信息进行综合分析和判断。建立健全、完整、科学、严密的评价程序,要克服以往评价中重结果轻过程的倾向,摆脱对终结性评价的过分依赖,强调过程评价和动态评价,重视教学过程评价,重视形成性评价。要建立一整套信息的收集、整理、反馈制度,要把评价作为一个对教育活动有指导意义的信息的收集与反馈的过程。
其次,要加强考试环节。考试是教学过程的一个重要组成部分,它特有的诊断、反馈和激励的功能是其他教学环节所不能代替的。因此,必须改革传统的考核方式,创新能够体现函授学生特点的考试方法。在考试内容上,应注重考查知识的同时,考察学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,增加理解性、综合性、应用性内容。在考试方法上,采取多元化的考试方法,根据课程性质、教学内容、水平要求和教学对象的不同,分别采取闭卷、开卷、口试、笔试、论文、上机等考试方法等。总之,要结合应用,统一安排,引人而异,灵活多样。
最后,要重视对教学过程的评价。采用“教”与“学”双向检查评价方式。每次面授教学期间,管理部门要安排专家组检查教学质量,征求学生的意见,督促教师改善教学。
4 教学方式的创新是函授教育创新的关键
网络信息技术应用于今天的函授教育,将会在很大程度上缓解学员的工学矛盾,加快师生相互沟通的时效性,解决工学矛盾。依托学校的远程教育网络平台,给学员提供新形式的学习环境,促进学员在非面授教学阶段自主的学习,把学生的“学”和教师的“教”紧密联系起来。学生可以通过课件下载、聊天室、电子邮件、留言板、QQ群、空中网络教室等方式来自主学习。教师又能与学生进行交流,对学生进行辅导答疑,弥补师生信函交流存在的时空距离。这种新方式可以使学员随时随地根据自己的需要学习,变被动学习为主动学习,提高教学质量。
建立终身教育体系和学习化社会的过程,为函授教育的发展带来了极大的挑战,也提供了良好的发展机遇,同时对函授教育的创新提出了更高的要求,只有不断创新,才能促进继续教育从外延式发展到内涵式发展转型,提高函授教育水平。
参考文献
[1] 张维.成人教育学[M].福建教育出版社,1995:37,34.
[2] 姜金林.提高函授教育教学质量的微观探析[J].中国成人教育,2008(1):130～131．
[3] 张黎.成人教育的管理与创新改革研究[J].科技创新导报,2010(32).
[4] 邢平伟,张冰,柴晓彦,等.成人函授高等教育的创新探析[J].科技创新导报,2009(32).