随着社会的进步，我们的社会、家长越来越重视阅读在孩子成长历程中的重要作用。儿童读物内容丰富，品种多样。各种阅读的方法也纷至沓来，“提前阅读”“大量阅读”等等。我们也不应当否定，大量阅读对孩子语言的发展起了至关重要的作用。但是为什么儿童的语言丰富了，想象丰富了，可在形成学习意识和学习习惯方面却收效甚微呢？有专家经调查指出，当今中小学生的词汇量下降，错别字比较多，口头表达和书面表达用词不当，语句不通的问题突出。学生的书写不规范，写字质量下降，很多学生读写的姿势不正确。这可能跟教师在学生的基础起步阶段对低年级学生学习目标的定位不准确有关，我们不难发现，许多教师在理解内容上拔高要求，阅读课把时间和精力用来分析课文，许多基础性的工作没有做好，做实，例如拼音、识字教学的缺失，导致识字、写字的课程没有落实。小学阶段如何根据儿童的心理特征进行识字教学，是小学低年级语文教学中的重要问题。符合儿童心理特征的识字教学，效果好，不符合的，效果差。我们应当依据学生的心理特点进行教学，使学生更有效地掌握字、词，为学生的终生发展打下坚实的基础。
　　首先，从兴趣入手，使学生能做到主动识字
　　兴趣是最好的老师。我们在和孩子们的交往过程中不难发现，在所有的非智力因素中，兴趣是起点，也是能让人积极主动地参与活动的诱因。实践证明，六七岁的儿童，外部感觉器官已经有了很好的发展，但是内部感官的发展还没有完成。这就要求我们应该根据儿童感知的特征，启发、引导、丰富儿童的感知知识，发展儿童的感知能力，形象地进行识字教学。这里必须注意，字的出示必须达到一定的强度。板书或使用的卡片、挂图、实物等教具，都不宜太小、太杂。教师示范发音要清晰、响亮、准确。如果在黑板上写的字、幻灯片照在白布上，容易错漏的笔画，偏旁等用彩色粉笔标，效果就好。感知的对象要鲜艳，尽可能是活动的。如以实物引出生字，图片引出生字，这些实物、图片，不但要大一些，而且还要鲜艳些或彩色的。尽可能地让学生在具体的语境中形象、可感地识字。另外，识字的方法要多样，充分尊重学生的思维、表达。《语文课程标准》明确指出了识字教学的目标是：“学生喜欢学习识字，有主动识字的愿望”。在《教学建议》中也指出，识字教学要将儿童熟悉的识字因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给識字方法，力求识用结合，运用多种识字教学手段，创造丰富多彩的教学情境。
　　其次，在识字教学中关注儿童的思维发展过程
　　思维是人脑对现实概括的反映。儿童思维的主要特征是从以具体形象思维为主要形式，逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。就是说，这个时期，他们的抽象逻辑思维很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。从儿童思维的发展来看，学龄期即六岁前后80%，处于具体形象思维阶段。它的主要特点是思维的具体形象性。就是说，儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，凭借具体形象的联想进行的。所以，对刚入学的孩子，识记字形应该是识字教学中的难点。根据汉字的特点，一般是教独体字采用划笔画、记笔顺的办法让学生识记字形，教合体字除了划笔画外，主要教学生运用汉字的特点如偏旁部首和以独体字加字来分析字形结构。
　　第三，在识字教学中要关注儿童注意的特点
　　什么叫注意呢？注意是人的意识对一定事物的指向和集中。刚入学的儿童，见识还是狭窄的，自制力较弱，对外来的刺激物似乎样样新鲜，加上他们大脑皮层兴奋性较强，注意力很不稳定，容易分散。在他们整个注意的活动中，受外来新异刺激而引起的无意注意占优势地位。表现在上课时，对那些鲜艳夺目、闪闪发光、迅速活动的物体，或对教室周围的噪音、外面传来的歌声、操场上的运动情景，甚至教师的声音突然沙哑、穿的新装艳服等等，都会产生好奇，引起儿童的注意。教识字的时候就要事前注意到这些问题，做好各种安排，要保持室内外的安静，防止引起学生不随意注意。但还要看到，一些新异和有趣的刺激又会使小学生保持较长时间不感到疲劳。实践证明，一般隋况下，低年级儿童的有意注意，只能保持十五分钟左右，而无意注意却可以保持较长时间。识字教学中要激发学生的有意注意与无意注意有节奏地交替轮换，逐步发展有意注意。
　　最后，识字教学中也要关注儿童记忆的规律
　　如果我们注意研究一下儿童记忆过程，就可以发现，儿童的记忆过程与成人的记忆过程也不一样。儿童识记是靠反复朗读记忆的。例如：识记每一个字的字形，一笔一画，也是靠大声读出每一笔画的名称，并重复多次，，才能记下来。这是因为儿童的视觉对大脑的刺激较弱，只有用听觉来加强对大脑的刺激。如果用多种感觉器官来刺激，记忆就更快。从儿童写字的心理过程和成人也不一样。成人写字，头脑里先有一个完整的意思，然后把这个意思用有关的词习惯地连成句，按一个字、一个词，甚至一个句子为单位写的。初学识字的儿童，写字的时候，看一笔，写一笔，一眼只看到一个笔画，一个字有几笔，写的时候就看几次，写几次，停顿几次。经过有目的、有系统的多次练习，才能逐渐具备看一个字写一个字，看一个词，写一个词，看一句话，写一句话的能力。
　　另外，单纯追求速度与数量是不可取的
　　社会舆论评价识字教学成绩往往用一年之内识多少字作为唯一标准，甚至有些正式的评估体系也把识字速度和数量当成主要标准给予不适当的强调。这种宣传使教师与儿童的压力都无形加重，而汉字教学的很多重要功能与应有的质量却无法保证。心理学研究表明，低年级儿童处于语言和智力发展的最好时期，过度强调识字的数量，无疑会阻碍儿童语言和智力发展。因此小学识字教学要符合汉字学习的规律，更要符合学生特定年龄阶段的认知规律和符合母语学习的普遍规律。