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摘 要： 学生阅读感悟，需要得到的钥匙比较多，除去自身智慧和兴趣外，阅读感悟过程中得到的激励可以说是一把开启小学生语文阅读有效感悟甚至创新感悟的金钥匙。本文从激励的角度谈及增强小学生阅读感悟效果的相关策略。
关键词： 课堂激励 小学语文 阅读教学
小学生无论从怎样的角度其学习兴趣和学习智慧的形成都离不开充分的鼓励，这是由学生心理特征决定的。意义性学习的研究，让人们感到学生的学习意志品质是相当重要的，但当学生意志品质有所缺失时，老师应当帮助学生形成良好的学习意志品质。作为小学语文阅读教师，我认为激励是开发学生阅读智慧和达到高效阅读效果的金钥匙之一。
一、对小学生进行激励需让其感到是真实的
小学生在语文阅读诸多学习活动中，相当喜好老师乃至学生之间的相互激励是妇孺皆知的。即使是一个看似相当简单的激励，也完全会让教学对象摇头晃脑。如果我们对学生的激励是为了激励而激励，那么是学生不愿恭维的，反而会引发得不偿失的结果。所以，对小学生进行激励要让学生感到是真实的，何谓对学生进行激励的真实？窃以为是对学生阅读感悟之真实结果的激励。在平时阅读教学相关教研活动中，我们总会发现一些老师的课堂，老师会不管三七二十一地给学生来个“你真棒”，这样的赞誉是教师的内心所致，还是教师离开实情的一种肉麻兮兮？那肯定是后者。所以，作为教师对学生的激励，必须让学生感到是真实的。对于学生感到真实的激励，老师要有一定的智慧，更需要激励语言的积累。教师要善于捕捉小学生在阅读感悟乃至于语言表达中的闪光点，该用怎样的激励语言就用怎样的语言，那会让学生感到老师是在恰如其分地激励自己。如教学《九寨沟》时，一个平时不经意的学生看出了作者所用的“一进入景区，就像到了一个童话世界”、“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊”具有前后呼应的作用，笔者给予该生这样的激励：你在动脑上获取了进步，相信你在今后的动脑中会获取更多的进步。
二、对小学生进行激励需让其感到是真切的
在小学语文教学中，学生的阅读感悟有许多独到之处，有时还完全有诸多创新之可能。教师能否站在学生的角度，看到学生的创新是比较重要的，因为教师着实看到的是学生意义上的创新，激励会让学生感到是那样真切。譬如教学《牛郎织女》时，应当说小学生对牛郎织女无论是民间的传说还是相关的影视内容，都熟悉不过，尤其对牛郎织女的影视内容的一些情节可以说是如数家珍，更有少数学生能够唱《天仙配》的越曲。可以毫不夸张地说，就是一般的学生对《牛郎织女》的文本内容的感悟应当是绝对没有问题的。在和学生一起学习时，让学生进行比较有意义的阅读后，要求学生尽可能地产生自己比较独到的见解。要让学生产生独到的见解，当是有些比较具体的困难，笔者完全清楚这一点。为了让学生解决这样的问题，让学生回顾自己所阅读过的民间故事，回顾自己欣赏过的由民间故事所改编成的电影和电视剧。为了学生比较迅速地解决此类的问题，得到比较意外的发现，给学生以人物形象的探究思考，让学生从不同人物形象感悟出共同的特征。事情总会那样相当凑巧，在这学生说梁山伯与祝英台真惨，在那学生说许仙和白娘子不也很惨时，有学生这样说：这些作者都在做着相同的事情，都在为这些幸福受到破坏的人而鸣不平。笔者给学生这样点赞，见解都那样独特。
三、对小学生进行激励需让其感到是促进的
应当看到，老师对学生进行激励，有时会产生负面影响，这是由事物具有两重性决定的。譬如不少小学生在受到老师的激励后，往往会沾沾自喜，感到自己相当了不起。就在这沾沾自喜中，不少学生产生不再探究的惰性。产生如此原因应当说是激励不当所造成的，超过一定分寸的激励有时是得不偿失的；激励内容的单一，总是一种充满鼓励的语言，学生在阅读感悟中总是听一面之词。所以，能否让学生听到充满正能量和充满启迪性的多面语言呢？能否让学生不仅感到老师就是在鼓励，而且就是鼓励性的促进呢？应当说不但是完全可以，而且应当说是相当需要的。所以，在日常阅读教学中，要注意激励语言的鼓励性与刺激性的完美结合。譬如和学生一起学习南宋著名理学家朱熹的《观书有感》，这是一首描绘景物的诗歌，应当说学生对诗歌的意象的感悟是没有问题的。因此，让学生阅读、交流和表达，那么学生的交流和表达就会十分到位。当学生十分到位地进行表达时，笔者就给予学生激励：读读诗，看看图，想象诗人所描绘的情景，真是在下工夫地读。若还能够继续下工夫读，那么肯定还会从诗题和诗歌的相关联系上发现许多。学生看到老师激励中的个中意味，原来我们还并没有完全弄懂，诗题似乎与诗歌没有联系？联系在哪里？学生便继续探究。教育教学实践证明，激励性评价，带有刺激继续探究的意味，如同趁热打铁，效果不可估量。
参考文献：
[1]李洪玉，何一栗.学习动力[M].湖北教育出版社，1999.
[2]张大钧.教育心理学教程[M].四川民族出版社，1992.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词： 课堂激励 小学语文 阅读教学
小学生无论从怎样的角度其学习兴趣和学习智慧的形成都离不开充分的鼓励，这是由学生心理特征决定的。意义性学习的研究，让人们感到学生的学习意志品质是相当重要的，但当学生意志品质有所缺失时，老师应当帮助学生形成良好的学习意志品质。作为小学语文阅读教师，我认为激励是开发学生阅读智慧和达到高效阅读效果的金钥匙之一。
一、对小学生进行激励需让其感到是真实的
小学生在语文阅读诸多学习活动中，相当喜好老师乃至学生之间的相互激励是妇孺皆知的。即使是一个看似相当简单的激励，也完全会让教学对象摇头晃脑。如果我们对学生的激励是为了激励而激励，那么是学生不愿恭维的，反而会引发得不偿失的结果。所以，对小学生进行激励要让学生感到是真实的，何谓对学生进行激励的真实？窃以为是对学生阅读感悟之真实结果的激励。在平时阅读教学相关教研活动中，我们总会发现一些老师的课堂，老师会不管三七二十一地给学生来个“你真棒”，这样的赞誉是教师的内心所致，还是教师离开实情的一种肉麻兮兮？那肯定是后者。所以，作为教师对学生的激励，必须让学生感到是真实的。对于学生感到真实的激励，老师要有一定的智慧，更需要激励语言的积累。教师要善于捕捉小学生在阅读感悟乃至于语言表达中的闪光点，该用怎样的激励语言就用怎样的语言，那会让学生感到老师是在恰如其分地激励自己。如教学《九寨沟》时，一个平时不经意的学生看出了作者所用的“一进入景区，就像到了一个童话世界”、“九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊”具有前后呼应的作用，笔者给予该生这样的激励：你在动脑上获取了进步，相信你在今后的动脑中会获取更多的进步。
二、对小学生进行激励需让其感到是真切的
在小学语文教学中，学生的阅读感悟有许多独到之处，有时还完全有诸多创新之可能。教师能否站在学生的角度，看到学生的创新是比较重要的，因为教师着实看到的是学生意义上的创新，激励会让学生感到是那样真切。譬如教学《牛郎织女》时，应当说小学生对牛郎织女无论是民间的传说还是相关的影视内容，都熟悉不过，尤其对牛郎织女的影视内容的一些情节可以说是如数家珍，更有少数学生能够唱《天仙配》的越曲。可以毫不夸张地说，就是一般的学生对《牛郎织女》的文本内容的感悟应当是绝对没有问题的。在和学生一起学习时，让学生进行比较有意义的阅读后，要求学生尽可能地产生自己比较独到的见解。要让学生产生独到的见解，当是有些比较具体的困难，笔者完全清楚这一点。为了让学生解决这样的问题，让学生回顾自己所阅读过的民间故事，回顾自己欣赏过的由民间故事所改编成的电影和电视剧。为了学生比较迅速地解决此类的问题，得到比较意外的发现，给学生以人物形象的探究思考，让学生从不同人物形象感悟出共同的特征。事情总会那样相当凑巧，在这学生说梁山伯与祝英台真惨，在那学生说许仙和白娘子不也很惨时，有学生这样说：这些作者都在做着相同的事情，都在为这些幸福受到破坏的人而鸣不平。笔者给学生这样点赞，见解都那样独特。
三、对小学生进行激励需让其感到是促进的
应当看到，老师对学生进行激励，有时会产生负面影响，这是由事物具有两重性决定的。譬如不少小学生在受到老师的激励后，往往会沾沾自喜，感到自己相当了不起。就在这沾沾自喜中，不少学生产生不再探究的惰性。产生如此原因应当说是激励不当所造成的，超过一定分寸的激励有时是得不偿失的；激励内容的单一，总是一种充满鼓励的语言，学生在阅读感悟中总是听一面之词。所以，能否让学生听到充满正能量和充满启迪性的多面语言呢？能否让学生不仅感到老师就是在鼓励，而且就是鼓励性的促进呢？应当说不但是完全可以，而且应当说是相当需要的。所以，在日常阅读教学中，要注意激励语言的鼓励性与刺激性的完美结合。譬如和学生一起学习南宋著名理学家朱熹的《观书有感》，这是一首描绘景物的诗歌，应当说学生对诗歌的意象的感悟是没有问题的。因此，让学生阅读、交流和表达，那么学生的交流和表达就会十分到位。当学生十分到位地进行表达时，笔者就给予学生激励：读读诗，看看图，想象诗人所描绘的情景，真是在下工夫地读。若还能够继续下工夫读，那么肯定还会从诗题和诗歌的相关联系上发现许多。学生看到老师激励中的个中意味，原来我们还并没有完全弄懂，诗题似乎与诗歌没有联系？联系在哪里？学生便继续探究。教育教学实践证明，激励性评价，带有刺激继续探究的意味，如同趁热打铁，效果不可估量。
参考文献：
[1]李洪玉，何一栗.学习动力[M].湖北教育出版社，1999.
[2]张大钧.教育心理学教程[M].四川民族出版社，1992.
[3]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.