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摘 要：口语交际能力是在双向互动的语言实践中形成和发展的。在实际的口语交际教学活动中，教师都碰到过忽冷忽热，学生无话可说等交际场面。本文就这些现象提出了对策，以指导口语交际，提高学生的口语交际能力。
在口语交际课上，往往能看到这样尴尬的口语交际场景：场面冷清，没有学生交流；或者是部分学生热烈参与， 另外一部分学生却甘做“旁听生”；或者是参与的学生刚开了个头，却又戛然而止，场面忽冷忽热；或者是整节课变成了说话课，完全没有师生和生生之间的互动交流等。那么，如何扭转这些局面呢？我认为可采取如下对策。
1.用生动、直观的内容激发学生口语交际的兴趣
（1）借助图画，拓展想象说话的空间。引导学生看图说话，能培养学生的观察能力、想象力，提高小学生口头表达能力。如教学《我要的是葫芦》，我指导学生观察：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？学生认真看图，展开想象，有的说：“种葫芦的人想到当初不听邻居的忠告，导致小葫芦都落了，后悔不已。”有的说：“种葫芦的人想着下一年种葫芦，一定先要把蚜虫治好……”学生打开了思维的闸门，张开想象的翅膀，想怎么说就怎么说。
（2）借助教材，角色表演。小学生天性好玩，在课堂上演课本剧，会使他们兴趣盎然。如在教学《从现在开始》一课时，在熟读课文的基础上，让组长任主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量每个角色该怎么说，怎么做，什么表情最合适。学生充分表达了自己的所感所想，体验到了表演的成功和喜悦。
（3）借助童话人物，激发学生说话的兴趣。童话故事就像一块磁铁吸引着学生，“白雪公主”“哪吒”“小美人鱼”……都是他们所喜欢的。口语交际中，学生能和自己喜欢的童话人物在一起，往往能吸引学生的注意，激发交流欲望，这样，口语训练的效果就会事半功倍。
2.联系生活，创设交际情境，促使学生想说乐说
联系生活，创设贴近生活的情境，为交际说话构建了必要的环境，为学生有话可说、有话想说、有话乐说提供了必要的前提。如在“我们身边的垃圾”一课中，我先利用录像让学生目睹了周围熟悉的环境被人为污染和破坏的揪心场面，把学生带到了身边生活的交际环境。然后让学生自由汇报自己还知道生活中哪些污染环境的现象。那么，接下来思考：为了我们美好的家园，该如何来保护周围的环境呢？由于有了实践体验，学生们立刻打开了话匣子，为保护身边的环境而出谋划策。由此可见，联系生活，创设贴近生活的交际情境，会让学生有说不完的话，个个想说乐说。
3.立足课堂主阵地，指导口语交际，提高学生口语表达能力
（1）在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见。《坐井观天》一文，我让学生辩论“天到底是无边无际的，还是只有井口那么大”来代替了自己的讲解，在辩论时，学生相当投入，真正进入了角色。双方队员唇枪舌剑的辩论极其精彩，都拿出了课文中精要的句子、词语以及课外找到的资料来说服对方。这种教学方式以学生的自读、自悟、自得为主，体现了学生的主体地位，真正实现了语言的双向互动交流，能很好地培养学生的口语水平。
（2）在口语交际教学中注重双向、多向互动的课堂操作。口语交际是在双向或多向互动中实现信息的沟通和交流。在执教《交流物品，谈感受》时，我设计了小组讨论、外国游客购物、各大组游客与接待人员角色互换等主题，注重了双向或多向互动的课堂操作，并力求落到实处。而在每次说和演之后，还要安排学生根据“评价标准”对说话者、表演者进行评价。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，有利于进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。
（3）班队课上的竞选演讲也能提高学生的口语交际能力。在这学期初的班队课上，我组织班级同学参加班干部的竞争上岗活动，台下的同学还可对演说者进行提问，既提高学生的责任感，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。
此外，朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令、课前一分钟演讲、新闻发布会、百科知识竞赛等活动都为学生的口语表达提供了良好的机会，调动了学生口语表达的积极性、主动性，对学生积极参与口语交际活动有很大的帮助，并能取得显著成效。
参考文献：
[1]申永军.浅谈中学生口语交际能力的培养[J].学周刊，2016，（8）：42.
[2]张 健，周艳梅.微课在中职口语交际教学中的问题和对策[J].广西教育，2015，（38）：34-35.
在口语交际课上，往往能看到这样尴尬的口语交际场景：场面冷清，没有学生交流；或者是部分学生热烈参与， 另外一部分学生却甘做“旁听生”；或者是参与的学生刚开了个头，却又戛然而止，场面忽冷忽热；或者是整节课变成了说话课，完全没有师生和生生之间的互动交流等。那么，如何扭转这些局面呢？我认为可采取如下对策。
1.用生动、直观的内容激发学生口语交际的兴趣
（1）借助图画，拓展想象说话的空间。引导学生看图说话，能培养学生的观察能力、想象力，提高小学生口头表达能力。如教学《我要的是葫芦》，我指导学生观察：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？学生认真看图，展开想象，有的说：“种葫芦的人想到当初不听邻居的忠告，导致小葫芦都落了，后悔不已。”有的说：“种葫芦的人想着下一年种葫芦，一定先要把蚜虫治好……”学生打开了思维的闸门，张开想象的翅膀，想怎么说就怎么说。
（2）借助教材，角色表演。小学生天性好玩，在课堂上演课本剧，会使他们兴趣盎然。如在教学《从现在开始》一课时，在熟读课文的基础上，让组长任主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量每个角色该怎么说，怎么做，什么表情最合适。学生充分表达了自己的所感所想，体验到了表演的成功和喜悦。
（3）借助童话人物，激发学生说话的兴趣。童话故事就像一块磁铁吸引着学生，“白雪公主”“哪吒”“小美人鱼”……都是他们所喜欢的。口语交际中，学生能和自己喜欢的童话人物在一起，往往能吸引学生的注意，激发交流欲望，这样，口语训练的效果就会事半功倍。
2.联系生活，创设交际情境，促使学生想说乐说
联系生活，创设贴近生活的情境，为交际说话构建了必要的环境，为学生有话可说、有话想说、有话乐说提供了必要的前提。如在“我们身边的垃圾”一课中，我先利用录像让学生目睹了周围熟悉的环境被人为污染和破坏的揪心场面，把学生带到了身边生活的交际环境。然后让学生自由汇报自己还知道生活中哪些污染环境的现象。那么，接下来思考：为了我们美好的家园，该如何来保护周围的环境呢？由于有了实践体验，学生们立刻打开了话匣子，为保护身边的环境而出谋划策。由此可见，联系生活，创设贴近生活的交际情境，会让学生有说不完的话，个个想说乐说。
3.立足课堂主阵地，指导口语交际，提高学生口语表达能力
（1）在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见。《坐井观天》一文，我让学生辩论“天到底是无边无际的，还是只有井口那么大”来代替了自己的讲解，在辩论时，学生相当投入，真正进入了角色。双方队员唇枪舌剑的辩论极其精彩，都拿出了课文中精要的句子、词语以及课外找到的资料来说服对方。这种教学方式以学生的自读、自悟、自得为主，体现了学生的主体地位，真正实现了语言的双向互动交流，能很好地培养学生的口语水平。
（2）在口语交际教学中注重双向、多向互动的课堂操作。口语交际是在双向或多向互动中实现信息的沟通和交流。在执教《交流物品，谈感受》时，我设计了小组讨论、外国游客购物、各大组游客与接待人员角色互换等主题，注重了双向或多向互动的课堂操作，并力求落到实处。而在每次说和演之后，还要安排学生根据“评价标准”对说话者、表演者进行评价。课堂上这种积极交流、双向互动的局面，有利于进一步培养学生良好的听说态度和语言习惯。
（3）班队课上的竞选演讲也能提高学生的口语交际能力。在这学期初的班队课上，我组织班级同学参加班干部的竞争上岗活动，台下的同学还可对演说者进行提问，既提高学生的责任感，又让他们有机会锻炼自己的口语能力。
此外，朗诵诗歌、讲故事、表演相声、小品、绕口令、课前一分钟演讲、新闻发布会、百科知识竞赛等活动都为学生的口语表达提供了良好的机会，调动了学生口语表达的积极性、主动性，对学生积极参与口语交际活动有很大的帮助，并能取得显著成效。
参考文献：
[1]申永军.浅谈中学生口语交际能力的培养[J].学周刊，2016，（8）：42.
[2]张 健，周艳梅.微课在中职口语交际教学中的问题和对策[J].广西教育，2015，（38）：34-35.