论文部分内容阅读
摘 要：本文根据部队士官英语课程教学现状，提出利用合作教学模式提高士官学习能力。阐述了合作教学的理论基础、实施方式及产生的问题。
关键词：分层-合作学习;互助-合作学习;士官
随着近年来部队院校体制逐步从学历教育向任职教育转变过程的不断推进，如何让士官学员在英语课堂上由原本被动的听讲到主动的获得学习方法，最大限度的发挥学习者的主观能动性，并且养成自主学习的习惯是部队院校一直以来尤为关注的问题，笔者认为，将学员进行分组并融入合作教学学习理论对这一问题提供了新的解决方式。传统的士官英语教学过程中，更多的沿用本科学历教育的方式，教员讲授的内容多，展开的知识面广，教员主导的时间较长。但是对于士官学员来说，总体接受程度远远低于本科学员，究其原因，士官学员来自部队基层，教育水平参差不齐，总体偏低，加之基层工作多年，对英语素材接触过少，导致学员对英语学习本身有畏难情绪。在教学过程中，学员应该为主体，发展其自身的自主学习能力才能达到教学的目标。但是，盲目的以学员进行自主学员，会让学员产生无所适从的感觉，不知从何下手，因此，合作教学能够很好的指导学员进行主动的自主学习。
一、合作教学理论
合作教学源于合作学习理论，20世纪40年代末，美国学者道奇（M.Deutsch）在勒溫的群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论，这一理论把目标结构分成三种结构：竞争性结构、合作性结构和个体性结构。在合作性学习的环境下，只要组内其他学习成员能达到某一目标，组内的其他成员也能够达到同样的目标。因此学习成员之间存在着一种积极的相互依赖的关系。
二、士官英语课程中的运用
针对士官学员的学习情况分析，基于士官学员基础水平不齐的状况，采取分层-合作学习模式和互助-合作学习模式交替使用的形式，以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进行分层指导，并相互协作共同进步同时辅助以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学员的学习。为促进合作学习时的积极性，在课堂教学中，如果经常采用多种合作学习方法，学员能保持新鲜感，也可以通过与不同层次的学员进行讨论，达到取长补短的效果，合作学习也就能达到预期的目的。所以在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，可选择固定小组进行讨论，也可以找好朋友商量，这样一来，学员学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
分层-合作学习模式和互助-合作学习模式的基础就是分级教学，由教员“根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的级别或层次，针对每个级别和层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式”为此要求教员对学员学习情况了解透彻，能准确把握学员学习特征，合理安排小组成员才能使得每一名学员在小组学习讨论过程中能各安其职，真正达到互相学习的目的。
在士官英语课堂上，首先利用入学考试成绩作为了解学员层次的依据，辅以其课堂表现和课后作业完成情况，将学员大致分层。其次，根据学员的英语基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对其进行综合评定，然后把全班学员搭配成若干学习小组。教员要充分尊重学员，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学员担任小组长，以小组合作的形式在教员的指导下，通过组内学员的探究和互助活动共同完成学习任务。在具体实施过程中，小组长负责分工，每个小组中需要有“发言人”、“板书设计者”、“资料收集汇总者”等若干职务。通过教学实践发现，每个职务负责人最好能定期轮换一次，有利于学员个性的展示，也能使得每一个人都能充分的参与到讨论中来。
在合作教学过程中，虽然以学员为主体，注重培养学员的自主学习能力和表达能力，但是教员的作用也不可忽视。教员在整个过程中要依照学员情况制定学习目标，在学员进行合作学习之前，教员要向其明确学习的内容和目标、评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学员的学习兴趣，使学员明白怎样完成学习任务。在学员讨论过程中适时倾听，发现讨论时的问题，指引学员讨论方向，适当引导学员思考和讨论。讨论结束后反馈结果，
通过小组间的交流探讨，教员指导学员逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
三、合作教学中容易产生的问题
1.教员在小组建设中的作用
在合作学习中，教员要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学员与新知之间的矛盾得到解决。教员不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教员与学员之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
2.科学有效的设计合作学习问题，删除假问题
在教学过程中，合理安排学员讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学员毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教员在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3.避免课堂合作的表面化和形式化
学员的合作学习往往需要教员的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教员适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。此外，有时讨论看似很热闹，可是学员讨论才几十秒，有的学员刚投入，有的学员还没来得及阐明自己的观点，教员就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。
总之，合作教学需要教员花费更多的精力去了解学员能力水平，培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学员素质的全面提高和人格的完善。
参考文献：
[1]Spencer Kagan.The Structural Approach to Cooperative Learning[J].Educational Leadership.1994，147（4）：25-26
[2]黄晓春.实施分层教学提高教育教学质量[J].天津职业院校联合学报，2006（ 4） ： 56 - 58
关键词：分层-合作学习;互助-合作学习;士官
随着近年来部队院校体制逐步从学历教育向任职教育转变过程的不断推进，如何让士官学员在英语课堂上由原本被动的听讲到主动的获得学习方法，最大限度的发挥学习者的主观能动性，并且养成自主学习的习惯是部队院校一直以来尤为关注的问题，笔者认为，将学员进行分组并融入合作教学学习理论对这一问题提供了新的解决方式。传统的士官英语教学过程中，更多的沿用本科学历教育的方式，教员讲授的内容多，展开的知识面广，教员主导的时间较长。但是对于士官学员来说，总体接受程度远远低于本科学员，究其原因，士官学员来自部队基层，教育水平参差不齐，总体偏低，加之基层工作多年，对英语素材接触过少，导致学员对英语学习本身有畏难情绪。在教学过程中，学员应该为主体，发展其自身的自主学习能力才能达到教学的目标。但是，盲目的以学员进行自主学员，会让学员产生无所适从的感觉，不知从何下手，因此，合作教学能够很好的指导学员进行主动的自主学习。
一、合作教学理论
合作教学源于合作学习理论，20世纪40年代末，美国学者道奇（M.Deutsch）在勒溫的群体动力学理论的基础上提出了目标结构理论，这一理论把目标结构分成三种结构：竞争性结构、合作性结构和个体性结构。在合作性学习的环境下，只要组内其他学习成员能达到某一目标，组内的其他成员也能够达到同样的目标。因此学习成员之间存在着一种积极的相互依赖的关系。
二、士官英语课程中的运用
针对士官学员的学习情况分析，基于士官学员基础水平不齐的状况，采取分层-合作学习模式和互助-合作学习模式交替使用的形式，以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进行分层指导，并相互协作共同进步同时辅助以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学员的学习。为促进合作学习时的积极性，在课堂教学中，如果经常采用多种合作学习方法，学员能保持新鲜感，也可以通过与不同层次的学员进行讨论，达到取长补短的效果，合作学习也就能达到预期的目的。所以在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，可选择固定小组进行讨论，也可以找好朋友商量，这样一来，学员学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。
分层-合作学习模式和互助-合作学习模式的基础就是分级教学，由教员“根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的级别或层次，针对每个级别和层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式”为此要求教员对学员学习情况了解透彻，能准确把握学员学习特征，合理安排小组成员才能使得每一名学员在小组学习讨论过程中能各安其职，真正达到互相学习的目的。
在士官英语课堂上，首先利用入学考试成绩作为了解学员层次的依据，辅以其课堂表现和课后作业完成情况，将学员大致分层。其次，根据学员的英语基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对其进行综合评定，然后把全班学员搭配成若干学习小组。教员要充分尊重学员，遵照自愿的原则，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学员担任小组长，以小组合作的形式在教员的指导下，通过组内学员的探究和互助活动共同完成学习任务。在具体实施过程中，小组长负责分工，每个小组中需要有“发言人”、“板书设计者”、“资料收集汇总者”等若干职务。通过教学实践发现，每个职务负责人最好能定期轮换一次，有利于学员个性的展示，也能使得每一个人都能充分的参与到讨论中来。
在合作教学过程中，虽然以学员为主体，注重培养学员的自主学习能力和表达能力，但是教员的作用也不可忽视。教员在整个过程中要依照学员情况制定学习目标，在学员进行合作学习之前，教员要向其明确学习的内容和目标、评价的标准是什么，合作学习的重要性，适时引导激发学员的学习兴趣，使学员明白怎样完成学习任务。在学员讨论过程中适时倾听，发现讨论时的问题，指引学员讨论方向，适当引导学员思考和讨论。讨论结束后反馈结果，
通过小组间的交流探讨，教员指导学员逐步统一认识，得出结论，并对各小组和组内成员的表现给予评价。
三、合作教学中容易产生的问题
1.教员在小组建设中的作用
在合作学习中，教员要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学员与新知之间的矛盾得到解决。教员不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教员与学员之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
2.科学有效的设计合作学习问题，删除假问题
在教学过程中，合理安排学员讨论、合作学习有很多好处，但也不能因此而滥用合作。合作学习的内容要有一定的难度，有一定探究和讨论的价值。无目的、无针对性、无必要性的小组合作，学员毫无兴趣，甚至有时会趁机聊天，因此，要求教员在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。
3.避免课堂合作的表面化和形式化
学员的合作学习往往需要教员的监控。尤其是实施实验之初，他们的自我监控水平和合作水平还较低，如果没有教员适当的监控，其合作学习有时很可能会放任自流，流于形式，成为无效劳动。此外，有时讨论看似很热闹，可是学员讨论才几十秒，有的学员刚投入，有的学员还没来得及阐明自己的观点，教员就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。
总之，合作教学需要教员花费更多的精力去了解学员能力水平，培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学员素质的全面提高和人格的完善。
参考文献：
[1]Spencer Kagan.The Structural Approach to Cooperative Learning[J].Educational Leadership.1994，147（4）：25-26
[2]黄晓春.实施分层教学提高教育教学质量[J].天津职业院校联合学报，2006（ 4） ： 56 - 58