深圳市教育局根据《国务院关于深化考试招生制度改革实施意见》《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》《广东省教育厅关于实施初中学生综合素质评价的指导意见（试行）》文件精神，在总结深圳市开展初中毕业生综合表现评价工作经验的基础上，制定《深圳市初中学生综合素质表现评价方案（试行）》（以下简称“综评”），从2018年秋季入学的初一年级学生开始实施。“综评”的内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新等维度，以写实记录、学生成长过程性资料记录、评语评价及重要观测点计分评价相结合的形式评价。学校依托学生综合素质评价信息管理平台（学生综合素养成长电子档案系统），建立完善的《深圳市初中学生综合素质表现评价档案》。
　　深圳“综评”初衷是希望能够破除以考试成绩作为评价的唯一标准，以綜合素质评价、多元多样评价，从而全面评价学生，促进学生全面发展。这一方案从5个维度25个指标设计看似乎也很全面系统、科学合理，符合学理逻辑，从其评价方式、信息采集、档案管理看，似乎也是很好的事理安排，应该说体现了主管部门的职业水准与使命担当。
　　但诡异的是“综评”推行过程中一直伴随争议，至2019年12月，多篇“综评”相关文章刷爆深圳家长的朋友圈，争议达到高潮。该事件由家长吐槽引发，社会持续热议发酵，进而引起高层关注。
　　舆情告急，深圳市教育局体现了高超的公关水准。一是邀请省市人大代表、政协委员、家长代表、教师代表参加“综评”工作座谈会。二是召开“综评”专班专题研讨会，会议决定“暂停综评，尽快完善”。被广大网友誉为深圳政府应对舆情的“深圳速度”。看来开会还是有用的。
　　暂停不是目的，争取时间完善才是目的。“综评”改革本是惠民好事，需要的是能把好事办好的智慧。“综评”引发巨大“吐槽”回响，到底问题在哪里？收集各方“吐槽”信息，主要问题如下：
　　一是过于“繁人”。让家长登录“学生综合素养成长电子档案系统”，将经历感悟文本、图片及视频、证明证书等多种材料上传，繁杂，烦琐，耗时耗力。这客观上增加了家长负担，也不是所有家长都能胜任，甚至出现有偿代写代填现象。
　　二是过于繁重。深圳“综评”在省意见基础上多项指标在数量和水平上均加码要求，如校级以上荣誉、竞赛获奖、行政主管部门认可的证书、国内外研学活动等，与北京、上海及广州等市相比，深圳“综评”标准最高，操作最复杂。
　　三是过于量化。如“参加公益活动、志愿者活动、社区服务”等均有时间及次数要求，并且还要相应的证书及活动图片证明，有形式化倾向，可能导致假大空。
　　评价何意？就是通过“评”来对评的对象给出一上“价”。“评”的主体可以单一也可以多元。“评”的对象可从一维度、多维度，或者整体。“评”的方式可以通过客观工具来测量、目标达成来描述、标准鉴定来判断，预设生成来建构，而“价”可以通过数量（多少）来表征。
　　深圳“综评”之初心是从多元主体、多维要素、多个阶段、多个领域、多种方式来进行，并且尽可能“量化”。应该说“综”没有错，也可以通过程度（等级）来表征。问题就出在“价”极尽“量化”。如果是对“物”评价，极尽量化，精益求精，说明做事认真，可行，也应提倡。问题出在对“人”进行评价。这个人是有个体主体性的人，能用一个“标准”去评价个体多样的人吗？这个人是个成长中的人，能用一种“要求”评价正在走向未来的人？这个人是有自己梦想的人，能用一种“方向”去评价可能性多样的人吗？人的显性外化的素质可以量化指标来评价，而人的隐性内存的素质难以量化，难以制定评价测量的工具，只能用描述性评价。因为无法判断谁长大后会成为另一个“马云”。
　　教育的目的是培养人，评价要为培养人服务。教育不是把学生培养成“物”，而应该培养成“人”，评价要引领人的成长。
　　引领孩子做一个有用的人，要帮助他们树立正确的人生观、价值观;要培养他们正确的劳动观、幸福观;要激励他们勤奋学习，天道酬勤，学好本领为国家社会作贡献。要引领孩子做一个有信的人，让孩子学会一诺千金，学会营建自己的口碑，亲戚朋友同学说好，难道不可信吗？难道一定要让不认识的人说好才可信吗？要引领孩子做一个审美的人，学识涵养美，德行涵养美，才艺表达美，妆容呈现美。要引领孩子做一个乐群的人，互帮互助，贡献正能量，与人和睦共处和美生活。一个有用有信，审美乐群的人一定是国家社会所需要的人。最好的评价其实是与孩子进行一个约定，从而引领孩子的成长，让孩子成为自己所预期的人，一个“无价”的人。