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学生的口语交际能力已成为他们适应社会环境和社会生活的重要素质。教师在教学中应抓住此项内容作为重点，把培养学生的口语交际能力贯穿各门学科、各项活动和各堂课中。就小学数学学科而言，应给学生提供充分实践、运用语言的情境和环境，在模拟的情境里学习语言、运用语言，培养学生随机应变的能力，使学生在学习中互相影响、互相学习、团结协助，使各自个性潜能得到充分开发。教学中教师应采用游戏、操作、思维训练等形式挖掘学生语言实践因素，引导学生积极主动进行语言实践，让学生真正想说，而且乐说、会说，从而提高学生的语言表达能力。因此，我结合自己的教学经验，就小学数学口语交际谈谈看法。
一、设计数学游戏
小学生的注意力只能保持十五分钟左右，但在游戏活动中，他们情绪高涨，兴趣能持续很久。教师要善于把教学任务巧妙地转化为游戏活动。在教学游戏中，孩子们进行思想交流，要模仿别人，当然要开口说话。使孩子们在玩中学、在学中玩，从而探讨出新知，即使是最贪玩、最不爱开口的孩子，在欢快、活跃、情绪高涨的“游戏”气氛中，也会被感染，积极动脑、动手、动口。如教学8、9的乘法口诀时，学生很难记熟，我通过编儿歌、拍手游戏让学生记忆8的口诀，用手指帮助记忆9的乘法口诀，既调动了学生的学习积极性，又达到了动手、动口交际的相互促进的作用，收到了较好的教学效果。可见，通过组织丰富多彩的数学教学游戏，让学生不知不觉地掌握数学知识，对促进学生口语交际能力的发展有很大益处。
二、进行小组讨论
小组讨论是新课程倡导的教学方式之一，是数学课渗透口语训练的有效途径，小组讨论为每个学生在课堂上进行口语交际训练提供了机会，让学生自己发现问题，在争论中解决问题，有助于实现各种思维的碰撞。
教学“平行四边形的面积”时，先让学生动手将平行四边形割补变成长方形，然后组织学生小组讨论，探究平行四边形的面积公式：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？把下列三个问题交给学生讨论：拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？这三个问题是本节内容的重点和难点。在小组讨论活动中，人人参与，积极讨论，活跃思维。教师应该为学生的口语锻炼创设良好的情境，围绕课堂教学要求，设计讨论主题，使学生之间互相交流、互相争论，借此培养学生的口头表达能力。
三、创设交际情境
口语交际教学要取得良好的效果，必须培养学生的参与意识，调动学生参与的积极性。创设良好的口语交际情境，是诱发学生参与动机与主动性的有效途径。在这方面，我深有体会，深知学生的情感直接影响学习效果与质量，教师必须充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，并通过恰当的途径和方法，给予学生健康积极的情感体验。如此学生如临其境，既有直接形象的可控性，又有浓烈的氛围可感受，还有愉快的活动可参与，触“境”生情，引发学生积极的情感体验，收到实际性的交际效果。
交际的双向互动性是口语交际的一个显著特点。因此，口语交际教学应想方设法实现双向互动场景交融。这样，在交际互动中，教师既介绍背景知识，又以灵活机敏的教学手段与艺术发掘学生的学习潜力，激发他们的求知欲和想象力。
四、运用非语言因素
小学数学教材的每一页都安排了主题图，并且都是图文并茂的。小学生的具体形象思维占主导地位，因此可以给他们看一些图片，引导学生看图说意再理解。例如：“加与减”的内容中出现的小蚂蚁图，学生是这样说的：有6只蚂蚁在跳舞，后来4只跳得太累了，所以离开了，那么还剩下几只蚂蚁呢？孩子的语言很丰富，他们会根据图片编故事，加入自己的想象。对于每次出现的图片，孩子们都非常高兴，已经有了兴趣，还怕他们不说吗？当然要引导孩子说清图意，老师必须专心致志地听，指导孩子用规范的数学语言，切勿只追求量而忽略质的提升。在小学数学活动中，老师除了把无声的数字和图画变成有声的语言引导学生大胆、准确地表达图外，还可引导学生以讲故事、玩游戏、表演等形式加以表达，使学生的情感和情趣融合在一起，激发学生学习数学的兴趣。
五、开展课外活动
口语交际训练不能局限于课堂，更应在课外有着广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生口语交际进行指导、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握口语交际知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言能力需要经过大量社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动，通过这些活动，学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制，则可以在校内开展模拟社会活动。
六、进行激励评价
在低年级学生的练习过程中，一定要尊重小学生的表达意愿和认知规律，由于低年级学生在年龄、心理、熟悉等方面都处在不断成长、不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的熟悉可能存在这样或那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的熟悉达到完美状态。老师要容许学生发表自己的看法，容许学生存在不足。
课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好，我也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你这道题算得真快！”“你能一下子说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花等小礼物更是我常奖励给学生的，学生听到表扬、看到奖励，十分兴奋，觉得和同学、老师交流是一件轻松的事情，都喜欢口语交际课。说得非常好的学生，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等，这样充分调动学生表达的积极性。
总之，在小学数学课堂教学中要有目的地采用不同形式培养学生说的兴趣，学生才能主动地学习、思考，才能主动自觉地完成学习任务。这就要求教师在设计教学内容时应给学生提供充分实践、运用语言的机会，使学生在学习中互相影响、互相学习、团结协助，才能更好地实现课堂上与学生的互动，完成交际教学任务。
一、设计数学游戏
小学生的注意力只能保持十五分钟左右，但在游戏活动中，他们情绪高涨，兴趣能持续很久。教师要善于把教学任务巧妙地转化为游戏活动。在教学游戏中，孩子们进行思想交流，要模仿别人，当然要开口说话。使孩子们在玩中学、在学中玩，从而探讨出新知，即使是最贪玩、最不爱开口的孩子，在欢快、活跃、情绪高涨的“游戏”气氛中，也会被感染，积极动脑、动手、动口。如教学8、9的乘法口诀时，学生很难记熟，我通过编儿歌、拍手游戏让学生记忆8的口诀，用手指帮助记忆9的乘法口诀，既调动了学生的学习积极性，又达到了动手、动口交际的相互促进的作用，收到了较好的教学效果。可见，通过组织丰富多彩的数学教学游戏，让学生不知不觉地掌握数学知识，对促进学生口语交际能力的发展有很大益处。
二、进行小组讨论
小组讨论是新课程倡导的教学方式之一，是数学课渗透口语训练的有效途径，小组讨论为每个学生在课堂上进行口语交际训练提供了机会，让学生自己发现问题，在争论中解决问题，有助于实现各种思维的碰撞。
教学“平行四边形的面积”时，先让学生动手将平行四边形割补变成长方形，然后组织学生小组讨论，探究平行四边形的面积公式：观察拼出的长方形和原来的平行四边形，你发现了什么？把下列三个问题交给学生讨论：拼出的长方形和原来的平行四边形相比，面积变了没有？拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？这三个问题是本节内容的重点和难点。在小组讨论活动中，人人参与，积极讨论，活跃思维。教师应该为学生的口语锻炼创设良好的情境，围绕课堂教学要求，设计讨论主题，使学生之间互相交流、互相争论，借此培养学生的口头表达能力。
三、创设交际情境
口语交际教学要取得良好的效果，必须培养学生的参与意识，调动学生参与的积极性。创设良好的口语交际情境，是诱发学生参与动机与主动性的有效途径。在这方面，我深有体会，深知学生的情感直接影响学习效果与质量，教师必须充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，并通过恰当的途径和方法，给予学生健康积极的情感体验。如此学生如临其境，既有直接形象的可控性，又有浓烈的氛围可感受，还有愉快的活动可参与，触“境”生情，引发学生积极的情感体验，收到实际性的交际效果。
交际的双向互动性是口语交际的一个显著特点。因此，口语交际教学应想方设法实现双向互动场景交融。这样，在交际互动中，教师既介绍背景知识，又以灵活机敏的教学手段与艺术发掘学生的学习潜力，激发他们的求知欲和想象力。
四、运用非语言因素
小学数学教材的每一页都安排了主题图，并且都是图文并茂的。小学生的具体形象思维占主导地位，因此可以给他们看一些图片，引导学生看图说意再理解。例如：“加与减”的内容中出现的小蚂蚁图，学生是这样说的：有6只蚂蚁在跳舞，后来4只跳得太累了，所以离开了，那么还剩下几只蚂蚁呢？孩子的语言很丰富，他们会根据图片编故事，加入自己的想象。对于每次出现的图片，孩子们都非常高兴，已经有了兴趣，还怕他们不说吗？当然要引导孩子说清图意，老师必须专心致志地听，指导孩子用规范的数学语言，切勿只追求量而忽略质的提升。在小学数学活动中，老师除了把无声的数字和图画变成有声的语言引导学生大胆、准确地表达图外，还可引导学生以讲故事、玩游戏、表演等形式加以表达，使学生的情感和情趣融合在一起，激发学生学习数学的兴趣。
五、开展课外活动
口语交际训练不能局限于课堂，更应在课外有着广阔的天地，教师宜利用各种有效机会对学生口语交际进行指导、训练。课堂教学中虽然能让学生掌握口语交际知识、技能，但单靠课堂短短的40分钟是远远不够的，语言能力需要经过大量社会实践，在实践中学习、提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践。积极开展各种社会交往活动，通过这些活动，学生口语交际能力得到培养和发展。如果组织学生参加社会实践活动受到时间、空间的限制，则可以在校内开展模拟社会活动。
六、进行激励评价
在低年级学生的练习过程中，一定要尊重小学生的表达意愿和认知规律，由于低年级学生在年龄、心理、熟悉等方面都处在不断成长、不断进步的阶段，他们表达出来的一些想法和对事物的熟悉可能存在这样或那样的不足，教师要尊重学生的认知规律，不苛求学生对事物的熟悉达到完美状态。老师要容许学生发表自己的看法，容许学生存在不足。
课堂上对于学生的发言，我都给予肯定、表扬或奖励，即使说得不好，我也不训斥，以免挫伤学生的积极性。“你说得真棒！”“你的声音真响亮！”“你说得生动极了！”“你这道题算得真快！”“你能一下子说这么多，真厉害！”这些话都是我上课常挂在嘴边的，小五星、大红花等小礼物更是我常奖励给学生的，学生听到表扬、看到奖励，十分兴奋，觉得和同学、老师交流是一件轻松的事情，都喜欢口语交际课。说得非常好的学生，我会请他到台前说给大家听，并向大家介绍经验等，这样充分调动学生表达的积极性。
总之，在小学数学课堂教学中要有目的地采用不同形式培养学生说的兴趣，学生才能主动地学习、思考，才能主动自觉地完成学习任务。这就要求教师在设计教学内容时应给学生提供充分实践、运用语言的机会，使学生在学习中互相影响、互相学习、团结协助，才能更好地实现课堂上与学生的互动，完成交际教学任务。