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摘 要： 政治学科是高中阶段一门必修课程，这样一门理论性很强的学科，想要避免枯燥乏味，激发学生的学习兴趣，围绕教学内容创设一定的教学情境是一种行之有效的方式。作者结合教学实践，列举了几种政治课堂上常见的创设教学情境的方式，希望能够对高效政治课堂的构建有所帮助。
关键词： 高中政治 教学情境 学习兴趣
课堂教学情境是指教师依据教学活动的需要，围绕教学内容，借助一定的工具和手段为学生营造特定的学习环境，使得学生能够在环境的感染之下更好更快地投入到一个良好的学习状态之中，进而提升学习效率。思想政治是高中阶段一门必修课程，与其他学科相比，政治学科一个最大的特征就是理论性较强。面对这样一门理论性很强的学科，大多数学生对其都缺乏一定的学习兴趣。在很多学生的眼中，政治学科就是一门空洞乏味而缺乏实用性的学科。在这种观念的影响下，很多学生在平时不认真听课，只是在考试之前突击背诵，不仅是学生，就连很多教师在开展政治教学时，也是采取理论讲授这种单一的教学方式。通过这种学习方式，学生当然无法学到政治学科的精髓，无法在政治学习中获得个人素质的提升。因此，教师一定要改变传统的教学理念和教学手段，通过为学生创设一定的教学情境激发学生的学习兴趣，促进学生能力和素质的提升。
一、利用音乐创设教学情境
音乐是一种极富感染性的艺术形式，音乐声一响起，会立刻吸引学生的注意力。因此，在政治课堂上，音乐手段是教师经常用到的一种创设教学情境的方式。在政治课堂上，教师可以结合具体的教学内容，充分挖掘音乐素材，通过具有感染力的音乐引领学生迅速地进入一定的学习情境之中。例如，讲到《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，我就在上课之前给学生播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》，当激昂的音乐声一响起，原本还有些吵闹的课堂立刻安静了下来，大家都被这音乐声吸引住了，一些学生还情不自禁地跟着音乐一起唱了起来。当歌曲放完以后，我问：“为什么说没有共产党就没有新中国呢？到底共产党在整个新中国的建立和发展过程中扮演着怎样的角色呢？经过这节课的学习，我们就能够找到答案。”事实上，《中国共产党执政：历史和人民的选择》这节课的内容很容易会让课堂教学陷入枯燥乏味的境地，上不好的话，就会让人感觉是在喊口号，然而，由于有了歌曲的铺垫，原本不太容易激起学生学习兴趣的内容立刻变得比较有吸引力了，这就是教学情境的魔力。
二、利用生活实例创设教学情境
很多学生之所以对政治学科缺乏兴趣，其中一个主要的原因就是，大部分学生认为政治学科没有实际用处，学习政治最大的用处就是高考的需要。在这种观念的指导下，很多学生的政治学习活动都显得过于功利化，甚至很多教师也喜欢通过总结复习、“题海战术”等让学生掌握一些千篇一律的答题思路，保证在考试中拿到高分。难道政治学科存在的意义仅仅就是为了考试吗？答案当然是否定的。从大的方面讲，政治学科对于我们形成科学的世界观、人生观和价值观具有很强的指导意义，而从小的方面讲，政治学科其实是一门实际应用性很强的学科，而政治学科的这种实际应用性是很多学生都没有意识到的。因此，教师可以尝试从一些生活实例入手为学生创设一定的教学情境，使得学生看到政治学科的实用性，从而产生学习兴趣。例如，在学习第六课《投资理财的选择》时，我就在上课的时候给学生布置了这样一道练习题：假如你有十万块，现在让你制订一个投资理财计划，你会选择哪些理财方式，请说明理由。由于这节课的内容我之前就要求学生预习过，因此，学生开始煞有介事地设计投资理财方案。一段时间以后，我找出班级中的几位学生介绍自己的理财方案，并说明这样制定的原因。这样，在学生的发言和教师的引导下，这节课主要的内容框架基本上就建立了。这种结合生活实例的教学情境的创设显然比教师一条条分别列出银行储蓄、股票、债券、保险等各种投资理财方式各自的优缺点要显得更加生动形象，更容易激发学生学习的热情。通过这种与生活紧密相连的教学情境的创设，使得学生认识到政治学科强大的实用功能，从而在一定程度上打消了“政治无用论“的观点，真正地开始接受并喜爱这门课程，为真正地学好这门课程打下坚实的心理基础。
三、利用角色扮演创设教学情境
角色扮演是在教学过程中经常用到的一种教学手段，通过角色扮演，学生可以更好地融入到学习内容之中，充分地体验所扮演角色的思想、观念等，从而更好地体会和理解相关知识。因此，在政治课堂上，教师经常让学生通过排演一些小品，在角色扮演中更深刻地理解教学内容。例如，我在讲到《国际关系的决定性因素——国家利益》这课的内容时，就在上课时请了几位同学分别扮演几个主权国家的代表，然后围绕着某一议题开展首脑会晤。在这个小品中，每个学生都要站在自己国家的角度最大限度地维护国家利益。通过这种角色扮演，学生深切地感受到了国家利益在国际关系中所扮演的重要角色。通过这种小品的方式，不但达到了掌握知识的目的，而且在这种有趣的教学情境之下，学生其他方面的能力也得到了一定的锻炼，如语言表达能力、思考探究能力等。
除了以上所列举的几种教学情境的创设方式外，其实教师还有很多其他选择，像是利用游戏创设教学情境、利用漫画创设教学情境、利用多媒体工具创设教学情境，等等。只要教师所创设的教学情境符合学生的实际，符合教学内容的要求，那么，学生就会在这样的情境之下学到知识，提高能力，使得综合素质获得更快提升。因此，高中政治教师不但要正视教学情境创设的重要性，还要掌握一定的创设教学情境的技巧和手段，这才是推动政治学科朝着素质教育目标迈进的有效手段。
参考文献：
［1］任珂.“情境教学”在思想政治课中的应用［J］.邯郸职业技术学院学报，2006，（02）.
［2］李国洪.情境教学让高中政治课堂更有情趣［J］.科学大众（科学教育），2010，（08）.
［3］张先锋.创设教学情境 提升高中政治课堂的有效性［J］.东西南北·教育观察，2012，（3）.
关键词： 高中政治 教学情境 学习兴趣
课堂教学情境是指教师依据教学活动的需要，围绕教学内容，借助一定的工具和手段为学生营造特定的学习环境，使得学生能够在环境的感染之下更好更快地投入到一个良好的学习状态之中，进而提升学习效率。思想政治是高中阶段一门必修课程，与其他学科相比，政治学科一个最大的特征就是理论性较强。面对这样一门理论性很强的学科，大多数学生对其都缺乏一定的学习兴趣。在很多学生的眼中，政治学科就是一门空洞乏味而缺乏实用性的学科。在这种观念的影响下，很多学生在平时不认真听课，只是在考试之前突击背诵，不仅是学生，就连很多教师在开展政治教学时，也是采取理论讲授这种单一的教学方式。通过这种学习方式，学生当然无法学到政治学科的精髓，无法在政治学习中获得个人素质的提升。因此，教师一定要改变传统的教学理念和教学手段，通过为学生创设一定的教学情境激发学生的学习兴趣，促进学生能力和素质的提升。
一、利用音乐创设教学情境
音乐是一种极富感染性的艺术形式，音乐声一响起，会立刻吸引学生的注意力。因此，在政治课堂上，音乐手段是教师经常用到的一种创设教学情境的方式。在政治课堂上，教师可以结合具体的教学内容，充分挖掘音乐素材，通过具有感染力的音乐引领学生迅速地进入一定的学习情境之中。例如，讲到《中国共产党执政：历史和人民的选择》时，我就在上课之前给学生播放了歌曲《没有共产党就没有新中国》，当激昂的音乐声一响起，原本还有些吵闹的课堂立刻安静了下来，大家都被这音乐声吸引住了，一些学生还情不自禁地跟着音乐一起唱了起来。当歌曲放完以后，我问：“为什么说没有共产党就没有新中国呢？到底共产党在整个新中国的建立和发展过程中扮演着怎样的角色呢？经过这节课的学习，我们就能够找到答案。”事实上，《中国共产党执政：历史和人民的选择》这节课的内容很容易会让课堂教学陷入枯燥乏味的境地，上不好的话，就会让人感觉是在喊口号，然而，由于有了歌曲的铺垫，原本不太容易激起学生学习兴趣的内容立刻变得比较有吸引力了，这就是教学情境的魔力。
二、利用生活实例创设教学情境
很多学生之所以对政治学科缺乏兴趣，其中一个主要的原因就是，大部分学生认为政治学科没有实际用处，学习政治最大的用处就是高考的需要。在这种观念的指导下，很多学生的政治学习活动都显得过于功利化，甚至很多教师也喜欢通过总结复习、“题海战术”等让学生掌握一些千篇一律的答题思路，保证在考试中拿到高分。难道政治学科存在的意义仅仅就是为了考试吗？答案当然是否定的。从大的方面讲，政治学科对于我们形成科学的世界观、人生观和价值观具有很强的指导意义，而从小的方面讲，政治学科其实是一门实际应用性很强的学科，而政治学科的这种实际应用性是很多学生都没有意识到的。因此，教师可以尝试从一些生活实例入手为学生创设一定的教学情境，使得学生看到政治学科的实用性，从而产生学习兴趣。例如，在学习第六课《投资理财的选择》时，我就在上课的时候给学生布置了这样一道练习题：假如你有十万块，现在让你制订一个投资理财计划，你会选择哪些理财方式，请说明理由。由于这节课的内容我之前就要求学生预习过，因此，学生开始煞有介事地设计投资理财方案。一段时间以后，我找出班级中的几位学生介绍自己的理财方案，并说明这样制定的原因。这样，在学生的发言和教师的引导下，这节课主要的内容框架基本上就建立了。这种结合生活实例的教学情境的创设显然比教师一条条分别列出银行储蓄、股票、债券、保险等各种投资理财方式各自的优缺点要显得更加生动形象，更容易激发学生学习的热情。通过这种与生活紧密相连的教学情境的创设，使得学生认识到政治学科强大的实用功能，从而在一定程度上打消了“政治无用论“的观点，真正地开始接受并喜爱这门课程，为真正地学好这门课程打下坚实的心理基础。
三、利用角色扮演创设教学情境
角色扮演是在教学过程中经常用到的一种教学手段，通过角色扮演，学生可以更好地融入到学习内容之中，充分地体验所扮演角色的思想、观念等，从而更好地体会和理解相关知识。因此，在政治课堂上，教师经常让学生通过排演一些小品，在角色扮演中更深刻地理解教学内容。例如，我在讲到《国际关系的决定性因素——国家利益》这课的内容时，就在上课时请了几位同学分别扮演几个主权国家的代表，然后围绕着某一议题开展首脑会晤。在这个小品中，每个学生都要站在自己国家的角度最大限度地维护国家利益。通过这种角色扮演，学生深切地感受到了国家利益在国际关系中所扮演的重要角色。通过这种小品的方式，不但达到了掌握知识的目的，而且在这种有趣的教学情境之下，学生其他方面的能力也得到了一定的锻炼，如语言表达能力、思考探究能力等。
除了以上所列举的几种教学情境的创设方式外，其实教师还有很多其他选择，像是利用游戏创设教学情境、利用漫画创设教学情境、利用多媒体工具创设教学情境，等等。只要教师所创设的教学情境符合学生的实际，符合教学内容的要求，那么，学生就会在这样的情境之下学到知识，提高能力，使得综合素质获得更快提升。因此，高中政治教师不但要正视教学情境创设的重要性，还要掌握一定的创设教学情境的技巧和手段，这才是推动政治学科朝着素质教育目标迈进的有效手段。
参考文献：
［1］任珂.“情境教学”在思想政治课中的应用［J］.邯郸职业技术学院学报，2006，（02）.
［2］李国洪.情境教学让高中政治课堂更有情趣［J］.科学大众（科学教育），2010，（08）.
［3］张先锋.创设教学情境 提升高中政治课堂的有效性［J］.东西南北·教育观察，2012，（3）.