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【摘 要】培养农村小学生的英语写作能力意义重大。正视农村小学生英语写作水平的现状，有效利用英语写作教学这把钥匙，加以课后的积累，能有效提高农村小学生的英语写作水平。
【关键词】农村小学生；英语写作
纵观农村小学英语教学，教师仍是比较注重以输入性为主的听和读的教学，对输出性的写研究不足。因此，我校英语科组对“如何提高农村小学生英语综合能力运用能力”进行了探讨研究，而笔者就侧重于探究如何提高小学生英语写作能力。为此，笔者阅读了相关书籍和文献，根据自己班学生的实际情况，不断地尝试，不断总结。经过三年实践，笔者在如何提高农村小学生英语写作能力有了些体会。
一、农村小学生英语写作水平的现状
在实施课题研究前，我校学生写作能力最为薄弱。主要体现在：一是语法知识不系统，语感弱；二是词汇量小，单词拼写错误多；三是用词错误多，基本句型掌握得不好，单句写作能力不好；四是正确理解和运用英语能力较弱。语言学家研究证明，儿童语言能力的发展是综合、整体的发展，听说读写各项能力之间是互相制约，互相促进的。只要有一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。而正是由于学生的英语基础知识不够踏实，写作才会出现很多错误。
二、英语写作教学的策略
写作是表达思想和传达信息的重要手段之一，是高度复杂的思维过程。英语写作教学的开展，可从以下几个环节来进行。
从六（2）班的教学片段来看，老师注重了引入，把选题靠近了学生的生活，把课文中的历史人物和传说人物延伸到当今社会各行各业的英雄人物，还结合图片，让学生认识到，只要细心观察，英雄人物就在自己的身边。当学生讲到自己身边的熟悉人物时，语言内容就逐渐增多了。
（二）充分的语言铺垫
写作的初始阶段，有较大信息量的输入，教师应创造条件使学生进入“创作”专题，给予学生参与准备前的“预热”。
在六（1）班教学片段1中，学生们好不容易回答了自己心目中的英雄人物，老师接着抛出“When and where was he/she born？”，“What did he/she do？”，这就为难学生了，只有小部分学生能说出零散的信息，而且还是用中文表达的。信息量的不足严重妨碍了写作活动的进行。而在六（2）班的教学片段中，教师在语言上给予学生更多的支持，提供真实图片，还有很重要一点就是由普通教室转移到了多媒体电脑室，为学生扫除了写作的绊脚石。
（三）积极的问题引导
思维世界的打开，离不开教师恰到好处的点拨、引导和追问。唯有如此，教师才是学生学习的促进者。在写作活动中，教师要有积极的问题引导，让学生的思维既大胆又合乎情理，运用学过的知识来表达自己的思想。
在六（2）班的写作教学中，教师首先引出自己的英雄人物，配上音乐、图片和字幕，学生很快就进入到这一真实情景中，促动了他们的表达欲望。在互动过程中，教师注意把其中出现的一些关键词或实用的短语及句型及时地用板书呈现出来，给了学生很好的引导。
（四）精彩的原型示范
学生作文的完成需要教师的精彩演绎。精彩的原型示范，就是教师活用教材，让学生模仿一些题材、体裁，通过替换、仿写，使他们的英语作文水平有所提高，在此基础上写得出彩。
阅读教师示范，然后按照作文结构，根据所学习的课文内容，教师就可以鼓励优生写自己心目中的英雄，中下生可以根据课文Unit 8 Robin Hood先介绍下罗宾汉，再跳出课本的圈子。
（五）开放的构思支架
教师的构思支架，能给学生方向性的引导和自主发挥的空间。而开放式的构思支架，更有利于学生灵感的激发。
在六（1）班的写作教学中，教师给出了写作的发散思维图（如图1），这图主要是以句子的形式呈现写作的要点，从学生作文来看，学生基本上能按照发散思维图来，内容充实，结构明了，但没有几篇是出彩的，就像一个模印出来的一样，作文乏味，内容没有展开，多以句子的拼凑为主。
在六（2）班的写作教学中，教师在作文的构思支架上，采取了关键词提示的呈现方式，并且特意留下一些空白方框让学生展开思维进行灵活选择。学生们根据自己所写的人物增加需要的内容，或者删除些没有必要的内容，写出来的作文比起六（1）班的作文“多彩”些。
（六）全面的反馈评改
要在原作上妙笔生花，还需要反馈与评价。反馈及评价的第一步可以由小组合作讨论评改，学生们畅所欲言，讨论气氛浓烈；接着可由小组代表汇报评改情况及好词好句的分享，这也是合作结果的检测；再请优生在投影仪上帮助老师改一篇中等生的作文，这对于学生的作文能力也是一种提高；教师结合学生在习作上常出现的错误当堂评改，有理有据，真实而有实效，升华了作文教学；最后学生在示范修改的指导下对自己的习作再加工，有助于作文再次出现新的亮点。
三、课后积累为英语写作插上飞翔的翅膀
据调查，小学阶段的学生通过课外阅读获得的知识量占知识总量的15%-30%，中学阶段占40%，大学阶段占65%-70%。这组数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。而英语课后知识的积累，可以从以下三点来实行：
（一）阅读相应水平的课外读物
阅读相应水平的课外读物，是提高英语水平的一种途径。选择过易或过难的读物，都会影响学生对英语学习的兴趣。阅读时要及时做好阅读笔记，把好词好句摘抄下来，以便阅读后的巩固复习。
（三）浏览丰富的网上资源
除了书籍、电影外，现在网上也有丰富的阅读材料，学生可以根据自己的兴趣爱好，在网上浏览相应的材料。浏览后，不要忘记做笔记，把自己感兴趣的信息记录下来。
笔者在教学实验的过程中，要求六（1）班的学生必须人手一本英语读本，每周每个学生都做阅读笔记；而六（2）班只是口头上鼓励他们要常看英语读物。经过一年的实验，六（1）班学生的英语写作水平明显高于六（2）班的学生。
附：毕业英语检测，作文部分的得分
综上所述，农村小学生英语写作水平的提高，不是一朝一夕的事情，教师们要根据自己班学生英语学习的实际情况，正视所存在的问题，争取家长们的积极配合，努力落实英语教学，同时鼓励学生们从各个渠道去积累英语课外知识。只有这样，才能真正提高农村小学生英语写作能力。
参考文献：
[1]鲁子问.英语教学论（第2版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]顾永琦，胡光伟，张军，白蕊.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]泸浙两地英语课例研究项目组.听诊英语课堂：教学改进的范例[M].北京：教育科学出版社，2013.
【关键词】农村小学生；英语写作
纵观农村小学英语教学，教师仍是比较注重以输入性为主的听和读的教学，对输出性的写研究不足。因此，我校英语科组对“如何提高农村小学生英语综合能力运用能力”进行了探讨研究，而笔者就侧重于探究如何提高小学生英语写作能力。为此，笔者阅读了相关书籍和文献，根据自己班学生的实际情况，不断地尝试，不断总结。经过三年实践，笔者在如何提高农村小学生英语写作能力有了些体会。
一、农村小学生英语写作水平的现状
在实施课题研究前，我校学生写作能力最为薄弱。主要体现在：一是语法知识不系统，语感弱；二是词汇量小，单词拼写错误多；三是用词错误多，基本句型掌握得不好，单句写作能力不好；四是正确理解和运用英语能力较弱。语言学家研究证明，儿童语言能力的发展是综合、整体的发展，听说读写各项能力之间是互相制约，互相促进的。只要有一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。而正是由于学生的英语基础知识不够踏实，写作才会出现很多错误。
二、英语写作教学的策略
写作是表达思想和传达信息的重要手段之一，是高度复杂的思维过程。英语写作教学的开展，可从以下几个环节来进行。
从六（2）班的教学片段来看，老师注重了引入，把选题靠近了学生的生活，把课文中的历史人物和传说人物延伸到当今社会各行各业的英雄人物，还结合图片，让学生认识到，只要细心观察，英雄人物就在自己的身边。当学生讲到自己身边的熟悉人物时，语言内容就逐渐增多了。
（二）充分的语言铺垫
写作的初始阶段，有较大信息量的输入，教师应创造条件使学生进入“创作”专题，给予学生参与准备前的“预热”。
在六（1）班教学片段1中，学生们好不容易回答了自己心目中的英雄人物，老师接着抛出“When and where was he/she born？”，“What did he/she do？”，这就为难学生了，只有小部分学生能说出零散的信息，而且还是用中文表达的。信息量的不足严重妨碍了写作活动的进行。而在六（2）班的教学片段中，教师在语言上给予学生更多的支持，提供真实图片，还有很重要一点就是由普通教室转移到了多媒体电脑室，为学生扫除了写作的绊脚石。
（三）积极的问题引导
思维世界的打开，离不开教师恰到好处的点拨、引导和追问。唯有如此，教师才是学生学习的促进者。在写作活动中，教师要有积极的问题引导，让学生的思维既大胆又合乎情理，运用学过的知识来表达自己的思想。
在六（2）班的写作教学中，教师首先引出自己的英雄人物，配上音乐、图片和字幕，学生很快就进入到这一真实情景中，促动了他们的表达欲望。在互动过程中，教师注意把其中出现的一些关键词或实用的短语及句型及时地用板书呈现出来，给了学生很好的引导。
（四）精彩的原型示范
学生作文的完成需要教师的精彩演绎。精彩的原型示范，就是教师活用教材，让学生模仿一些题材、体裁，通过替换、仿写，使他们的英语作文水平有所提高，在此基础上写得出彩。
阅读教师示范，然后按照作文结构，根据所学习的课文内容，教师就可以鼓励优生写自己心目中的英雄，中下生可以根据课文Unit 8 Robin Hood先介绍下罗宾汉，再跳出课本的圈子。
（五）开放的构思支架
教师的构思支架，能给学生方向性的引导和自主发挥的空间。而开放式的构思支架，更有利于学生灵感的激发。
在六（1）班的写作教学中，教师给出了写作的发散思维图（如图1），这图主要是以句子的形式呈现写作的要点，从学生作文来看，学生基本上能按照发散思维图来，内容充实，结构明了，但没有几篇是出彩的，就像一个模印出来的一样，作文乏味，内容没有展开，多以句子的拼凑为主。
在六（2）班的写作教学中，教师在作文的构思支架上，采取了关键词提示的呈现方式，并且特意留下一些空白方框让学生展开思维进行灵活选择。学生们根据自己所写的人物增加需要的内容，或者删除些没有必要的内容，写出来的作文比起六（1）班的作文“多彩”些。
（六）全面的反馈评改
要在原作上妙笔生花，还需要反馈与评价。反馈及评价的第一步可以由小组合作讨论评改，学生们畅所欲言，讨论气氛浓烈；接着可由小组代表汇报评改情况及好词好句的分享，这也是合作结果的检测；再请优生在投影仪上帮助老师改一篇中等生的作文，这对于学生的作文能力也是一种提高；教师结合学生在习作上常出现的错误当堂评改，有理有据，真实而有实效，升华了作文教学；最后学生在示范修改的指导下对自己的习作再加工，有助于作文再次出现新的亮点。
三、课后积累为英语写作插上飞翔的翅膀
据调查，小学阶段的学生通过课外阅读获得的知识量占知识总量的15%-30%，中学阶段占40%，大学阶段占65%-70%。这组数据告诉我们：课外阅读是学生增长知识，扩大视野，灵活运用所学知识的重要途径。而英语课后知识的积累，可以从以下三点来实行：
（一）阅读相应水平的课外读物
阅读相应水平的课外读物，是提高英语水平的一种途径。选择过易或过难的读物，都会影响学生对英语学习的兴趣。阅读时要及时做好阅读笔记，把好词好句摘抄下来，以便阅读后的巩固复习。
（三）浏览丰富的网上资源
除了书籍、电影外，现在网上也有丰富的阅读材料，学生可以根据自己的兴趣爱好，在网上浏览相应的材料。浏览后，不要忘记做笔记，把自己感兴趣的信息记录下来。
笔者在教学实验的过程中，要求六（1）班的学生必须人手一本英语读本，每周每个学生都做阅读笔记；而六（2）班只是口头上鼓励他们要常看英语读物。经过一年的实验，六（1）班学生的英语写作水平明显高于六（2）班的学生。
附：毕业英语检测，作文部分的得分
综上所述，农村小学生英语写作水平的提高，不是一朝一夕的事情，教师们要根据自己班学生英语学习的实际情况，正视所存在的问题，争取家长们的积极配合，努力落实英语教学，同时鼓励学生们从各个渠道去积累英语课外知识。只有这样，才能真正提高农村小学生英语写作能力。
参考文献：
[1]鲁子问.英语教学论（第2版）[M].上海：华东师范大学出版社，2010.
[2]顾永琦，胡光伟，张军，白蕊.英语教学中的学习策略培训：阅读与写作[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[3]Jeremy Harmer. How to Teach English[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[4]泸浙两地英语课例研究项目组.听诊英语课堂：教学改进的范例[M].北京：教育科学出版社，2013.