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摘要：本文提出了在阅读教学中培养学生创造性思维的四个方面：精心设问，培养思维的敏锐性；鼓励质疑，培养思维的独立性；激发想象，培养思维的连动性；打破定势，培养思维的多向性。
关键词：课堂教学；民主；创造性思维
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-033-1
阅读教学是语文教学的主阵地，从功能上来看，知识的学习和吸收，语文技能的训练和形成，智力的开掘和发展，思想道德情操的净化和提高，几乎都包容在阅读教学中。在传统的阅读教学中不难发现，大多数的老师还只是把阅读教学的目标停留在识字、释词、理解文章内容上，很少甚至是没有注意到有意识地训练和培养学生的创造性思维能力。要想在阅读教学中培养学生的创造性思维能力，这就要求老师做到如下四点：
一、精心设问，培养思维的敏锐性
1.围绕课题，设计激趣性提问。
教学的起始阶段，要使学生产生求知兴趣，教师就要根据课题，充分挖掘教材的知识点，设计激趣性提问，激发学生思维的敏锐力。激起学生急切探究知识的欲望，学生思维的火花一下子被调动起来。
2.紧扣文脉，设计诱导性提问。
遵循文章的思路，紧紧把握作者的写作目的，先从整体入手，再抓住重点句段，细细体会作者在语言文字中蕴涵的思想感情，以此来设问，做到层层推进，诱导学生步步深入。引导学生抓住中心句，深刻理解课文，领会文章的内涵。
3.依着内涵，设计深究性提问。
为进一步深化学生对文章所表达的思想感情或人物品质的领悟，在总结文章阶段，教师可通过朗读品味语言文字的内涵进行深究。通过多次朗读体会，展开想象，来深刻理解人物的崇高内心境界，深化主旨。
二、鼓励质疑，培养思维的独立性
1.激发兴趣，养成质疑习惯。
要养成学生的质疑习惯，教师首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑，质疑。苏霍姆林斯基指出：学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。
2.教给方法，提高质疑水平。
要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语言重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐渐提高，一些学生能提出有思考价值的问题。
3.积极引导，解决质疑问题。
启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提的不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。
三、激发想象，培养思维的连动性
1.观察感知，丰富表象积累。
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
2.启发引导，拓宽想象空间。
如果单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
四、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。在教学中，教师应认真考虑它的两种：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1.同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。
以识字教学为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定和鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探险者”的心理特点，有利于培养学生的求异思维。
2.同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。
在教学中教师启发学生，学生有了兴趣，各抒己见，这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。
关键词：课堂教学；民主；创造性思维
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）10-033-1
阅读教学是语文教学的主阵地，从功能上来看，知识的学习和吸收，语文技能的训练和形成，智力的开掘和发展，思想道德情操的净化和提高，几乎都包容在阅读教学中。在传统的阅读教学中不难发现，大多数的老师还只是把阅读教学的目标停留在识字、释词、理解文章内容上，很少甚至是没有注意到有意识地训练和培养学生的创造性思维能力。要想在阅读教学中培养学生的创造性思维能力，这就要求老师做到如下四点：
一、精心设问，培养思维的敏锐性
1.围绕课题，设计激趣性提问。
教学的起始阶段，要使学生产生求知兴趣，教师就要根据课题，充分挖掘教材的知识点，设计激趣性提问，激发学生思维的敏锐力。激起学生急切探究知识的欲望，学生思维的火花一下子被调动起来。
2.紧扣文脉，设计诱导性提问。
遵循文章的思路，紧紧把握作者的写作目的，先从整体入手，再抓住重点句段，细细体会作者在语言文字中蕴涵的思想感情，以此来设问，做到层层推进，诱导学生步步深入。引导学生抓住中心句，深刻理解课文，领会文章的内涵。
3.依着内涵，设计深究性提问。
为进一步深化学生对文章所表达的思想感情或人物品质的领悟，在总结文章阶段，教师可通过朗读品味语言文字的内涵进行深究。通过多次朗读体会，展开想象，来深刻理解人物的崇高内心境界，深化主旨。
二、鼓励质疑，培养思维的独立性
1.激发兴趣，养成质疑习惯。
要养成学生的质疑习惯，教师首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有的放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑，质疑。苏霍姆林斯基指出：学生头脑里产生疑问越多，他们对课堂讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问——这是教学论上很值得研究的一个问题。没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。
2.教给方法，提高质疑水平。
要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语言重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐渐提高，一些学生能提出有思考价值的问题。
3.积极引导，解决质疑问题。
启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提的不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。
三、激发想象，培养思维的连动性
1.观察感知，丰富表象积累。
观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。
2.启发引导，拓宽想象空间。
如果单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。
四、打破定势，培养思维的多向性
思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。在教学中，教师应认真考虑它的两种：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破狭隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
1.同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。
以识字教学为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定和鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探险者”的心理特点，有利于培养学生的求异思维。
2.同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。
在教学中教师启发学生，学生有了兴趣，各抒己见，这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。