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摘 要：在信息时代，语文作业的完成过程应充满学生个性化体验和快乐，使作业成为学生学习过程中的一种自觉需要。而依托活动设计的语文个性化作业，打破了传统的固定模式，形式更开放、多元，内容更富综合性、时代感。教师应不断从教材、校园生活、社会生活中提取和挖掘“活动”，设计多元化语文作业，培养学生的语文能力。
关键词：语文教学;语文作业;活动设计;语文能力
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0061-02
在信息高速发展的今天，学生获取知识的渠道也相应变广变宽。学校、教师顺应时代变化，借助多媒体、微信等交互平台，开展教育教学活动，呈现出大量图文并茂的教育教学成果。而语文课作业设计也应该适应时代变化，不能仅仅将作业视作“课堂教学的延伸和补充”，不能将作业内容定位为机械抄记，应该让语文作业成为落实语文教学目标的重要载体，作为提高学生语文素养的载体之一。语文作业设计应强调学生个性化的体验，作业内容应该更丰富、更多元，让固化的作业形式活起来，充满时代感。而依托活动设计语文个性化作业就是打破传统固化作业形式，立足有意义的活动，建立一套多元、开放的作业模式。教师在教学中应该不断探索和创设有意义的活动，为设计语文个性化作业提供依托，进而培养学生的语文能力。那么，教师应该如何创设或把握有意义的活动呢？
一、研读、拓展教材设计活动，优化作业设计，觅得语文能力
教材是教师教学和学生学习所依据的材料。脱离教材，教学就会成为无源之水、无本之木。研读教材是教师开展教学工作的根本。因此，探寻有意义的活动，也应始于此。
（1）关注教材要求。教材都很注重学生与生活、社会的联系，都留下了与生活联系的活动点。如部编版教材六年级上册第六单元“语文天地”中乘公交车这一内容，就与生活实践紧密相连。为此，教师可以在课前开展“我乘一次公交车”实践活动，将作业设计为让学生关注站牌，规划一条乘车路线，并写下活动感受，绘成小报。依托活动设计个性化的作业，能够拉近文本与生活间的距离，使学生乐思乐做。进行课堂反馈时，学生就能碰撞出更多想法，如有的学生私下比赛乘坐公交车，看谁能更快到达目的地。这样的作业既能落实课堂内容，又能完成语文要素“写”的练笔，同时也更有温度，让学生拥有个性化生活体验。
（2）关注教材文本内容。教材中的文本内容往往与学生的生活、学习或情感价值相关。因此，教师可以把握课文内容、单元主题、语文要素来设计活动。比如，教师可以依据部编版教材六年级下册第一单元“十里不同风，百里不同俗”这一主题，设计“走古街，访民俗”调查采访活动。这一作业既能加深学生对单元主题的理解，又能让学生更深入地体会民族文化的博大精深，拉近文本与生活、学习与体验之间的距离，锻炼学生的综合能力。又如，教师可以依据部编版教材六年级上册第三单元课文《竹节人》，开展“自制竹节人”活动。学生对自己动手制作玩具非常感兴趣，为了做好“竹节人”，玩好“竹節人”，不仅把课文读得滚瓜烂熟，还相互探讨做法、玩法，甚至对课文进行扩写。这样的活动，使学生在无形中完成了教师所布置的预习、仿写等作业。把握文本内容，将机械的作业化为有趣的活动，能够使作业效果最大化，提高学生的语文能力。
（3）拓展教材文本关联。为了更好地理解文本，升华文章主题，教师通常需要查找资料来拓展文本、延伸教材，而这可以成为教师设计活动的契机。比如，教学完课文《在柏林》后，教师可以设计“写反战标语”活动，让学生为身处战争中的国家的孩子写一则反战标语。这样的活动，既能深化文本控诉战争、渴望和平、珍惜和平的人文主题，又能调动学生的自主探究能力，培养学生的语文能力。又如学习完《竹节人》后，教师可以设计“自制玩具展览会”活动，让学生们小组合作或独立制作玩具。在“展览会”上，每个小组都代表不同国家参展，他们不能用语言交流，只能用说明书说明自制玩具的玩法、自制过程等信息。在此活动中，学生既能学会写说明书，又能锻炼动手能力，可谓一举多得。
二、依托丰富多彩的校园生活，优化作业设计，觅得语文能力
德育是学校教育的重要组成部分，学校会经常组织德育活动。新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确说明学习语文的重点在于语言文字的运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，让学生在听说读写训练中提升语文综合素养。因此，教师应紧抓这些活动，将其变成语文知识运用的练兵场，变为提升学生语文素养的磨刀石。比如，学校经常开展爱心义卖活动、读书活动、学科竞赛活动等。教师可以依托这些活动，安排学生通过小组合作写启示、倡议书和活动感受等。如学校开展爱心义卖活动时，教师可以把学生分成四大组，举行爱心捐款PK赛，让学生以小组为单位制作宣传海报，进行活动策划，写推销广告词等。这样的作业，呈现出画、说、唱、跳等多种形式，能够激发学生对活动的热情，让学生在活动中活用语文知识，提升语文综合素养。这样的作业无痕落实了语文的语用性，使学生无负担，互帮互助，互补互学，共同进步。
三、依托社会活动，优化作业设计，落实语文目标
生活中有很多社会活动，而这正是语文教师挖掘不尽的有意义的活动。对传统节日的认识、理解与传承，对国庆大阅兵的期待，对祖国生日的祝福，想对习主席说的话……这一桩桩、一件件不正是语文学习与运用的契机吗？因此，教师应抓住这些契机，给学生打造一个个运用语文知识的平台和教练场。在知识的运用中，学生更容易发现自身的不足和问题，然后主动地学、有针对性地学。借助有意义的社会活动设计个性化语文作业，可以赋予语文作业时代感。例如，可以让学生观看电影《战狼2》，并查找相关资料了解中国撤侨事件，感受祖国的日益强大，并用微信留言的形式表达“我骄傲我是中国人”的爱国热情。依托社会活动设计语文作业，可以使学生的体验更真实，让学生的情感溢于言表，言之凿凿，情之切切。
综上所述，依托活动设计的个性化语文作业，形式更开放、灵活，更贴近时代需求。语文教师应该不断发现和挖掘更多教育教学活动契机，设计更多灵活多变、富有时代特征的语文作业，帮助学生走出作业困境，真正让学习美好起来，不断提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]徐文根.创新小学语文作业的方法与实践[J].江西教育，2017（27）.
[2]孙新龙.实践性作业：提高学生语文能力的有效途径[J].小学教学参考，2015（19）.
[3]张玉淑.优化语文作业设计 提高学生创新能力[J].语文教学与研究，2015（11）.
关键词：语文教学;语文作业;活动设计;语文能力
中图分类号：G421;G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）26-0061-02
在信息高速发展的今天，学生获取知识的渠道也相应变广变宽。学校、教师顺应时代变化，借助多媒体、微信等交互平台，开展教育教学活动，呈现出大量图文并茂的教育教学成果。而语文课作业设计也应该适应时代变化，不能仅仅将作业视作“课堂教学的延伸和补充”，不能将作业内容定位为机械抄记，应该让语文作业成为落实语文教学目标的重要载体，作为提高学生语文素养的载体之一。语文作业设计应强调学生个性化的体验，作业内容应该更丰富、更多元，让固化的作业形式活起来，充满时代感。而依托活动设计语文个性化作业就是打破传统固化作业形式，立足有意义的活动，建立一套多元、开放的作业模式。教师在教学中应该不断探索和创设有意义的活动，为设计语文个性化作业提供依托，进而培养学生的语文能力。那么，教师应该如何创设或把握有意义的活动呢？
一、研读、拓展教材设计活动，优化作业设计，觅得语文能力
教材是教师教学和学生学习所依据的材料。脱离教材，教学就会成为无源之水、无本之木。研读教材是教师开展教学工作的根本。因此，探寻有意义的活动，也应始于此。
（1）关注教材要求。教材都很注重学生与生活、社会的联系，都留下了与生活联系的活动点。如部编版教材六年级上册第六单元“语文天地”中乘公交车这一内容，就与生活实践紧密相连。为此，教师可以在课前开展“我乘一次公交车”实践活动，将作业设计为让学生关注站牌，规划一条乘车路线，并写下活动感受，绘成小报。依托活动设计个性化的作业，能够拉近文本与生活间的距离，使学生乐思乐做。进行课堂反馈时，学生就能碰撞出更多想法，如有的学生私下比赛乘坐公交车，看谁能更快到达目的地。这样的作业既能落实课堂内容，又能完成语文要素“写”的练笔，同时也更有温度，让学生拥有个性化生活体验。
（2）关注教材文本内容。教材中的文本内容往往与学生的生活、学习或情感价值相关。因此，教师可以把握课文内容、单元主题、语文要素来设计活动。比如，教师可以依据部编版教材六年级下册第一单元“十里不同风，百里不同俗”这一主题，设计“走古街，访民俗”调查采访活动。这一作业既能加深学生对单元主题的理解，又能让学生更深入地体会民族文化的博大精深，拉近文本与生活、学习与体验之间的距离，锻炼学生的综合能力。又如，教师可以依据部编版教材六年级上册第三单元课文《竹节人》，开展“自制竹节人”活动。学生对自己动手制作玩具非常感兴趣，为了做好“竹节人”，玩好“竹節人”，不仅把课文读得滚瓜烂熟，还相互探讨做法、玩法，甚至对课文进行扩写。这样的活动，使学生在无形中完成了教师所布置的预习、仿写等作业。把握文本内容，将机械的作业化为有趣的活动，能够使作业效果最大化，提高学生的语文能力。
（3）拓展教材文本关联。为了更好地理解文本，升华文章主题，教师通常需要查找资料来拓展文本、延伸教材，而这可以成为教师设计活动的契机。比如，教学完课文《在柏林》后，教师可以设计“写反战标语”活动，让学生为身处战争中的国家的孩子写一则反战标语。这样的活动，既能深化文本控诉战争、渴望和平、珍惜和平的人文主题，又能调动学生的自主探究能力，培养学生的语文能力。又如学习完《竹节人》后，教师可以设计“自制玩具展览会”活动，让学生们小组合作或独立制作玩具。在“展览会”上，每个小组都代表不同国家参展，他们不能用语言交流，只能用说明书说明自制玩具的玩法、自制过程等信息。在此活动中，学生既能学会写说明书，又能锻炼动手能力，可谓一举多得。
二、依托丰富多彩的校园生活，优化作业设计，觅得语文能力
德育是学校教育的重要组成部分，学校会经常组织德育活动。新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这句话准确界定了语文课程的性质，明确说明学习语文的重点在于语言文字的运用。强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，让学生在听说读写训练中提升语文综合素养。因此，教师应紧抓这些活动，将其变成语文知识运用的练兵场，变为提升学生语文素养的磨刀石。比如，学校经常开展爱心义卖活动、读书活动、学科竞赛活动等。教师可以依托这些活动，安排学生通过小组合作写启示、倡议书和活动感受等。如学校开展爱心义卖活动时，教师可以把学生分成四大组，举行爱心捐款PK赛，让学生以小组为单位制作宣传海报，进行活动策划，写推销广告词等。这样的作业，呈现出画、说、唱、跳等多种形式，能够激发学生对活动的热情，让学生在活动中活用语文知识，提升语文综合素养。这样的作业无痕落实了语文的语用性，使学生无负担，互帮互助，互补互学，共同进步。
三、依托社会活动，优化作业设计，落实语文目标
生活中有很多社会活动，而这正是语文教师挖掘不尽的有意义的活动。对传统节日的认识、理解与传承，对国庆大阅兵的期待，对祖国生日的祝福，想对习主席说的话……这一桩桩、一件件不正是语文学习与运用的契机吗？因此，教师应抓住这些契机，给学生打造一个个运用语文知识的平台和教练场。在知识的运用中，学生更容易发现自身的不足和问题，然后主动地学、有针对性地学。借助有意义的社会活动设计个性化语文作业，可以赋予语文作业时代感。例如，可以让学生观看电影《战狼2》，并查找相关资料了解中国撤侨事件，感受祖国的日益强大，并用微信留言的形式表达“我骄傲我是中国人”的爱国热情。依托社会活动设计语文作业，可以使学生的体验更真实，让学生的情感溢于言表，言之凿凿，情之切切。
综上所述，依托活动设计的个性化语文作业，形式更开放、灵活，更贴近时代需求。语文教师应该不断发现和挖掘更多教育教学活动契机，设计更多灵活多变、富有时代特征的语文作业，帮助学生走出作业困境，真正让学习美好起来，不断提高学生的语文能力。
参考文献：
[1]徐文根.创新小学语文作业的方法与实践[J].江西教育，2017（27）.
[2]孙新龙.实践性作业：提高学生语文能力的有效途径[J].小学教学参考，2015（19）.
[3]张玉淑.优化语文作业设计 提高学生创新能力[J].语文教学与研究，2015（11）.