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孔子曰：“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”爱因斯坦也有句名言：“兴趣是最好的老师。”愉悦的内心世界是产生力量的源泉。如果学生对学习产生了浓厚的兴趣，就会对艰苦的学习乐而不倦。如果调动不起学生的学习兴趣，那么课堂就会犹如一潭死水，学生不会主动参与学习，更别说让课堂产生有效性了。由此可见，在课堂教学中让学生产生浓厚的学习兴趣是提高学习效率，提高教学质量的有效手段之一。那什么样的课堂会让学生产生浓厚学习兴趣呢？经过近几年的实践和探索，我大胆尝试并发现了这些能让学生产生浓厚学习兴趣的课堂。
１ 生活化的拼音教学课堂
１.１ 开放教学时空，让拼音走进生活。
１.１.１ 融入校园，规范校园语言。学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。所以要尽量给学生创造学习拼音的氛围，可以把教室布置成“拼音世界”，给教室里的每一个物体都贴上了“拼音标签”。学生一进教室，目之所及，耳之所闻的都是各种拼音语句，仿佛融入了拼音的海洋，任由他们自由获取。
１.１.２ 融入家庭，巩固生活语言。经常鼓励孩子在家中讲普通话，将学校的趣事讲给家长听，与父母进行交流，这样不但可以提高普通话水平，而且又是一项难得的亲子活动。
１.２ 开放教学法，让拼音走进心灵。根据教学“个性化”的原则，教学中让学生按照自己的个性和兴趣，有自由选择的余地，以发挥孩子的学习创造性，由“要我学”变成“我要学 ”。如：教学b、d、p、q 字母时，有孩子愿用身体来记住字形的，也有孩子用手指来记形状的，不管用什么方法，只要能记住字母的形状就行。
１.３ 开放教学手段，让拼音成就孩子。“让孩子尝到甜头”是巩固拼音教学成果和保持儿童学习拼音兴趣的关键。在教学中，尝试让孩子通过“玩键盘”学习“拼音输入法”会让孩子产生巨大的成就感，享受拼音带给他们的无限美妙的感觉。这样开放的学习，何愁拼音学习无趣？
１.４ 自制拼音教具，让快乐包围孩子。游戏可以让孩子们百玩不厌，根据孩子这一心理特点，老师可以自制一个找朋友的拼音教具，让孩子在快乐的游戏中掌握拼音知识，这将是一个多么奇妙、多么快乐的课堂呀！
２ 精彩的识字教学课堂
２.１ 在游戏中进行识字教学。
２.１.１ 猜谜语识字。教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏可以帮助学生识字。如教学“文”时，字谜为“一点一横，一个叉”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。
２.１.２ 编故事识字。根据儿童喜欢听故事的心理特点，在教学过程中根据字的部件编一个小故事会让学生乐此不疲，并且在以后的学习过程中也会创造性地创编生字小故事。如教学“云”这个字时，学生就编了这样一个小故事：有一个人在云上飞。这种识字方法不仅打开了学生的思路，也激发了学生学习汉字的兴趣。
２.１.３ 编顺口溜识字。这样的识字方法不但形象生动，便于记忆，还避免了学生因死记硬背而产生厌学情绪。如教学“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这一组形声字时，我创编了一首很顺口的儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”让学生牢固地掌握了字义，区分了字形。
２.２ 通过演示进行识字教学。
２.２.１ 象形字演示法。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，如果让他们用具体、直观，又熟悉的形象来帮助识字效果会更好。利用多媒体的动画特点来激发孩子的学习兴趣，能使他们尽快地融入到识字教学过程中。如：学习“日”字时，先是出现火红的远远的太阳，随后演变成色彩鲜艳的“日”字。
２.２.２ 动作演示法。低年级学生有好动的特点，在教学“跑、捉、笑、飞“时可以让学生做一做这些动作，就会让他们更深入地了解字义，更快地记住字形。
３ 妙语连珠的口语交际课堂
３.１ 联系生活，再现情境。学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。如：学生经常到商店买文具，买文具的时候，学生都会向售货员了解文具的种类、特点、功能和质量，有时还会讨价还价。因此，组织学生联系生活实际，在现“买文具“的口语交际，学生一定能兴致百倍地投入到口语交际中。
３.２ 师生表演，创设情境。低年级的教材内容易懂，趣味性强，再加上学生的表现欲强，这时来个师生互动，即兴表演，再现课文内容，学生一定情绪高涨，无比兴奋。如：《酸的和甜的》我让学生分角色进行了入情入境地表演，使学生得到了丰富的感性认识，同时在表演过程中强化了口语交际能力。
３.３ 巧用课文插图，创设情境。教材中，一些插图特别贴近儿童生活，趣味性强，是进行口语交际的好材料。如：《雪地里的小画家》，在教学时，可以通过看想结合，想想他们会说些什么，他们的动作、态度、表情，结合自己的生活体验，创造出适合于学生口语交际的情境，达到了训练学生口语交际能力的目的。
４ 充满生活情趣，快乐享受的作文课堂
４.１ 在生活中观察想象，激发学生自由习作的情趣。作文来源于生活，又高于生活，用心去感受，才能在作文中表达出自己的真情实感。
４.１.１ 契合生活实际巧妙破题，围绕生活欣然动笔。所谓“破题”，就是在习作之前，先用几句话来说破题目的要义，然后围绕重点进行习作。但做法一定要贴近生活。例如，在教学《假如》这一课之后，我就组织学生展开了讨论：“学了这篇课文，假如你有一支马良的神笔，你会画什么？”学生的讨论非常激烈，争先恐后地发表自己的见解，特别是当时又正值汶川地震发生后不久的时期，孩子们的心地十分善良，说要给地震灾区画许多高楼、学校和医院。学生把自己的生活与神笔联系起来，轻易破题。这样仿写诗歌就成了水到渠成的事。
４.１.２ 贴近生活续故事，引导学生打开思路。在学完课文后，让学生贴近生活，通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力大有裨益。在学习了《小摄影师》一课后，接着续写故事，孩子们写出来的故事结果真让人意想不到，他们超常的想象力令人惊叹。
４.１.３ 走进生活观察，建构习作素材库。
４.１.４ 在生活中游戏，促进学生快乐表达。
游戏是孩子们非常好的作文题材，通过科学的引导、安排、设计，是他们创造性地寻找出灵活、巧妙的游戏内容，然后作文，这也是作文教学的一条捷径。
４.２ 让孩子做“积累套餐”。
听——用耳朵收集自己听到的一段趣事或有意义的对话。
读——用眼、脑收集自己认为有价值的段落，用自己的方法品析。
想——任思想自由飞翔，想到什么有趣的就记录下来，可以写成话，画成画等。
做——亲自动手做一做，体验之后把体验收集起来。
读——品读喜欢的古诗。
看——把看到的有益节目记下来，并点评。
这个“积累套餐”在一周内完成，每天选一样，这样的小小积累会让孩子得到许多的收获。
４.３ “快乐日记天天练”。就是通过天天写日记来培养学生的写作习惯，提高他们的写作能力。
５ 富有表现力的多媒体教学课堂
随着信息技术的迅猛发展，如今，课堂教学也跨上了“信息高速路”。多媒体教学被广泛地运用到各科教学中，它可以让知识形象化、具体化、生动化。所以，它是有效教学的手段之一。如在教学《荷花》这一课时，多媒体课件展示的各种姿态的荷花真是美不胜收，让学生陶醉在一池美丽的荷花丛中，陶冶了他们的情操。《富饶的西沙群岛》课件里，各种各样美丽的珊瑚和鱼令孩子们真想立刻潜入海底去探索海底世界的奥秘。老师辛勤制作的课件极大地丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。通过远程教育，共享资源，让孩子们不出教室就可以领略到名师的风采。
以上这些就是我在教学过程中逐步实践出的让学生想学、乐学的有效课堂。谁说语文难学？不想学？谁说语文学习枯燥无味？如果学生经历了以上课堂的学习，绝对会说：“原来语文学习如此美妙，我要让语文学习成为我的最爱！”其实语文学习就犹如做一道大餐，老师就是主厨，在整个过程中，兴趣是佐料，教学方法是烹饪技术，教学内容是原材料，只要教师在整个教学过程中做一道“色、香、味”俱全的教学大餐，学生才会争相品尝，并期待下一次的大餐。让每一堂课都充满快乐，让每一堂课都成为和谐有效的课堂是我永远追求的目标。
１ 生活化的拼音教学课堂
１.１ 开放教学时空，让拼音走进生活。
１.１.１ 融入校园，规范校园语言。学生以学校生活为主，学校的语言环境直接影响学生的语言习惯。所以要尽量给学生创造学习拼音的氛围，可以把教室布置成“拼音世界”，给教室里的每一个物体都贴上了“拼音标签”。学生一进教室，目之所及，耳之所闻的都是各种拼音语句，仿佛融入了拼音的海洋，任由他们自由获取。
１.１.２ 融入家庭，巩固生活语言。经常鼓励孩子在家中讲普通话，将学校的趣事讲给家长听，与父母进行交流，这样不但可以提高普通话水平，而且又是一项难得的亲子活动。
１.２ 开放教学法，让拼音走进心灵。根据教学“个性化”的原则，教学中让学生按照自己的个性和兴趣，有自由选择的余地，以发挥孩子的学习创造性，由“要我学”变成“我要学 ”。如：教学b、d、p、q 字母时，有孩子愿用身体来记住字形的，也有孩子用手指来记形状的，不管用什么方法，只要能记住字母的形状就行。
１.３ 开放教学手段，让拼音成就孩子。“让孩子尝到甜头”是巩固拼音教学成果和保持儿童学习拼音兴趣的关键。在教学中，尝试让孩子通过“玩键盘”学习“拼音输入法”会让孩子产生巨大的成就感，享受拼音带给他们的无限美妙的感觉。这样开放的学习，何愁拼音学习无趣？
１.４ 自制拼音教具，让快乐包围孩子。游戏可以让孩子们百玩不厌，根据孩子这一心理特点，老师可以自制一个找朋友的拼音教具，让孩子在快乐的游戏中掌握拼音知识，这将是一个多么奇妙、多么快乐的课堂呀！
２ 精彩的识字教学课堂
２.１ 在游戏中进行识字教学。
２.１.１ 猜谜语识字。教学中利用汉字的特点设计猜谜语这样的智力游戏可以帮助学生识字。如教学“文”时，字谜为“一点一横，一个叉”。学生充分发挥自己的想象力，猜出了谜底，也记住了生字。
２.１.２ 编故事识字。根据儿童喜欢听故事的心理特点，在教学过程中根据字的部件编一个小故事会让学生乐此不疲，并且在以后的学习过程中也会创造性地创编生字小故事。如教学“云”这个字时，学生就编了这样一个小故事：有一个人在云上飞。这种识字方法不仅打开了学生的思路，也激发了学生学习汉字的兴趣。
２.１.３ 编顺口溜识字。这样的识字方法不但形象生动，便于记忆，还避免了学生因死记硬背而产生厌学情绪。如教学“泡、饱、跑、抱、袍、炮”这一组形声字时，我创编了一首很顺口的儿歌：“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”让学生牢固地掌握了字义，区分了字形。
２.２ 通过演示进行识字教学。
２.２.１ 象形字演示法。低年级学生的认知特征是以形象思维为主的，如果让他们用具体、直观，又熟悉的形象来帮助识字效果会更好。利用多媒体的动画特点来激发孩子的学习兴趣，能使他们尽快地融入到识字教学过程中。如：学习“日”字时，先是出现火红的远远的太阳，随后演变成色彩鲜艳的“日”字。
２.２.２ 动作演示法。低年级学生有好动的特点，在教学“跑、捉、笑、飞“时可以让学生做一做这些动作，就会让他们更深入地了解字义，更快地记住字形。
３ 妙语连珠的口语交际课堂
３.１ 联系生活，再现情境。学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。如：学生经常到商店买文具，买文具的时候，学生都会向售货员了解文具的种类、特点、功能和质量，有时还会讨价还价。因此，组织学生联系生活实际，在现“买文具“的口语交际，学生一定能兴致百倍地投入到口语交际中。
３.２ 师生表演，创设情境。低年级的教材内容易懂，趣味性强，再加上学生的表现欲强，这时来个师生互动，即兴表演，再现课文内容，学生一定情绪高涨，无比兴奋。如：《酸的和甜的》我让学生分角色进行了入情入境地表演，使学生得到了丰富的感性认识，同时在表演过程中强化了口语交际能力。
３.３ 巧用课文插图，创设情境。教材中，一些插图特别贴近儿童生活，趣味性强，是进行口语交际的好材料。如：《雪地里的小画家》，在教学时，可以通过看想结合，想想他们会说些什么，他们的动作、态度、表情，结合自己的生活体验，创造出适合于学生口语交际的情境，达到了训练学生口语交际能力的目的。
４ 充满生活情趣，快乐享受的作文课堂
４.１ 在生活中观察想象，激发学生自由习作的情趣。作文来源于生活，又高于生活，用心去感受，才能在作文中表达出自己的真情实感。
４.１.１ 契合生活实际巧妙破题，围绕生活欣然动笔。所谓“破题”，就是在习作之前，先用几句话来说破题目的要义，然后围绕重点进行习作。但做法一定要贴近生活。例如，在教学《假如》这一课之后，我就组织学生展开了讨论：“学了这篇课文，假如你有一支马良的神笔，你会画什么？”学生的讨论非常激烈，争先恐后地发表自己的见解，特别是当时又正值汶川地震发生后不久的时期，孩子们的心地十分善良，说要给地震灾区画许多高楼、学校和医院。学生把自己的生活与神笔联系起来，轻易破题。这样仿写诗歌就成了水到渠成的事。
４.１.２ 贴近生活续故事，引导学生打开思路。在学完课文后，让学生贴近生活，通过想象进行续写练习，这对培养和提高学生的想象写作能力大有裨益。在学习了《小摄影师》一课后，接着续写故事，孩子们写出来的故事结果真让人意想不到，他们超常的想象力令人惊叹。
４.１.３ 走进生活观察，建构习作素材库。
４.１.４ 在生活中游戏，促进学生快乐表达。
游戏是孩子们非常好的作文题材，通过科学的引导、安排、设计，是他们创造性地寻找出灵活、巧妙的游戏内容，然后作文，这也是作文教学的一条捷径。
４.２ 让孩子做“积累套餐”。
听——用耳朵收集自己听到的一段趣事或有意义的对话。
读——用眼、脑收集自己认为有价值的段落，用自己的方法品析。
想——任思想自由飞翔，想到什么有趣的就记录下来，可以写成话，画成画等。
做——亲自动手做一做，体验之后把体验收集起来。
读——品读喜欢的古诗。
看——把看到的有益节目记下来，并点评。
这个“积累套餐”在一周内完成，每天选一样，这样的小小积累会让孩子得到许多的收获。
４.３ “快乐日记天天练”。就是通过天天写日记来培养学生的写作习惯，提高他们的写作能力。
５ 富有表现力的多媒体教学课堂
随着信息技术的迅猛发展，如今，课堂教学也跨上了“信息高速路”。多媒体教学被广泛地运用到各科教学中，它可以让知识形象化、具体化、生动化。所以，它是有效教学的手段之一。如在教学《荷花》这一课时，多媒体课件展示的各种姿态的荷花真是美不胜收，让学生陶醉在一池美丽的荷花丛中，陶冶了他们的情操。《富饶的西沙群岛》课件里，各种各样美丽的珊瑚和鱼令孩子们真想立刻潜入海底去探索海底世界的奥秘。老师辛勤制作的课件极大地丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。通过远程教育，共享资源，让孩子们不出教室就可以领略到名师的风采。
以上这些就是我在教学过程中逐步实践出的让学生想学、乐学的有效课堂。谁说语文难学？不想学？谁说语文学习枯燥无味？如果学生经历了以上课堂的学习，绝对会说：“原来语文学习如此美妙，我要让语文学习成为我的最爱！”其实语文学习就犹如做一道大餐，老师就是主厨，在整个过程中，兴趣是佐料，教学方法是烹饪技术，教学内容是原材料，只要教师在整个教学过程中做一道“色、香、味”俱全的教学大餐，学生才会争相品尝，并期待下一次的大餐。让每一堂课都充满快乐，让每一堂课都成为和谐有效的课堂是我永远追求的目标。