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摘 要：通过工程教育专业认证遵循结果导向教育为理论依据，以我国开展工程教育认证的目标为基础，为了建立科学的、合理的、有效的毕业要求达成评价机制，分析了机制中每个组成因素，本文重点剖析了机制中的评价依据，从东北电力大学机械设计制造及其自动化专业的毕业要求达成情况的评价结果来看，验证了提出的评价依据具有科学性、合理性、有效性。
关键词：CEEAA（China Engineering Education Accreditation Association，中国工程教育认证）OBE（Outcome Based Education，成果导向）;毕业要求达成评价机制;评价依据
一、CEEAA背景下的OBE理念
工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。中国的工程教育认证（CEEAA）[1]工作开始于2006年，是我国工程师制度改革工作的基础和重要组成部分。成果导向教育（OBE）[2]，也称之为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，最早在1981年由Spady[3]等人提出，很快得到了全球教育界的认可，目前已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。毕业要求达成评价是以培养目标为依据，由学校管理方、专业教师和社会公众通过相关的教学和学生表现累积数据的评估和分析，判断毕业生达到预定毕业要求的程度，是教学诊断、分析和整改的前瞻环节。
二、毕业要求达成情况评价
工程教育认证的核心之一是教学质量的持续改进，需要对培养目标、毕业要求和教学环节进行达成情况评价。评价的结果必须用于持续改进教学质量，通过建设合理的评价机制，逐步建立常态化、制度化、证据化的评价体系，并且要求每个教学参与者都要进行达成情况评价。毕业要求达成情况评价是指针对特定毕业要求，专业基于学生在相关教学环节行为表现的考核结果，综合评价和判断全体学生的毕业要求达成情况。
毕业要求的达成情况评价机制设计是一个系统工程，需要正确认识它在整个认证体系中的地位，其内涵是跟踪某届学生的学习规律，对毕业要求进行达成情况评价，并且要反映学生毕业要求达成的总体情况;其目的是发现学生的能力短板，进一步修订培养方案，改进教学环节、教学内容等。
要完成毕业要求达成情况评价，需要建立学院制度，明确评价机构、评价对象、评价周期和评价方法。评价机构和人员包括学院教学工作委员会、本科二级教学督导组、专业课程组负责人、专业教师及企业/行业专家。评价周期的设定应保证每门课程及每届学生都能在一个周期内得到评价，课程达成度评价周期为每学年评价1次，毕业要求达成情况评价周期为每两年1次。
三、OBE向导的毕业要求达成度评价依据
1.评价依据内容
依据教学环节对应的课程目标和毕业要求，选取相应的考核方式，评价学生知识、能力和素质的达成。具体如下：
⑴试卷、测试和作业。根据课程目标确定试卷、测试、作业内容，客观题（选择题、判断题、填空题、计算题等）考查学生对基础知识的掌握程度，主观题（应用题、分析题等）考查学生应用知识分析问题、解决问题的能力;
⑵实验内容。依据实验项目，进行实验的设计、仿真、测试与分析，并通过实验报告呈现实验目的、方法、步骤、结果。采用验证性实验巩固学生所学的理论知识，利用综合性实验培养学生发现、解决复杂工程问题的能力。实验过程中培养学生独立操作和团队协作能力。
⑶专题报告。根据课程重点、难点内容，学生查阅资料，并自拟报告题目，确定报告整体框架结构，综合多方面信息，运用多种方法（分析、设计、计算、仿真等）得到有效结论，撰写专题报告，培养学生独立查阅文献、撰写科技论文和解决复杂工程问题的能力。
⑷课外培养。以问题为导向，引导学生主动思考，调动学生积极参与科技竞赛、社会实践等教学环节，培养学生实践操作、科技创新能力，使学生树立正确的价值观、人生观，并具有自主学习能力。
⑸实践环节。针对课程设计、毕业设计等实践环节，学生查阅文献资料，明确设计任务，进行理论计算、验证分析、模拟分析、结构设计、电气控制原理图设计、绘制图纸，撰写课程设计说明书和毕业论文，进行答辩。培养学生独立思考、查阅资料、分析问题、使用相关软件解决复杂工程问题、撰写科技论文能力和口头表达的能力。
⑹座谈、访谈和问卷调查。以培养目标、毕业要求、课程体系为核心，精心设计座谈、访谈和问卷调查内容，并向在校生、毕业生、专任教师、企业行业专家等相关人员进行调查，了解人才培养中存在的问题，并及时改进。
2.评价依据来源
一方面来源于期末试卷、课后作业、平时测验、专题报告、课程实验、答辩等定量考核结果;一方面来源于座谈、访谈、问卷调查等定性评价结果。
3.收集方法
⑴采用普查方式定量收集学生的考核数据，包括试卷、作业、测试、专题报告、实验，教学大纲中明确规定了普查方式的考核次数;采用观察方法定性给出学生的平时和实验表现成绩。
⑵利用大规模抽样调查方式（问卷调查、座谈会、走访企业、电话访谈等）提取在校生、毕业生、专任教师、企业行业专家等相关人员对培养目标、毕业要求、课程体系等方面的评价和建议。
四、结语
专业结合工程认证要求，2017版毕业要求对毕业生具备的能力进行了明确，包括知识、分析、设计、研究、使用现代工具、社会、环境、职业规范等12个方面，并进一步细化分解为33条，明确了毕业要求与培养目标的对应关系。
学生具有解决复杂工程问题能力的描述模糊。2017版毕业要求分别从应用工程知识，分析工程问题，设计、开发解决方案，研究工程问题，使用现代工具对培养学生解决复杂工程问题应具备的知识、能力进行精确描述。
培养学生非技术能力方面的描述不足。2014版無清晰描述学生在社会、健康、安全、法律、环境、职业道德等方面应有的素质，2017版毕业要求对毕业生在以上几方面所应具备的素质要求进行明确。
参考文献
[1]于蕾，刘玉萍，李薇，等.工程教育认证模式下的人才培养模式[J].计算机教育，2016（7）：31-34.
[2]马亮，李亚兵，胡广阔.OBE导向的毕业要求达成度评价探索与实践[J].邢台学院学报，2018，33（02）：138-142.
[3]Spady，W.G.Outcome-based instructional management：A sociological perspective[M].Washington，DC：National Institute of Education.1981.
[4]2018工程教育认证通用标准解读及使用指南[Z].2018.
基金项目：吉林省高教科研课题JGJX2019D74;东北电力大学教学研究课题（J201808）
作者简介：
田原嫄，（1979.10-），东北电力大学机械工程学院，副教授，博士研究生
关键词：CEEAA（China Engineering Education Accreditation Association，中国工程教育认证）OBE（Outcome Based Education，成果导向）;毕业要求达成评价机制;评价依据
一、CEEAA背景下的OBE理念
工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。中国的工程教育认证（CEEAA）[1]工作开始于2006年，是我国工程师制度改革工作的基础和重要组成部分。成果导向教育（OBE）[2]，也称之为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，最早在1981年由Spady[3]等人提出，很快得到了全球教育界的认可，目前已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。毕业要求达成评价是以培养目标为依据，由学校管理方、专业教师和社会公众通过相关的教学和学生表现累积数据的评估和分析，判断毕业生达到预定毕业要求的程度，是教学诊断、分析和整改的前瞻环节。
二、毕业要求达成情况评价
工程教育认证的核心之一是教学质量的持续改进，需要对培养目标、毕业要求和教学环节进行达成情况评价。评价的结果必须用于持续改进教学质量，通过建设合理的评价机制，逐步建立常态化、制度化、证据化的评价体系，并且要求每个教学参与者都要进行达成情况评价。毕业要求达成情况评价是指针对特定毕业要求，专业基于学生在相关教学环节行为表现的考核结果，综合评价和判断全体学生的毕业要求达成情况。
毕业要求的达成情况评价机制设计是一个系统工程，需要正确认识它在整个认证体系中的地位，其内涵是跟踪某届学生的学习规律，对毕业要求进行达成情况评价，并且要反映学生毕业要求达成的总体情况;其目的是发现学生的能力短板，进一步修订培养方案，改进教学环节、教学内容等。
要完成毕业要求达成情况评价，需要建立学院制度，明确评价机构、评价对象、评价周期和评价方法。评价机构和人员包括学院教学工作委员会、本科二级教学督导组、专业课程组负责人、专业教师及企业/行业专家。评价周期的设定应保证每门课程及每届学生都能在一个周期内得到评价，课程达成度评价周期为每学年评价1次，毕业要求达成情况评价周期为每两年1次。
三、OBE向导的毕业要求达成度评价依据
1.评价依据内容
依据教学环节对应的课程目标和毕业要求，选取相应的考核方式，评价学生知识、能力和素质的达成。具体如下：
⑴试卷、测试和作业。根据课程目标确定试卷、测试、作业内容，客观题（选择题、判断题、填空题、计算题等）考查学生对基础知识的掌握程度，主观题（应用题、分析题等）考查学生应用知识分析问题、解决问题的能力;
⑵实验内容。依据实验项目，进行实验的设计、仿真、测试与分析，并通过实验报告呈现实验目的、方法、步骤、结果。采用验证性实验巩固学生所学的理论知识，利用综合性实验培养学生发现、解决复杂工程问题的能力。实验过程中培养学生独立操作和团队协作能力。
⑶专题报告。根据课程重点、难点内容，学生查阅资料，并自拟报告题目，确定报告整体框架结构，综合多方面信息，运用多种方法（分析、设计、计算、仿真等）得到有效结论，撰写专题报告，培养学生独立查阅文献、撰写科技论文和解决复杂工程问题的能力。
⑷课外培养。以问题为导向，引导学生主动思考，调动学生积极参与科技竞赛、社会实践等教学环节，培养学生实践操作、科技创新能力，使学生树立正确的价值观、人生观，并具有自主学习能力。
⑸实践环节。针对课程设计、毕业设计等实践环节，学生查阅文献资料，明确设计任务，进行理论计算、验证分析、模拟分析、结构设计、电气控制原理图设计、绘制图纸，撰写课程设计说明书和毕业论文，进行答辩。培养学生独立思考、查阅资料、分析问题、使用相关软件解决复杂工程问题、撰写科技论文能力和口头表达的能力。
⑹座谈、访谈和问卷调查。以培养目标、毕业要求、课程体系为核心，精心设计座谈、访谈和问卷调查内容，并向在校生、毕业生、专任教师、企业行业专家等相关人员进行调查，了解人才培养中存在的问题，并及时改进。
2.评价依据来源
一方面来源于期末试卷、课后作业、平时测验、专题报告、课程实验、答辩等定量考核结果;一方面来源于座谈、访谈、问卷调查等定性评价结果。
3.收集方法
⑴采用普查方式定量收集学生的考核数据，包括试卷、作业、测试、专题报告、实验，教学大纲中明确规定了普查方式的考核次数;采用观察方法定性给出学生的平时和实验表现成绩。
⑵利用大规模抽样调查方式（问卷调查、座谈会、走访企业、电话访谈等）提取在校生、毕业生、专任教师、企业行业专家等相关人员对培养目标、毕业要求、课程体系等方面的评价和建议。
四、结语
专业结合工程认证要求，2017版毕业要求对毕业生具备的能力进行了明确，包括知识、分析、设计、研究、使用现代工具、社会、环境、职业规范等12个方面，并进一步细化分解为33条，明确了毕业要求与培养目标的对应关系。
学生具有解决复杂工程问题能力的描述模糊。2017版毕业要求分别从应用工程知识，分析工程问题，设计、开发解决方案，研究工程问题，使用现代工具对培养学生解决复杂工程问题应具备的知识、能力进行精确描述。
培养学生非技术能力方面的描述不足。2014版無清晰描述学生在社会、健康、安全、法律、环境、职业道德等方面应有的素质，2017版毕业要求对毕业生在以上几方面所应具备的素质要求进行明确。
参考文献
[1]于蕾，刘玉萍，李薇，等.工程教育认证模式下的人才培养模式[J].计算机教育，2016（7）：31-34.
[2]马亮，李亚兵，胡广阔.OBE导向的毕业要求达成度评价探索与实践[J].邢台学院学报，2018，33（02）：138-142.
[3]Spady，W.G.Outcome-based instructional management：A sociological perspective[M].Washington，DC：National Institute of Education.1981.
[4]2018工程教育认证通用标准解读及使用指南[Z].2018.
基金项目：吉林省高教科研课题JGJX2019D74;东北电力大学教学研究课题（J201808）
作者简介：
田原嫄，（1979.10-），东北电力大学机械工程学院，副教授，博士研究生