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【摘 要】 近几年，“以藏为主”已经成为我们甘南地区许多学校的办学模式逐渐被人们所接受。以藏为主是指以藏族学生为主的学校从一年级开始开设藏语文、藏数学、汉语文的一种办学模式。以藏为主的学校学生大部分是藏族，有些牧区学校藏族学生为100%。在这样的环境下让藏族学生学习汉语，实在有点吃力，也很难学好。本人从教汉语多年，现将小学一年级说话教学的点滴收获整理出来，与大家交流。
【关键词】 以藏为主；小学；低年级；汉语说话
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
一、激发学生说话的欲望，让学生有话可说
学习一门语言，不光要学，更重要的是说。但怎样让刚入学的一年级小学生在课堂上有话可说，并且大胆的说出来，的确是一件不容易的事。关键在于教师有意识的引导。引导得当，激发起学生说的欲望了，学生就会有话可说。否则，面对老师的发问学生一脸茫然，金口难开。比如，在学习《义务教育课程标准小学实验教科书（藏族地区使用）汉语第一册》（以下均称《汉语第一册》）第十五课《大家好》时，我是这样引导学生的：今天，老师给大家带来了一位新同学，下面我们请他做个自我介绍好不好？正在同学们好奇的东张西望时，投影屏幕出现了第46页课文主题图。不等大家回过神来，我让他们拼读新同学的介绍词：“大家好，我叫尼玛。我是一年级二班的学生”等。学生拼读完了，我随机引导：新同学刚才向大家介绍了他自己，现在该是你们向他介绍你自己了。谁来介绍一下你自己？教室里顿时鸦雀无声，小不点们个个面面相觑，不知所措！“你是几年级几班的，叫什么名字呀？”我提示，同学们有点精神了，几秒钟后，有人举手了。“大家好，我叫旦正道吉。我是一年级二班的。”“大家好，我叫拉浪草。我是一年级二班的。”……“大家好，我是一年级二班的才让吉。”当才让吉介绍完自己后，我示意全班安静下来。说：“大家都说“我叫××，我是一年级二班的”而才让吉同学却说“我是一年级二班的才让吉”一口气把自己介绍完了。很好！其实，‘我叫××，我是一年级二班的。’和‘我是一年级二班的××’所表达的意思是一样的，只是句式不同罢了。接下来，同学们能不能把自己多介绍一下？可以说说你几岁了，家里都有谁，你们的老师是谁，你们班有多少名同学？……”我的话刚说完，教室里顿时热闹起来。很快，就有人举手了。“大家好，我是一年级二班的德吉昂毛。我们班有42名同学，其中，男生20名，女生22名，我们的班主任是李老师。”“大家好，我叫贡保才让。我是麻当小学一年级二班的学生。我家有5口人。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、和我。”……教室里沸腾起来。学生有话可说了，教师的教学目的也就达到了。
二、把说话教学融入识字教学之中，让学生说得更自在
一年级《汉语第一册》刚学完拼音就开始学习生字。在教学生字时，教师要有意识的把说话教学融入到识字教学中，让学生在学习单个生字的同时练习说话。比如，在教学《汉语第一册》“一、二、三、四、五”5个生字时，教师应多准备几张图片。每个生字可以准备三张图片。例如“一”可以准备三张这样的图片：一条鱼，一头牛，一名小学生。教学时教师引导学生至少能说三个句子：一条小鱼在水中游。一头小牛在山坡上吃草。一名小学生背着书包去上学。为“三”可准备这样的三张图片：三只猫，三个学生，三种水果。在教学“三”时，教师可根据图片内容引导学生说句子。如：图上有三只猫。一只是白的，一只是黑的，还有一只是花的；三个小学生一个在扫地，一个在洒水，一个在擦桌子；图中有苹果、桔子、葡萄三种水果。不止如此，面对熟悉的画面如果引导得当，学生肯定有话可说。此时，枯燥的识字教学马上变得有趣极了。学生在学习了生字的同时还练习了说话，真可谓：一石二鸟，收获多多！
三、看图说话让学生说的头头是道
在小学低年级，看图说话是作文教学的主要内容。但如何看图，怎样说话呢？这恐怕又是一个问题！本人在教学看图说话时，倡导学生看到什么说什么，想到什么说什么，尽量让学生说得头头是道。比如在教学《汉语第一册》第六十三页看图说话：“他们在干什么”时。我是这样设计的：首先“看”，让学生认识图中的每一个人；然后“想”，这是什么地方（宿舍）？他们在干什么？你估计现在是什么时间？是星期天下午？是在放学以后？还是在晚饭后？弄明白了以上几个问题，学生就有话可说了。最后“说”，教师让学生放开去说。一年级的小学生一般不会说的太多，记得当时学生是这样说的：“卓玛在整理床铺。”“拉姆在扫地，她想把地扫干净。”“旺姆在擦桌子，她把桌子擦得真干净。”“央珍和拉玛在抬水，他们还唱着歌。”……等同学们说得差不多了，我让他们在小组内讨论交流。要求说出：时间、地点、都有哪些人？他们分别在做什么？猜猜他们此时在想些什么？几分钟以后，有人举手了。其中有一位学生是这样说的：星期三下午放学后，1—6宿舍的同学们回到宿舍就开始搞卫生了。他们5人分了工：卓玛整理床，她想把每个人的床都收拾好；拉姆在扫地，她想把地扫干净；旺姆在擦桌子，她擦得很认真；央珍和拉玛去抬水，她们高兴的唱着歌。他们几个想早点儿搞完卫生去打饭。其实，我们可不能小瞧那些孩子。每个孩子都有一双善于发现的眼睛和一颗自由想象的心灵。如果引导得当他们的表现会让你我眼前一亮！在教学中，我们应尽量多选几幅与生活密切相关的图片。如：课间活动的一角，让学生说说图上的每一个孩子在干什么，做哪些运动；或晚饭后的一家人，让孩子说说图中的每个人他们分别是谁，在做什么？他们在想些什么？练得多了，学生学会了观察，学会了思考，自然也会说话了。
四、周围的环境让学生自觉说话
孩子周围的环境对孩子的语言发展有着不可替代的影响。如果一个藏族学生周围有好多汉族同伴，那么他（她）想提高汉语水平就不用担心了。但是，如果孩子的周围环境中连一个说汉语的人都没有。甚至，连汉语老师都是藏族。师生除了在课堂上用汉语交流外，平时交流也用藏语。那么，孩子想提高汉语水平就有困难了。为此，建议学校在安排汉语老师时尽量安排汉族老师。让孩子们有更多的机会去说汉语。另外，家长如果懂汉语（大部分家长会说汉语）。不妨在家中有意识的与孩子多用汉语交流，这对提高孩子的汉语水平有很大帮助。孩子都爱看动画片，家长在给孩子选节目时有意选一些汉语频道的动画片。让孩子借助动画学习汉语。在教学中教师应有意识的让孩子说汉语。比如，教师在布置教室的时候需要的文字多选用汉字。还有，汉语课要求学生必须说普通话。我的教室就贴了一份上课“十不準”。其中有两条是这样的：上课期间，老师与学生之间交流，或同学之间交流必须用普通话；课堂提问不许说“不知道”。这种强制性的做法，有时也是必须的。认同者不妨一试！
以上所述，是本人关于以藏为主类一年级汉语说话教学的几点所得。一分耕耘，一分收获，为了让孩子们学得更好，让我们一起探索，共同进步。希望我的所得你能分享，你的经验同我交流！
【关键词】 以藏为主；小学；低年级；汉语说话
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）15-0-01
一、激发学生说话的欲望，让学生有话可说
学习一门语言，不光要学，更重要的是说。但怎样让刚入学的一年级小学生在课堂上有话可说，并且大胆的说出来，的确是一件不容易的事。关键在于教师有意识的引导。引导得当，激发起学生说的欲望了，学生就会有话可说。否则，面对老师的发问学生一脸茫然，金口难开。比如，在学习《义务教育课程标准小学实验教科书（藏族地区使用）汉语第一册》（以下均称《汉语第一册》）第十五课《大家好》时，我是这样引导学生的：今天，老师给大家带来了一位新同学，下面我们请他做个自我介绍好不好？正在同学们好奇的东张西望时，投影屏幕出现了第46页课文主题图。不等大家回过神来，我让他们拼读新同学的介绍词：“大家好，我叫尼玛。我是一年级二班的学生”等。学生拼读完了，我随机引导：新同学刚才向大家介绍了他自己，现在该是你们向他介绍你自己了。谁来介绍一下你自己？教室里顿时鸦雀无声，小不点们个个面面相觑，不知所措！“你是几年级几班的，叫什么名字呀？”我提示，同学们有点精神了，几秒钟后，有人举手了。“大家好，我叫旦正道吉。我是一年级二班的。”“大家好，我叫拉浪草。我是一年级二班的。”……“大家好，我是一年级二班的才让吉。”当才让吉介绍完自己后，我示意全班安静下来。说：“大家都说“我叫××，我是一年级二班的”而才让吉同学却说“我是一年级二班的才让吉”一口气把自己介绍完了。很好！其实，‘我叫××，我是一年级二班的。’和‘我是一年级二班的××’所表达的意思是一样的，只是句式不同罢了。接下来，同学们能不能把自己多介绍一下？可以说说你几岁了，家里都有谁，你们的老师是谁，你们班有多少名同学？……”我的话刚说完，教室里顿时热闹起来。很快，就有人举手了。“大家好，我是一年级二班的德吉昂毛。我们班有42名同学，其中，男生20名，女生22名，我们的班主任是李老师。”“大家好，我叫贡保才让。我是麻当小学一年级二班的学生。我家有5口人。爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、和我。”……教室里沸腾起来。学生有话可说了，教师的教学目的也就达到了。
二、把说话教学融入识字教学之中，让学生说得更自在
一年级《汉语第一册》刚学完拼音就开始学习生字。在教学生字时，教师要有意识的把说话教学融入到识字教学中，让学生在学习单个生字的同时练习说话。比如，在教学《汉语第一册》“一、二、三、四、五”5个生字时，教师应多准备几张图片。每个生字可以准备三张图片。例如“一”可以准备三张这样的图片：一条鱼，一头牛，一名小学生。教学时教师引导学生至少能说三个句子：一条小鱼在水中游。一头小牛在山坡上吃草。一名小学生背着书包去上学。为“三”可准备这样的三张图片：三只猫，三个学生，三种水果。在教学“三”时，教师可根据图片内容引导学生说句子。如：图上有三只猫。一只是白的，一只是黑的，还有一只是花的；三个小学生一个在扫地，一个在洒水，一个在擦桌子；图中有苹果、桔子、葡萄三种水果。不止如此，面对熟悉的画面如果引导得当，学生肯定有话可说。此时，枯燥的识字教学马上变得有趣极了。学生在学习了生字的同时还练习了说话，真可谓：一石二鸟，收获多多！
三、看图说话让学生说的头头是道
在小学低年级，看图说话是作文教学的主要内容。但如何看图，怎样说话呢？这恐怕又是一个问题！本人在教学看图说话时，倡导学生看到什么说什么，想到什么说什么，尽量让学生说得头头是道。比如在教学《汉语第一册》第六十三页看图说话：“他们在干什么”时。我是这样设计的：首先“看”，让学生认识图中的每一个人；然后“想”，这是什么地方（宿舍）？他们在干什么？你估计现在是什么时间？是星期天下午？是在放学以后？还是在晚饭后？弄明白了以上几个问题，学生就有话可说了。最后“说”，教师让学生放开去说。一年级的小学生一般不会说的太多，记得当时学生是这样说的：“卓玛在整理床铺。”“拉姆在扫地，她想把地扫干净。”“旺姆在擦桌子，她把桌子擦得真干净。”“央珍和拉玛在抬水，他们还唱着歌。”……等同学们说得差不多了，我让他们在小组内讨论交流。要求说出：时间、地点、都有哪些人？他们分别在做什么？猜猜他们此时在想些什么？几分钟以后，有人举手了。其中有一位学生是这样说的：星期三下午放学后，1—6宿舍的同学们回到宿舍就开始搞卫生了。他们5人分了工：卓玛整理床，她想把每个人的床都收拾好；拉姆在扫地，她想把地扫干净；旺姆在擦桌子，她擦得很认真；央珍和拉玛去抬水，她们高兴的唱着歌。他们几个想早点儿搞完卫生去打饭。其实，我们可不能小瞧那些孩子。每个孩子都有一双善于发现的眼睛和一颗自由想象的心灵。如果引导得当他们的表现会让你我眼前一亮！在教学中，我们应尽量多选几幅与生活密切相关的图片。如：课间活动的一角，让学生说说图上的每一个孩子在干什么，做哪些运动；或晚饭后的一家人，让孩子说说图中的每个人他们分别是谁，在做什么？他们在想些什么？练得多了，学生学会了观察，学会了思考，自然也会说话了。
四、周围的环境让学生自觉说话
孩子周围的环境对孩子的语言发展有着不可替代的影响。如果一个藏族学生周围有好多汉族同伴，那么他（她）想提高汉语水平就不用担心了。但是，如果孩子的周围环境中连一个说汉语的人都没有。甚至，连汉语老师都是藏族。师生除了在课堂上用汉语交流外，平时交流也用藏语。那么，孩子想提高汉语水平就有困难了。为此，建议学校在安排汉语老师时尽量安排汉族老师。让孩子们有更多的机会去说汉语。另外，家长如果懂汉语（大部分家长会说汉语）。不妨在家中有意识的与孩子多用汉语交流，这对提高孩子的汉语水平有很大帮助。孩子都爱看动画片，家长在给孩子选节目时有意选一些汉语频道的动画片。让孩子借助动画学习汉语。在教学中教师应有意识的让孩子说汉语。比如，教师在布置教室的时候需要的文字多选用汉字。还有，汉语课要求学生必须说普通话。我的教室就贴了一份上课“十不準”。其中有两条是这样的：上课期间，老师与学生之间交流，或同学之间交流必须用普通话；课堂提问不许说“不知道”。这种强制性的做法，有时也是必须的。认同者不妨一试！
以上所述，是本人关于以藏为主类一年级汉语说话教学的几点所得。一分耕耘，一分收获，为了让孩子们学得更好，让我们一起探索，共同进步。希望我的所得你能分享，你的经验同我交流！