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一、慧眼拾珠——准确把握第二学段词语教学的目标
第二学段处于整个小学语文学习的中间环节，也是承上启下的过渡阶段，是学生学习积累和运用词语的关键时期。这个学段的词语教学绝对不等同于第一和第三学段。那么第二词语教学有哪些具体的要求呢？让我们看看《语文课程标准》第二学段目标中与词语教学相关的内容：
从上表，清楚可见词语相关的要求共有五条，是三个学段中涉及词语教学要求最多的一个学段。无疑说明第二学段的词语教学，占据了词语学习的重要地位，而且是第二学段阅读教学和习作教学中的重点之一。同时，从表格所列条目也可明明白白归纳出第二学段词语教学的目标：一是理解词义，二是积累词语，三是尝试运用词语，四是修改错词。这四个目标就是衡量词语教学是否有效的主要标准。
二、冷眼旁观——分析第二学段词语教学的尴尬现状
走进课堂，我们看到很多优秀教师的公开课，词语教学往往是浮光掠影，跑个龙套露个面，有时甚至连踪影也不见。平时的课堂，教师的词语教学效果也不尽理想，主要有两种不可取的现象：
其一，教师放手不够，还从字词音、形、义全面地把握，没有把重点转到理解词义、辨析词义上。词语积累又缺少方法，通常把所有的生字组成的新词都一一呈现，反复读词，多遍抄写，听写后错误的再多遍订正。
其二，教师放任自由，认为孩子进入三、四年级后学生的心理素质和认识水平提高了，已经会独立识字。所以，词语学习不重要，课文的阅读分析更重要，同样疏忽词语教学的方法。上课学习词语，就是让生字新词与孩子们见个面，读一读就结束了。词义的理解借助词典等工具书，死记硬背“标准答案”。
如此一来，没有足够的词语积累，再加上教师也不讲究引导学生词语运用的策略，怪不得我们经常能听到老师说，“孩子们的作文词语匮乏、言之无物、不具体、不生动”。因此，教师只有掌握了各学段的词语教学不同目标，充分了解学生的实际知识和能力，词语教学才能做到因年级而异，有的放矢。
三、无痕润色——例举第二学段词语教学的策略
无论是阅读还是作文，首要的是字词。词语教学不仅仅达成正确认读与书写，学会积累词语，还要从学生乐于运用到尝试运用，与阅读概括、感悟体会、写作表达相联系，具备多重功效。下面笔者就结合第二学段的课例来谈谈词语教学的基本策略。
1.归类学词，积累语言
归类学词是积累词语一种简单又有效的方法。词语可以采用分类呈现的方式出现，学生的注意力被牢牢地吸引，聚焦到重点词语。他们在读词时就会细细琢磨分类的标准，很快地了解构词的内在规律，正确朗读。而且教师是以词群为单位出现的，能帮助孩子形成一个整体去记忆，更有助于孩子举一反三，以词带词。至于词语的分类，有的老师还停留在按语音或字形上去分类，为了更好地达成第二学段理解词义的要求，建议教师多从词义角度思考。具体可以从词语的构词特点、描写内容、词语搭配等方面分类。
如：我教学三年级下册的《燕子专列》一文时，尝试设计这样题目：请试着把下列词语分成两类，再端端正正抄写这些词语，你会有新的感受。
词语往往是有温度的，饱含着作者的思想感情。这样的词语分块抄写，体现了词语的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，破坏情境。我们可以想像学生在选择抄写不同类的词语时，触摸到了词语的温度。燕子遇险的“冷”与人们援手的“热”给孩子无形的对比、刺激，让学生自然地感悟出燕子遇到麻烦之大和人们对燕子的关爱之深。再布置孩子感情朗读课文或讲述故事的任务，这些词语一定能在活跃于孩子们的头脑中。
2.具化词语，加深理解
理解词义是重点，但不能呆板地抄写解释，或者以词解词。词语教学也需要有形象化的手段，那就是结合具体的语境。语境是有血有肉的，是有画面和情境的，把词语放回到这个情境中，等于把小鱼放回水池一样，它的生命立刻变得那么鲜活与生动。“字不离词，词不离句”就是这个道理。
3.整合词语，提速概括
第二学段阅读教学目标也提出让学生“能初步把握文章的主要内容”的要求。教师可以教给学生“整合词语来概括内容”的学习方法。这一方法能一箭双雕，既可以积累词语，了解学生对词义的把握情况，有创设机会让学生联系课文实例学习活用词语。
例如：本人在执教三年级上册《小摄影师》一课时，出示了新词（列宁格勒、高尔基、小摄影师、阳光明媚、鞠躬、咧嘴、吩咐、胶卷、秘书、杂志社），先让学生正确认读，然后请学生选用词语来概括主要内容：1928年的夏天，高尔基住在列宁格勒，接受一位小摄影师的拍照要求，但是小男孩却忘带胶卷跑开了。高尔基还在等待他的到来。从这个内容的概括来看，学生选择的词语说明了故事发生的“时间、地点、人物和事件”。学生一旦关注这些故事的这些元素，就不难学会概括。如此一来，充分发挥词语组句的作用，既让学生进一步锻炼词语理解和运用能力，也使学生快速地掌握一种概括课文内容的方法。
同时，我们发现到很多词语本身就具有概括性、画面性。在教师有意识地示范和引导下，学生充分调动已有的阅读经验，筛选脑海中的词语，依据课文固有的场景和情节，组合词语，创写“新词”，列“小标题”，挖掘词语提炼重点内容的功能。
第二学段处于整个小学语文学习的中间环节，也是承上启下的过渡阶段，是学生学习积累和运用词语的关键时期。这个学段的词语教学绝对不等同于第一和第三学段。那么第二词语教学有哪些具体的要求呢？让我们看看《语文课程标准》第二学段目标中与词语教学相关的内容：
从上表，清楚可见词语相关的要求共有五条，是三个学段中涉及词语教学要求最多的一个学段。无疑说明第二学段的词语教学，占据了词语学习的重要地位，而且是第二学段阅读教学和习作教学中的重点之一。同时，从表格所列条目也可明明白白归纳出第二学段词语教学的目标：一是理解词义，二是积累词语，三是尝试运用词语，四是修改错词。这四个目标就是衡量词语教学是否有效的主要标准。
二、冷眼旁观——分析第二学段词语教学的尴尬现状
走进课堂，我们看到很多优秀教师的公开课，词语教学往往是浮光掠影，跑个龙套露个面，有时甚至连踪影也不见。平时的课堂，教师的词语教学效果也不尽理想，主要有两种不可取的现象：
其一，教师放手不够，还从字词音、形、义全面地把握，没有把重点转到理解词义、辨析词义上。词语积累又缺少方法，通常把所有的生字组成的新词都一一呈现，反复读词，多遍抄写，听写后错误的再多遍订正。
其二，教师放任自由，认为孩子进入三、四年级后学生的心理素质和认识水平提高了，已经会独立识字。所以，词语学习不重要，课文的阅读分析更重要，同样疏忽词语教学的方法。上课学习词语，就是让生字新词与孩子们见个面，读一读就结束了。词义的理解借助词典等工具书，死记硬背“标准答案”。
如此一来，没有足够的词语积累，再加上教师也不讲究引导学生词语运用的策略，怪不得我们经常能听到老师说，“孩子们的作文词语匮乏、言之无物、不具体、不生动”。因此，教师只有掌握了各学段的词语教学不同目标，充分了解学生的实际知识和能力，词语教学才能做到因年级而异，有的放矢。
三、无痕润色——例举第二学段词语教学的策略
无论是阅读还是作文，首要的是字词。词语教学不仅仅达成正确认读与书写，学会积累词语，还要从学生乐于运用到尝试运用，与阅读概括、感悟体会、写作表达相联系，具备多重功效。下面笔者就结合第二学段的课例来谈谈词语教学的基本策略。
1.归类学词，积累语言
归类学词是积累词语一种简单又有效的方法。词语可以采用分类呈现的方式出现，学生的注意力被牢牢地吸引，聚焦到重点词语。他们在读词时就会细细琢磨分类的标准，很快地了解构词的内在规律，正确朗读。而且教师是以词群为单位出现的，能帮助孩子形成一个整体去记忆，更有助于孩子举一反三，以词带词。至于词语的分类，有的老师还停留在按语音或字形上去分类，为了更好地达成第二学段理解词义的要求，建议教师多从词义角度思考。具体可以从词语的构词特点、描写内容、词语搭配等方面分类。
如：我教学三年级下册的《燕子专列》一文时，尝试设计这样题目：请试着把下列词语分成两类，再端端正正抄写这些词语，你会有新的感受。
词语往往是有温度的，饱含着作者的思想感情。这样的词语分块抄写，体现了词语的情境性，不会因为词语教学而割裂思维，破坏情境。我们可以想像学生在选择抄写不同类的词语时，触摸到了词语的温度。燕子遇险的“冷”与人们援手的“热”给孩子无形的对比、刺激，让学生自然地感悟出燕子遇到麻烦之大和人们对燕子的关爱之深。再布置孩子感情朗读课文或讲述故事的任务，这些词语一定能在活跃于孩子们的头脑中。
2.具化词语，加深理解
理解词义是重点，但不能呆板地抄写解释，或者以词解词。词语教学也需要有形象化的手段，那就是结合具体的语境。语境是有血有肉的，是有画面和情境的，把词语放回到这个情境中，等于把小鱼放回水池一样，它的生命立刻变得那么鲜活与生动。“字不离词，词不离句”就是这个道理。
3.整合词语，提速概括
第二学段阅读教学目标也提出让学生“能初步把握文章的主要内容”的要求。教师可以教给学生“整合词语来概括内容”的学习方法。这一方法能一箭双雕，既可以积累词语，了解学生对词义的把握情况，有创设机会让学生联系课文实例学习活用词语。
例如：本人在执教三年级上册《小摄影师》一课时，出示了新词（列宁格勒、高尔基、小摄影师、阳光明媚、鞠躬、咧嘴、吩咐、胶卷、秘书、杂志社），先让学生正确认读，然后请学生选用词语来概括主要内容：1928年的夏天，高尔基住在列宁格勒，接受一位小摄影师的拍照要求，但是小男孩却忘带胶卷跑开了。高尔基还在等待他的到来。从这个内容的概括来看，学生选择的词语说明了故事发生的“时间、地点、人物和事件”。学生一旦关注这些故事的这些元素，就不难学会概括。如此一来，充分发挥词语组句的作用，既让学生进一步锻炼词语理解和运用能力，也使学生快速地掌握一种概括课文内容的方法。
同时，我们发现到很多词语本身就具有概括性、画面性。在教师有意识地示范和引导下，学生充分调动已有的阅读经验，筛选脑海中的词语，依据课文固有的场景和情节，组合词语，创写“新词”，列“小标题”，挖掘词语提炼重点内容的功能。