论文部分内容阅读
摘要: 根据中国企业“技工荒”和职校“招生难”的现象,文章认为最主要原因是社会、家庭、教育三个方面的中职学生观出现严重的偏差,提出对技能人才重要性、择业观念和学生智能评价等三个问题的重新认识,并针对政府、教育行政部门、中职学校以及中职教师等四个层面提出建议。
关键词:中职;学生观;偏差
一、问题的提出及分析
据日本汽车工业协会统计,中国去年汽车产量1379万辆,超过日本与美国产量之和,首次坐上第一的宝座。这标志“中国制造”已经从生产玩具等低端产品上升到生产汽车等高端产品,中国名副其实成为世界工厂。去年11月23日,国家商务部也在全球首次投放“中国制造”国际形象广告宣传片,“MADE IN CHINA”已经变成“MADE WITH CHINA”,中国制造与世界紧密相连。
中国工业的飞速发展,对技能人才的需求增长迅猛。针对这种形势,国家连续颁布了一系列法律文件大力发展职业教育。教育部数据显示,中职招生2007年800万人、2008年810万人、2009年860万人,首次超过普高人数。
但是,在现实中却出现两种不和谐的情况:一是中职学校普遍招生难,相当一部分中职学校已经将工作的重心放在招生工作上;二是“技工荒”长期存在,即使面对全球金融海啸也不见减弱。企业急需大量技能人才,而中职学校却招生不足,为什么会出现这种矛盾的现象呢?
尽管造成以上两种不和谐现象的原因非常复杂,但是,笔者认为其中最主要是社会、家庭、教育三个方面的中职学生观出现了严重的偏差。
所谓中职学生观,是指认识和评价中等职业学校学生所持有的内在标准,即怎样看待和评价中职学生。社会上,相当部分人认为中职教育是次等教育,中职学生是次等学生,他们毕业后成为技术工人,也是次等公民;家庭中,学生及其家长也把就读中职学校作为无奈之举;学校里,越来越多教师抱怨学生素质太低。而存在这些认识的偏差,笔者认为主要有三个原因:一是技术工人的社会地位影响社会的中职学生观。当前人们热衷从政、从商,因为他们不论收入水平还是社会地位都比较高,而技能人才则收入普遍偏低,社会地位普遍不高,因而中职学生同样被社会看低;二是学生家长的择业观念影响家庭的中职学生观。家长都希望子女能够上大学,为将来成为公务员等理想职业奠定基础,“普高热” “公务员热”一直升温,学生普遍认为中职生就是考不上普高的学生;三是应试教育的评价标准影响教育界的中职学生观。普通高考本身只是一个选拔人才接受高等教育的机制,但它却变成教育界评价学生能力的唯一标准。据此标准,中职学生基本都是“语、数、英”等学科学习的失败者,他们都是所谓的“差生”。正是这个“差生”标签,影响了教育行政部门在普教和职教投入比例上的决策。相当一部分中职学校只能忙于考虑生存的问题,很少有精力顾及提高办学质量。相当一部分中职教师只会埋怨学生素质不断下降,没有结合实际调整教学内容和方法,因而教学成就感不高,出现职业倦怠,形成恶性循环。
二、纠正中职学生观偏差的对策建议
(一)思想观念上的转变。
1.技能人才的重要性。
技能人才素质对经济发展起着举足轻重的作用,高科技技术要转化成高科技商品,要靠高技能人才;中国要从“制造大国”转变成“工业强国”,要靠高技能人才。德国产品之所以质量过硬,是因为它拥有一支规模庞大、素质过硬的高技能人才队伍。一位德国供应商说:“你们可以购买到我们的设备和专利,但你们无法生产出我们的产品,因为你们没有我们的工人!”由此可见,高技能人才是高品质产品的基础。
2.重新认识择业观。
大学不断扩招,培养了大量大学生,传统理想岗位的竞争已经达到白热化。如东莞去年的公务员招考,有的部门录取率仅为1‰,事实告诫在校学生必须重新认识择业观。随着社会的进步和平等意识的增强,各行各业都逐步得到应有的尊重。而成千上万种岗位,每个岗位都可以干出卓越成绩,正所谓“三十六行,行行出状元”。中职毕业生经过时间的磨练,逐步成为专业技术的权威、自主创业的老板,当技能人才同样有艳阳天。
3.重新认识学生智能评价标准。
比奈-西蒙智力量表对人类智商分析显示,人类智力水平呈正态分布,80%的人口智力处在中等,智力超常和低常的各占3%。但是占高中阶段一半的中职生却被定性为“差生”,值得我们深刻反思。
霍华德·加德纳提出多元智能理论,认为人类智能至少包括语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八个方面,而教育界通行的考试主要考核“语言”和“逻辑”,并没有全面评价学生,因此,只根据考试成绩就定性评价学生智能的做法是片面的。多元智能理论强调“教师面前无差生”,要“正视差异,善待差异”,不要扼杀了学生的潜能,要坚信每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们进行合适的教育,每个学生都能成才。所以评价学生应该是多元的。
(二)具体实践上的转变。
1.政府应做好技能人才的舆论导向和福利保障工作。
技能人才是地方经济建设的主力军。首先,政府要对他们的经济收入和社会地位给予相应的保障,例如适当提高最低工资标准,设立欠薪保障基金,强制购买社保和缴存住房公积金,解决子女接受义务教育,保障技能人才安家乐业。
其次,政府要加强舆论导向作用,定期慰问技能人才、表彰典型,提升技能人才的社会地位。例如,沈阳市政府举办“技工节”,给予技能人才一定的政治荣誉和物质奖励,让技能人才脱颖而出,这值得我们思考和学习。
最后,政府还要重视技能人才的培养和再培训,提升技能人才的水平。建议对中职学生逐步实施免费教育,设立职业培训补助金、岗位成才奖励金、技能人才奖励性晋升资金,营造学技能、用技能的良好氛围。
2.教育行政部门应做好职教与普教的均衡。
具体表现在三方面:一是加大职教投入力度,保证职教学位不少于普高学位、职教生均经费大于普高,保证校舍建设、设备配置、师资配备能够适应经济发展的需求;二是加强学校办学的督导,统筹和指引各职校均衡发展,提高办学质量;三是改革中考招生制度,允许中职学校与普高同等(或适当提前)招生,试行3 2制度,让一些学业成绩好且有志于技能学习的学生有机会首选职校。
3.中职学校应树立质量意识。
首先,中职学校要有质量立校思想,着力提高办学水平,培养“德技双高”的学生,让企业觉得好用、适用,让学生找到成功的起点、拥有发展提升的空间,逐步提高学校的知名度,提升职教的社会地位,才能够真正改变人们的中职学生观。
其次,加强教师学生观的认识,建立激励机制,消除职业倦怠。在教师中倡导全纳和悦纳思想,接纳学生也就要接纳他的缺点,把学生的缺点看成特点;悦纳和赏识学生的每一个进步,信赖学生可以成功,给学生创造一个宽松的充满爱的环境。
最后,倡导科学的学生评价机制。职业教育是“合格教育”,不是“选拔教育”,需要打破应试教育“以分取人”的思维定势,摒弃传统以“一把尺”的人才评价标准,引入多元智能理论,全面改革学生能力的评价体系,评价指标和评价方式要多元化,使学生的不同智能都得到应有的展示。
4.中职教师要树立正确的人才观。
首先,中职教师要坚信“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”。中职生虽然相当大部是学科性知识学习的弱者,但它们并不是差生;职业教育强调技能性知识的学习,只要能够触发他们的动力,他们可以是专业技能的巨人。教师要引入成功教学思想,坚持三个信念:相信每个学生都有成功的愿望,相信每个学生都有成功的潜能,相信每个学生都可以取得多方面的成功。
其次,中职教师要调整教学方式。教育学生相信自己能够成功,积极引导学生从自卑、自弃向自信、自强转化,坚信“天生我才必有用”;运用生本教育理论开发学生的智能,使其特长得到充分舒展,让学生找到适合其智能特点的职业和爱好,从而点燃其学习的激情;运用悦纳和赏识教育思想鼓励性评价学生,充分肯定学生的闪光点,帮助学生完成“帮助成功、尝试成功、自主成功”的三个成功阶段。
最后,中职教师要根据企业需要和学生智能特点改革教学内容。一是文化课坚持“够用”原则,调整过分强调考试成绩而强加给学生的压力;二是专业课坚持“实用”原则,改变过分强调专业理论知识的思想,强化实用技能和实操技能的培养,发掘学生的潜能。
(作者单位:东莞市东城职业技术学校)
参考文献:
[1] 蒋乃平.换一种眼光看中职学生[N].中国教育报,2008-5-2.
[2] 吴天敏.中国比奈西蒙测验指导书[M].北京:北京大学出版社,1982.
[3] 柳树森.全纳教育导论[M].湖北:华中师范大学出版社,2007.
[4] 刘京海.刘京海成功教育随笔[M].上海:上海教育出版社,2008.
[5] 郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
责任编辑赖俊辰
关键词:中职;学生观;偏差
一、问题的提出及分析
据日本汽车工业协会统计,中国去年汽车产量1379万辆,超过日本与美国产量之和,首次坐上第一的宝座。这标志“中国制造”已经从生产玩具等低端产品上升到生产汽车等高端产品,中国名副其实成为世界工厂。去年11月23日,国家商务部也在全球首次投放“中国制造”国际形象广告宣传片,“MADE IN CHINA”已经变成“MADE WITH CHINA”,中国制造与世界紧密相连。
中国工业的飞速发展,对技能人才的需求增长迅猛。针对这种形势,国家连续颁布了一系列法律文件大力发展职业教育。教育部数据显示,中职招生2007年800万人、2008年810万人、2009年860万人,首次超过普高人数。
但是,在现实中却出现两种不和谐的情况:一是中职学校普遍招生难,相当一部分中职学校已经将工作的重心放在招生工作上;二是“技工荒”长期存在,即使面对全球金融海啸也不见减弱。企业急需大量技能人才,而中职学校却招生不足,为什么会出现这种矛盾的现象呢?
尽管造成以上两种不和谐现象的原因非常复杂,但是,笔者认为其中最主要是社会、家庭、教育三个方面的中职学生观出现了严重的偏差。
所谓中职学生观,是指认识和评价中等职业学校学生所持有的内在标准,即怎样看待和评价中职学生。社会上,相当部分人认为中职教育是次等教育,中职学生是次等学生,他们毕业后成为技术工人,也是次等公民;家庭中,学生及其家长也把就读中职学校作为无奈之举;学校里,越来越多教师抱怨学生素质太低。而存在这些认识的偏差,笔者认为主要有三个原因:一是技术工人的社会地位影响社会的中职学生观。当前人们热衷从政、从商,因为他们不论收入水平还是社会地位都比较高,而技能人才则收入普遍偏低,社会地位普遍不高,因而中职学生同样被社会看低;二是学生家长的择业观念影响家庭的中职学生观。家长都希望子女能够上大学,为将来成为公务员等理想职业奠定基础,“普高热” “公务员热”一直升温,学生普遍认为中职生就是考不上普高的学生;三是应试教育的评价标准影响教育界的中职学生观。普通高考本身只是一个选拔人才接受高等教育的机制,但它却变成教育界评价学生能力的唯一标准。据此标准,中职学生基本都是“语、数、英”等学科学习的失败者,他们都是所谓的“差生”。正是这个“差生”标签,影响了教育行政部门在普教和职教投入比例上的决策。相当一部分中职学校只能忙于考虑生存的问题,很少有精力顾及提高办学质量。相当一部分中职教师只会埋怨学生素质不断下降,没有结合实际调整教学内容和方法,因而教学成就感不高,出现职业倦怠,形成恶性循环。
二、纠正中职学生观偏差的对策建议
(一)思想观念上的转变。
1.技能人才的重要性。
技能人才素质对经济发展起着举足轻重的作用,高科技技术要转化成高科技商品,要靠高技能人才;中国要从“制造大国”转变成“工业强国”,要靠高技能人才。德国产品之所以质量过硬,是因为它拥有一支规模庞大、素质过硬的高技能人才队伍。一位德国供应商说:“你们可以购买到我们的设备和专利,但你们无法生产出我们的产品,因为你们没有我们的工人!”由此可见,高技能人才是高品质产品的基础。
2.重新认识择业观。
大学不断扩招,培养了大量大学生,传统理想岗位的竞争已经达到白热化。如东莞去年的公务员招考,有的部门录取率仅为1‰,事实告诫在校学生必须重新认识择业观。随着社会的进步和平等意识的增强,各行各业都逐步得到应有的尊重。而成千上万种岗位,每个岗位都可以干出卓越成绩,正所谓“三十六行,行行出状元”。中职毕业生经过时间的磨练,逐步成为专业技术的权威、自主创业的老板,当技能人才同样有艳阳天。
3.重新认识学生智能评价标准。
比奈-西蒙智力量表对人类智商分析显示,人类智力水平呈正态分布,80%的人口智力处在中等,智力超常和低常的各占3%。但是占高中阶段一半的中职生却被定性为“差生”,值得我们深刻反思。
霍华德·加德纳提出多元智能理论,认为人类智能至少包括语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索等八个方面,而教育界通行的考试主要考核“语言”和“逻辑”,并没有全面评价学生,因此,只根据考试成绩就定性评价学生智能的做法是片面的。多元智能理论强调“教师面前无差生”,要“正视差异,善待差异”,不要扼杀了学生的潜能,要坚信每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力,只要为他们进行合适的教育,每个学生都能成才。所以评价学生应该是多元的。
(二)具体实践上的转变。
1.政府应做好技能人才的舆论导向和福利保障工作。
技能人才是地方经济建设的主力军。首先,政府要对他们的经济收入和社会地位给予相应的保障,例如适当提高最低工资标准,设立欠薪保障基金,强制购买社保和缴存住房公积金,解决子女接受义务教育,保障技能人才安家乐业。
其次,政府要加强舆论导向作用,定期慰问技能人才、表彰典型,提升技能人才的社会地位。例如,沈阳市政府举办“技工节”,给予技能人才一定的政治荣誉和物质奖励,让技能人才脱颖而出,这值得我们思考和学习。
最后,政府还要重视技能人才的培养和再培训,提升技能人才的水平。建议对中职学生逐步实施免费教育,设立职业培训补助金、岗位成才奖励金、技能人才奖励性晋升资金,营造学技能、用技能的良好氛围。
2.教育行政部门应做好职教与普教的均衡。
具体表现在三方面:一是加大职教投入力度,保证职教学位不少于普高学位、职教生均经费大于普高,保证校舍建设、设备配置、师资配备能够适应经济发展的需求;二是加强学校办学的督导,统筹和指引各职校均衡发展,提高办学质量;三是改革中考招生制度,允许中职学校与普高同等(或适当提前)招生,试行3 2制度,让一些学业成绩好且有志于技能学习的学生有机会首选职校。
3.中职学校应树立质量意识。
首先,中职学校要有质量立校思想,着力提高办学水平,培养“德技双高”的学生,让企业觉得好用、适用,让学生找到成功的起点、拥有发展提升的空间,逐步提高学校的知名度,提升职教的社会地位,才能够真正改变人们的中职学生观。
其次,加强教师学生观的认识,建立激励机制,消除职业倦怠。在教师中倡导全纳和悦纳思想,接纳学生也就要接纳他的缺点,把学生的缺点看成特点;悦纳和赏识学生的每一个进步,信赖学生可以成功,给学生创造一个宽松的充满爱的环境。
最后,倡导科学的学生评价机制。职业教育是“合格教育”,不是“选拔教育”,需要打破应试教育“以分取人”的思维定势,摒弃传统以“一把尺”的人才评价标准,引入多元智能理论,全面改革学生能力的评价体系,评价指标和评价方式要多元化,使学生的不同智能都得到应有的展示。
4.中职教师要树立正确的人才观。
首先,中职教师要坚信“人人有才、人无全才、扬长避短、个个成才”。中职生虽然相当大部是学科性知识学习的弱者,但它们并不是差生;职业教育强调技能性知识的学习,只要能够触发他们的动力,他们可以是专业技能的巨人。教师要引入成功教学思想,坚持三个信念:相信每个学生都有成功的愿望,相信每个学生都有成功的潜能,相信每个学生都可以取得多方面的成功。
其次,中职教师要调整教学方式。教育学生相信自己能够成功,积极引导学生从自卑、自弃向自信、自强转化,坚信“天生我才必有用”;运用生本教育理论开发学生的智能,使其特长得到充分舒展,让学生找到适合其智能特点的职业和爱好,从而点燃其学习的激情;运用悦纳和赏识教育思想鼓励性评价学生,充分肯定学生的闪光点,帮助学生完成“帮助成功、尝试成功、自主成功”的三个成功阶段。
最后,中职教师要根据企业需要和学生智能特点改革教学内容。一是文化课坚持“够用”原则,调整过分强调考试成绩而强加给学生的压力;二是专业课坚持“实用”原则,改变过分强调专业理论知识的思想,强化实用技能和实操技能的培养,发掘学生的潜能。
(作者单位:东莞市东城职业技术学校)
参考文献:
[1] 蒋乃平.换一种眼光看中职学生[N].中国教育报,2008-5-2.
[2] 吴天敏.中国比奈西蒙测验指导书[M].北京:北京大学出版社,1982.
[3] 柳树森.全纳教育导论[M].湖北:华中师范大学出版社,2007.
[4] 刘京海.刘京海成功教育随笔[M].上海:上海教育出版社,2008.
[5] 郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001.
责任编辑赖俊辰