研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的活动,其本身是一个科学、严谨、实事求是的活动。其最主要的目的是让学生体验过程,培养学生地理创新能力。学生的好奇心和探究真理的能力。会促使学生自主的发现观察、探究、分析他们所面对的地理现象,解决地理问题。其次,它的一大特点就在于课是灵活的,时间上可长可短,即可以有一节课时间集中学习也可以有更长时间的地理调查,社会访问,还可以是较短时间的师生交谈,空间上它即可以在教室里,也可以在教室外上课。
　　地理研究性学习对教师提出了更高的要求,在地理研究性学习过程中,学生可以根据自己的兴趣和需要,自主选择地理课题,自愿组织研究小组拟订研究计划,设计方案,自主完成研究过程等。
　　学生在研究过程和探究过程中始终处于主体地位,教师由课程中的组织者,实施者变为地理研究性学习过程中的指导者和参与者。那么在研究性学习中,教师指导什么呢?归结起来,大约为研究思路的指导,研究方法的指导和信息资料的指导,实践活动的指导;研究课题的选择指导等方面。这些指导要求哦教师学生思想的火花,输送一定的氧气。让他们能燃烧起来,另一方面运用教师的经验和智慧,给学生一些点拨和启发,那所谓人们常说的“点到为止”,将思考和想象分析归纳的空间留给学生。
　　
　　1 研究性学习中的选题
　　
　　研究性学习是一种重过程,重体验,重应用的学习方式,而且选题的恰当与否将指接关系道学生的积极性,创造性的发挥,关系到研究成果的大小甚至成败,因此,教师在这个阶段主动介入到学生的研究性学习活动中,主动发挥教师的主导作用,因势、因人、因地、因事制宜的结合学生的兴趣爱好能力专长,年龄特征,生活环境等指学生进行科学的选题。那么选择的过程中应教师给题和学生选题想结合。结合课程性地理性典型性的原则,如教师给出《山区脱贫致富的调查》课题,我们铜川地区处于山区,有发展经济技术和果树的一定优势。近年来一些村的村民们都先后富裕起来了,所以,许多同学都选择了周边乡村,《武家塬村脱贫致富的调杳》这一课题,这时教师指导学生明确活动的目的和意义,收集材料和整理材料,撰写小论文方法的指导,让学生自由组合4至6人的课题组,然后要求课题组制定实施计划,包括选定组长,成员分工.实施方法。教师向学生提出问题:(1)通过调查访问这个村的人口情况。(2)土地面积及利用情况。(3)这个村子处于山区之所以贫困根本原因是什么?(4)这个村子现在之所以能够告别贫困关建是靠的是什么?(5)假设你是一位村长又如何带领村民脱贫致富?让学生带者这些问题区调查,同时还可以自己设想一些问题多方面的收集资料完成活动。我们这里又是苹果之乡兴趣好的同学还自己选择了《乡村苹果生产的兴趣与变化》为课题,为了完成本课题,他们多次去附近的果园实地考察了解苹果的生产,对销售过程中出现的问题提出了自己独特的见解。
　　
　　2 研究性学习中的实践活动
　　
　　研究性学习关注学生综合能力的发展,是一种综合实践的活动。需要走向自然,走向社会,走向生活。在丰富多彩的社会活动中激发学生的多种潜能,培养对社会的责任心和使命感。教师指导下研究性学生--从社会的生产、生活中寻找问题,或从社会的热点中选择与地理相关的课题。通过社会调查,考察和收集资料,探究解决问题。如某个地区,家庭调查(一个家庭几代人口数量及其变化,所受到教育的程度,收入情况,从事职业的调查)所有这些学生容易做到,而且通过活动可以了解到我国人口经济,教育的发展情况,写完报告。小论文,也可以将建议直接交有关部门。教师可指导学生参与地理小制作和绘图,比如学习“地球”地图一节时可以让学生用苹果、乒乓球哦等材料制作小的地球仪,绘制学校和社区的平面图等。制作地球仪增加了学生对经纬线知识的理解,绘制学校平面图,教师不访采取以下指导,具体实施准备阶段:1、制定计划阶段(1)制定实践活动的课题,组织讨论确定这些实践活动的范围(时间),组织安排;(2)学习计划阶段(时间)让参与每个学生做到心中有数,有的放矢,减少盲目性,积极倡导学生活动计划的基础上,集思广义,制定合理的方法。(3)收集学校的地理环境资料。2、实践活动的实施时间。(1)让学生自己熟悉学校的内部环境,分组测绘详细记录,初步绘制学校平面图;(2)交流、讨论学校平面图绘制的心得,并且评出优差,发挥个性优势,教师指导学生进一步补充修改学校的平面图。(3)从地理角度组织学生讨论
　　分析学校的环境问题原因的探究,从可持续发展的角度提出初步的整改意见,这时,教师要鼓励学生大胆设想,拓展创造能力。最后,教师对活动进行评估。在进行评估的过程中,从体现评估主体的多元性和交流性(观察法、谈话法、问题调查法、展示法等)出发,发挥学生在评估过程中的主动性和创造性。研究性学习课题内容是在探究中构建的,要强调实践,着眼于培养学生的素质,它是实施素质教育很好的措施及手段。