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摘要：语文作为初中阶段最重要的学科之一，不仅是学生了解汉语文化、提升文学素养的重要途径，还是学生未来学习和生活的重要基础。新课改背景下，初中教师应深刻意识到语文教学对于学生未来发展的重要意义，并以先进教育理念为指导，对教学思路和方法进行大胆优化和创新，从而提升教学质量，达到培养学生语文综合素养的教学目的。
关键词：初中语文;教学的思路
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-265
引言
夸美纽斯早在三百多年前就提出“寻找一种教学方式，使得教师教的更少，学生学的更多”。有效教学作为一种鲜明的教学理念，被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者都把目光投向了有效课堂。但在实际教学中，出现了许多错误的倾向和一些不当的做法。
一、突出主体地位，活跃课堂氛围
新课改要求教师将课堂主体地位还给学生，要求教师指导学生，帮助学生结合自身的特征、兴趣爱好以及能力等方面，探索出适合自己的学习方式并学以致用，通过科学的学习方法，积极主动地进行知识建构，从而提高学习质量。在初中语文教学中，教师要放弃传统的教学方式，结合灵活、多元、趣味的教学方式，让学生感受到在课堂中自身的主体地位，在积极向上的学习气氛中，挖掘自身潜能、发展自己。例如，在课堂提问的时候，教师要鼓励每个学生大胆发言，允许学生坐着回答问题，即使回答错误也不批评学生，这样可以降低学生回答问题的紧张感，激励每个学生可以发表自己内心的看法，有助于教师了解学生的最近学习状态，也能够拉近教师和学生的距离，让教师了解每个学生的性格特点、学习能力以及学习习惯等，在热烈的探讨中，教师进行问题答案的总结，并且还可以基于学生的情况，制订更科学的教学方案，实现针对性、高质量的教学。
二、实施情境教学，激发学生的学习兴趣
情境教学法是新课改背景下，备受师生喜爱的课堂教学方法之一。情境教学指的是，教师以学生的认知和兴趣特点为教学切入点，在充分考虑课程教学内容和目标、学生教学主体性和个体差异性以及真实学习和生活情况后，运用不同的教学手段，创设出生活化、趣味化的教学情境，引导学生在情境中进行课程学习，从而达到激发学生学习兴趣、提升课堂教学效果的教学目的。以部编版五四制教材六年级下册《北京的春节》课程教学为例。教师可以将轻音乐《春节序曲》作为背景音乐，开始课程导入环节。由于《春节序曲》是每年春节时期，大街小巷经常播放的乐曲，学生对其旋律非常熟悉，并在潜意识中将其与“春节”紧密联系。因此，当学生听到该乐曲时，会立刻感受到“春节”的节日氛围，不仅能够快速吸引学生的课堂注意力、激发其学习兴趣，还为后续情境教学奠定了良好的氛围和情绪基础。乐曲播放完毕后，教师可以通过“这首曲子能够让你们联想到什么？”“说说你家在过春节时都有哪些习俗？”等开放性问题，在调动学生课堂参与性的同时，进一步激发学生的学习兴趣。然后通过“让我们一起看看老舍先生笔下的北京春节是怎样的景象”的课堂引导语进入到正式授课环节。在授课环节，教师一方面可以通过投影仪展示课文中“杂拌”“江米糖”“花灯”等当代学生比较陌生的物品图片，另一方面可以播放“制作腊八蒜”“放鞭炮”“赶庙会”等活动的视频片段。通过上述方法，从视听层面营造出生活化、趣味化和真实化的“北京春节”教学情境，在帮助学生更好地理解课文内容的同时，最大化激发学生对“北京春节”的探索兴趣以及对课程内容的学习兴趣。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。不管是公开课还是平时的教学中，有的教师动辄就安排四人小组讨论;不管内容有无讨论的必要，甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收場，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下三种场面：小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”;小组成员默不作声，自己想自己的;小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
结束语
在初中语文教学中，教师要通过吟诵、设置情境、赏析练习以及课外延伸等方法提高学生的学习兴趣，丰富学生的情感，要做到提前备课使课堂更加生动，要做到加深学生每堂课的学习印象，让学生在学习中更有积极性和创造性，教师在教学过程中应鼓励学生多做思考，并且给学生充分的思考时间。从而提高课堂效率，达到教学效果。
参考文献
[1]李平平.新课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].天津教育，2020（11）：119-120.
[2]张国军.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].课程教育研究，2020（14）：61.
[3]王春颖.浅谈新课改背景下初中语文教学思路与方法的创新[J].智力，2020（04）：107-108.
陕西省汉中市西乡县堰口镇古城九年制学校
关键词：初中语文;教学的思路
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-265
引言
夸美纽斯早在三百多年前就提出“寻找一种教学方式，使得教师教的更少，学生学的更多”。有效教学作为一种鲜明的教学理念，被推广使用，随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者都把目光投向了有效课堂。但在实际教学中，出现了许多错误的倾向和一些不当的做法。
一、突出主体地位，活跃课堂氛围
新课改要求教师将课堂主体地位还给学生，要求教师指导学生，帮助学生结合自身的特征、兴趣爱好以及能力等方面，探索出适合自己的学习方式并学以致用，通过科学的学习方法，积极主动地进行知识建构，从而提高学习质量。在初中语文教学中，教师要放弃传统的教学方式，结合灵活、多元、趣味的教学方式，让学生感受到在课堂中自身的主体地位，在积极向上的学习气氛中，挖掘自身潜能、发展自己。例如，在课堂提问的时候，教师要鼓励每个学生大胆发言，允许学生坐着回答问题，即使回答错误也不批评学生，这样可以降低学生回答问题的紧张感，激励每个学生可以发表自己内心的看法，有助于教师了解学生的最近学习状态，也能够拉近教师和学生的距离，让教师了解每个学生的性格特点、学习能力以及学习习惯等，在热烈的探讨中，教师进行问题答案的总结，并且还可以基于学生的情况，制订更科学的教学方案，实现针对性、高质量的教学。
二、实施情境教学，激发学生的学习兴趣
情境教学法是新课改背景下，备受师生喜爱的课堂教学方法之一。情境教学指的是，教师以学生的认知和兴趣特点为教学切入点，在充分考虑课程教学内容和目标、学生教学主体性和个体差异性以及真实学习和生活情况后，运用不同的教学手段，创设出生活化、趣味化的教学情境，引导学生在情境中进行课程学习，从而达到激发学生学习兴趣、提升课堂教学效果的教学目的。以部编版五四制教材六年级下册《北京的春节》课程教学为例。教师可以将轻音乐《春节序曲》作为背景音乐，开始课程导入环节。由于《春节序曲》是每年春节时期，大街小巷经常播放的乐曲，学生对其旋律非常熟悉，并在潜意识中将其与“春节”紧密联系。因此，当学生听到该乐曲时，会立刻感受到“春节”的节日氛围，不仅能够快速吸引学生的课堂注意力、激发其学习兴趣，还为后续情境教学奠定了良好的氛围和情绪基础。乐曲播放完毕后，教师可以通过“这首曲子能够让你们联想到什么？”“说说你家在过春节时都有哪些习俗？”等开放性问题，在调动学生课堂参与性的同时，进一步激发学生的学习兴趣。然后通过“让我们一起看看老舍先生笔下的北京春节是怎样的景象”的课堂引导语进入到正式授课环节。在授课环节，教师一方面可以通过投影仪展示课文中“杂拌”“江米糖”“花灯”等当代学生比较陌生的物品图片，另一方面可以播放“制作腊八蒜”“放鞭炮”“赶庙会”等活动的视频片段。通过上述方法，从视听层面营造出生活化、趣味化和真实化的“北京春节”教学情境，在帮助学生更好地理解课文内容的同时，最大化激发学生对“北京春节”的探索兴趣以及对课程内容的学习兴趣。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。不管是公开课还是平时的教学中，有的教师动辄就安排四人小组讨论;不管内容有无讨论的必要，甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收場，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下三种场面：小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”;小组成员默不作声，自己想自己的;小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
结束语
在初中语文教学中，教师要通过吟诵、设置情境、赏析练习以及课外延伸等方法提高学生的学习兴趣，丰富学生的情感，要做到提前备课使课堂更加生动，要做到加深学生每堂课的学习印象，让学生在学习中更有积极性和创造性，教师在教学过程中应鼓励学生多做思考，并且给学生充分的思考时间。从而提高课堂效率，达到教学效果。
参考文献
[1]李平平.新课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].天津教育，2020（11）：119-120.
[2]张国军.课改背景下初中语文教学思路与方法的创新实践[J].课程教育研究，2020（14）：61.
[3]王春颖.浅谈新课改背景下初中语文教学思路与方法的创新[J].智力，2020（04）：107-108.
陕西省汉中市西乡县堰口镇古城九年制学校