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化学课堂教学是一个整体，新课导入是教学的第一环节，它的主要任务是使学生明确本节课所要学习的主要问题，并激发学生的学习兴趣和求知欲，从而提高课堂效率。因此精彩的新课导入不但会引起学生的注意，引发学习动机和兴趣，而且能达到承前启后，建立知识联系的作用。教学有法而无定法。新课导入方式有很多，但没有固定的模式，它因人而异，因课而异。教师无论以什么形式引入新课，只要能迅速创造一种融洽的教学氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界，就都是好的导入方法。笔者结合高中化学教材，简单介
绍几种新课导入方法：
一、开门见山
上课一开始，教师开门见山地提出本节课的课题，说明要学习的知识内容的特点和教学要求。如在讲授“化学反应速率”一节时可以这样导入新课：“一个物体运动的快慢，我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢，我们用什么量来描述呢？这就是我们本节课要学习的内容。”通过这样的导入语，学生对化学反应速率有了一个初步认识，在学习中自然会将其与物理中的“速度”相联系。这种方法简便易行、直截了当，能起到定向学生思维的作用。
二、巧设悬念
教师设计一种学生急于想解决而运用现有知识又无法解决的问题，形成激发学生求知欲的悬念而导入新课。例如在讲解“氮气”时，我利用多媒体向学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷，那里青草茂盛，有的牧民赶着牛羊在放牧，原来风和日丽的天气突然间雷电交加、风雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷击死，当地人称之为“魔鬼谷”，然后我话锋一转：“为什么会出现这样的状况，通过今天的学习，大家会了解其中的化学原因。”顺理成章进入新课教学。
三、激发兴趣
教师通过与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。如在学习“甲苯”时可以通过讲如下故事来引入新课： 1912年至1913年间，德国在国际市场上大量收购石油，很多国家的石油商争着要与德国交易，有的还尽量压低售价，但是德国却只购买婆罗洲石油，并急急忙忙运到德国本土去，由此看来，德国人必然是别有用心的了。德国人安的是什么心？令人奇怪的是揭开这个谜的并不是政治家，而是化学家。化学家在对婆罗洲的石油化学成分进行分析之后，马上警告世人说：“德国人准备发动战争了！”化学家凭什么依据破了这个谜，得出这样的结论？学好了新课，大家便会知道谜底了。这个小故事使学生对这一重大事件产生浓厚的兴趣，从而带着问题在教师的引导下探究后得出结论，而这个结论也正好是本节课的重点知识。
四、直观导入
把直观教具作为问题的载体导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。例如，在讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用pH试纸测定各溶液的pH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，三种盐均不含有H 和OH-，但它们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题：“盐类的水解”。
五、实验导入
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生带着强烈的好奇心进入新课学习。在讲授“铁及其化合物”前，教师用三氯化铁溶液画一朵玫瑰花，晾干后玫瑰花呈淡黄色，上课时，教师用喷雾器将硫氰化钾溶液喷到玫瑰花上，黄玫瑰立刻魔术般地变成红玫瑰，在学生一片惊叹声中，教师板书“铁及其化合物”，开始新课教学。整堂课，学生兴趣盎然，注意力集中。当讲到铁的化合物检验方法时，学生恍然大悟，兴奋之情溢于言表。
六、情境导入
学生在学习的过程中，由于原有认识水平的局限或思维定势、直觉经验等因素的影响，往往会形成一些不可靠的观念或判断。当他们原有的观念、判断同真实的、科学的结论发生矛盾时，强烈的心理反差必然会使他们产生惊奇感，并在惊奇中滋生疑问，激起思维的动机。例如，教师在复习铝的重要化合物时，通过演示实验，创设矛盾。同样是氢氧化钠溶液和氯化铝溶液反应，滴加的顺序不同，产生的现象也不同。在将氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液这一实验中，学生看到的现象是先产生白色沉淀，后白色沉淀逐渐消失；在将氯化铝溶液逐滴滴入氢氧化纳溶液这一实验中，学生看到的现象是先无沉淀产生，后出现白色沉淀且不消失。同样的反应物，不同的实验顺序得到的实验结果却截然相反，造成了学生认知“冲突”的情境，使学生处于对这一问题想急于解决它但用已学过的知识与技能却无法解决的一种心理状态，利于学生迅速进入“角色”，积极思考，激起学生的探究欲，得到最佳的教学效果。
总之，良好的开端是成功的一半，因此以合理、恰当、精彩的方式方法导入新课，对整堂课的教学会起到事半功倍的作用。而以上是笔者结合自己多年的教学经验，对化学课导入技巧的总结，其中有不尽完美之处，还望专家同行批评指正。
绍几种新课导入方法：
一、开门见山
上课一开始，教师开门见山地提出本节课的课题，说明要学习的知识内容的特点和教学要求。如在讲授“化学反应速率”一节时可以这样导入新课：“一个物体运动的快慢，我们用速度来描述，那么化学反应进行的快慢，我们用什么量来描述呢？这就是我们本节课要学习的内容。”通过这样的导入语，学生对化学反应速率有了一个初步认识，在学习中自然会将其与物理中的“速度”相联系。这种方法简便易行、直截了当，能起到定向学生思维的作用。
二、巧设悬念
教师设计一种学生急于想解决而运用现有知识又无法解决的问题，形成激发学生求知欲的悬念而导入新课。例如在讲解“氮气”时，我利用多媒体向学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷，那里青草茂盛，有的牧民赶着牛羊在放牧，原来风和日丽的天气突然间雷电交加、风雨大作，牧民及牛羊不幸遭雷击死，当地人称之为“魔鬼谷”，然后我话锋一转：“为什么会出现这样的状况，通过今天的学习，大家会了解其中的化学原因。”顺理成章进入新课教学。
三、激发兴趣
教师通过与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。如在学习“甲苯”时可以通过讲如下故事来引入新课： 1912年至1913年间，德国在国际市场上大量收购石油，很多国家的石油商争着要与德国交易，有的还尽量压低售价，但是德国却只购买婆罗洲石油，并急急忙忙运到德国本土去，由此看来，德国人必然是别有用心的了。德国人安的是什么心？令人奇怪的是揭开这个谜的并不是政治家，而是化学家。化学家在对婆罗洲的石油化学成分进行分析之后，马上警告世人说：“德国人准备发动战争了！”化学家凭什么依据破了这个谜，得出这样的结论？学好了新课，大家便会知道谜底了。这个小故事使学生对这一重大事件产生浓厚的兴趣，从而带着问题在教师的引导下探究后得出结论，而这个结论也正好是本节课的重点知识。
四、直观导入
把直观教具作为问题的载体导入新课，既可以增加学生的感性认识，又能集中他们的注意力，激发学习兴趣。例如，在讲“盐类水解”一节时，教师引导学生分组作如下实验：取三支试管分别加入少量NaCl、NH4Cl、NaAc晶体，再分别加入少量蒸馏水，振荡使之溶解，用pH试纸测定各溶液的pH值。学生通过观察实验现象，发现NaAc溶液显碱性，NH4Cl溶液显酸性，NaCl溶液显中性。从组成上看，三种盐均不含有H 和OH-，但它们的水溶液却显示出不同的酸碱性，这是什么原因呢？在学生急于想知道问题的原因时，教师点出课题：“盐类的水解”。
五、实验导入
化学是一门以实验为基础的学科，通过实验尤其是趣味实验导入新课，会立即吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生带着强烈的好奇心进入新课学习。在讲授“铁及其化合物”前，教师用三氯化铁溶液画一朵玫瑰花，晾干后玫瑰花呈淡黄色，上课时，教师用喷雾器将硫氰化钾溶液喷到玫瑰花上，黄玫瑰立刻魔术般地变成红玫瑰，在学生一片惊叹声中，教师板书“铁及其化合物”，开始新课教学。整堂课，学生兴趣盎然，注意力集中。当讲到铁的化合物检验方法时，学生恍然大悟，兴奋之情溢于言表。
六、情境导入
学生在学习的过程中，由于原有认识水平的局限或思维定势、直觉经验等因素的影响，往往会形成一些不可靠的观念或判断。当他们原有的观念、判断同真实的、科学的结论发生矛盾时，强烈的心理反差必然会使他们产生惊奇感，并在惊奇中滋生疑问，激起思维的动机。例如，教师在复习铝的重要化合物时，通过演示实验，创设矛盾。同样是氢氧化钠溶液和氯化铝溶液反应，滴加的顺序不同，产生的现象也不同。在将氢氧化钠溶液逐滴滴入氯化铝溶液这一实验中，学生看到的现象是先产生白色沉淀，后白色沉淀逐渐消失；在将氯化铝溶液逐滴滴入氢氧化纳溶液这一实验中，学生看到的现象是先无沉淀产生，后出现白色沉淀且不消失。同样的反应物，不同的实验顺序得到的实验结果却截然相反，造成了学生认知“冲突”的情境，使学生处于对这一问题想急于解决它但用已学过的知识与技能却无法解决的一种心理状态，利于学生迅速进入“角色”，积极思考，激起学生的探究欲，得到最佳的教学效果。
总之，良好的开端是成功的一半，因此以合理、恰当、精彩的方式方法导入新课，对整堂课的教学会起到事半功倍的作用。而以上是笔者结合自己多年的教学经验，对化学课导入技巧的总结，其中有不尽完美之处，还望专家同行批评指正。