摘 要：古诗是对日常生产实践活动和内心情感的一种表述，是劳动人民智慧的结晶，更是优秀文化遗产，值得我们继承和发扬光大。在小学语文教学中，开展古诗教学活动，有助于小学生熟悉中国文化，感受中华文化的源远流长和博大精深，从而担负起继承和发扬中华优秀传统文化的使命，树立学习中华文化的自信心和自豪感。
　　关键词：小学语文；古诗；教学效率；有效措施
　　古诗是中华优秀传统文化的重要组成部分，古诗教学是小学生继承和发展中华优秀传统文化的重要教学活动之一，由于古诗的创作手法和题材迥然不同，对小学生来说显得陌生和难以把握，导致小学生对古诗敬而远之。虽然在素质教育的引导下，与以往相比，古诗教學活动日益受到重视，但是由于基本语法局限性和小学生身心发展的约束性，小学语文古诗教学成效不大，这就需要广大小学语文教师积极探求古诗教学的有效措施，激起小学生学习古诗的兴趣，提升小学生的综合文学素养。
　　一、在研读中培养小学生的古诗审美能力和情感评析能力
　　对小学语文教材中入选的古诗进行考评，不难发现这些古诗音律优美、简短易懂，与小学生的日常生活息息相关，即使小学生知识结构和思维能力还未健全，通过研读也能不知不觉地把古诗审美体味和丰富的情感体验挖掘出来。研读是小学语文教学活动中不可缺少的重要教学手段，通过对古诗的研读，古诗的音律美、对仗美和节奏美就能被品味出来。同时，古诗蕴含的情感也为小学生所熟悉，通过小学生的细细朗读，就能与作者在情感上形成共鸣，不知不觉地被古诗的情感感染，学习古诗的情趣被调动起来，最终促使小学生对古诗有深刻的理解，促使小学生自觉地学习古诗。
　　例如，在学习《山行》时，全诗短短四句，读起来朗朗上口，与朗读教学方法相比，如果让小学语文教师单一讲授古诗，就容易使简单的语句较难的理解。这就需要小学语文教师采用全体朗读、单个学生诵读、泛读和细读等朗读方式对这首古诗进行理解，随着朗读的遍数增多以及对文本的深入剖析，“寒山、石径、云雾缭绕、人家、马车、枫林”短短几个词语，就勾勒出一幅情境交融的深秋画卷，小学生在朗读的过程中也不知不觉地眼前浮现出这样一幅深秋恬然自乐的风景，在心底深处涌现出一种美的享受和喜爱大自然的感情。这样研读古诗，培育了小学生的古诗审美能力和情感评价能力，也激发了小学生学习古诗的兴趣，进而有助于小学生自觉学习和研读古诗，提升小学语文教学活动中古诗教学环节的质量。
　　二、激发想象力，挖掘古诗言外之情
　　作者通常会借助诗歌形式来表达内心某一思想和情感。可以这么说，情感是诗歌的灵魂，想象力是情感进一步彰显的助推力。想象力是小学生的天性，也是打开小学生知识探索大门的有效手段。从古诗字数研究来看，寥寥几句，字数不多，却浓缩了深厚意蕴，包含着广阔的想象和思维空间。这就需要教师引导和激发小学生的想象力，以想象力助推小学生挖掘品味古诗的意境、主旨和深厚情感，从而使小学生能够从内心深处获得一种审美愉悦感以及与作者跨越时空的感情共鸣，进而促使小学生对古诗的热爱之情油然而生，提升了古诗教学的效率。
　　例如，在进行《静夜思》的学习时，读到“举头望明月，低头思故乡”这两句诗时，教师可以引导学生发挥想象：李白当时处于什么情景下创作出来这两句，是什么促使李白在这个夜晚无比思念故乡，李白思念故乡的人还是物呢？这样一下子就把小学生的思绪带到李白写《静夜思》的晚上，小学生们在脑海里就形成“在夜里，明月虽然很明亮但很冷，洒照在地上就如霜一样，如果一家人在这样的夜晚肯定很温馨一点都不会觉得冷，李白一个人卧在床上自然而然引出了对故乡的思念”的画面。一想到在这样的夜晚李白一个人，思念故乡就是情理之中的事情了，这样小学生就和李白在思想和情感上形成了碰撞和共识，调动了小学生学习古诗的兴趣，明白古诗里面原来就是一个小故事，蕴含着作者深厚的情感，进而使小学生发挥主观能动性和自觉性参与到教师的古诗教学活动中，无论对古诗的理解还是接受度都会有很大的改观。
　　三、结束语
　　古诗是我国古人表达内心情感的载体，浓缩着几千年来中华优秀传统文化的精髓，更是当前重要的语文教学内容，在扩展学生的思维、引发学生的情感、启迪学生的创造力和培育学生的文学综合素养方面发挥着独特的魅力。小学语文教师要基于古诗的创作手法以及小学生的学习需求，探求有效的教学方法，诱发学生的兴趣和创造力，使古诗的内在精神和文化精髓得到传承和发扬。
　　参考文献：
　　[1]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊，2014，（2）.
　　[2]周娟.小学语文古诗教学之我见[J].教师博览：科研版，2013，（3）.
　　（作者单位：浙江省临海市哲商小学）