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师幼互动是幼儿园教育的基本形态，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿发展产生很大的影响，师幼互动在幼儿园教学中运用的好坏直接影响教学的质量。同时，师幼互动是幼儿在先的情动和老师在后的促动，幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动。如何在幼儿园教学中进行适宜的、有效的师幼互动呢？我认为应该做好以下几点。
一、平等的师幼关系，是师幼互动的保障
作为幼儿教师，我们一直坚持“做孩子的朋友和玩伴”，意思就是以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处，更有亲和力和感染力。例如，在《一分钟新体验》活动中，第一个游戏是“木头人”，我主动参与到孩子们的游戏中，当孩子们念完儿歌，我就一起与孩子们做一个有难度的动作，并要坚持一分钟。在这个过程中孩子与我都在漫长地等待，因为动作难，所以时间过得很慢，但是我的参与，调动了所有孩子的积极性，有的孩子坚持不下去了，看到我在一起游戏更加坚定了坚持到底的信心，一分钟时间到了，孩子们紧张的一口气终于松了，有几个孩子还指着我说：老师也好累了。活动中有了我的参与，孩子会把我当成朋友，大家一起享受着活动的快乐和合作的幸福。
二、倾听幼儿的表达，是师幼互动的措施
要倾听幼儿心声，及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观看孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，及时观察和探明他们的兴趣和需要，创造条件满足需要，在教学活动中教师只有“会听”才能正确地回应幼儿。在《一分钟新体验》活动中，我向孩子们提了这样一个问题：“刚才的影片中，你记住了哪几件发生在一分钟里的事情？”孩子们你一言我一句地发表着自己对刚才视频里发生的一分钟的事情，高兴小朋友也兴致勃勃地说到：“一分钟里我可以帮助妈妈折叠好几件衣服。”听他的回答是文不对题，其他的孩子都开始嘲笑起他，说他回答的不对。高兴的脸也开始变红了，我马上接着高兴的话题问：“哦，那你一分钟里还会做什么呀？”他用一口普通话夹杂着河南话说：“我一分钟里还会帮奶奶敲背，帮爷爷洗手帕。”其实细细品味孩子的话，他是把视频里的内容和自己联系了起来，他是在向老师表达我会在一分钟里做哪些事情，所以，我没有用批评和疑问的目光对着他。我顺势引导到：“高兴真棒，一分钟里可以帮助家人做这么多事情，跟视频里的叔叔阿姨一样棒哦。”这样做既保护了幼儿的自信心，又很好地引导了幼儿，对师幼之间的互动起到了一定的促进作用。如果在高兴回答时我否定了他，那孩子会在同伴面前很失落，他的自信心也会随之消失，我的倾听和理解给予了孩子充分表达的机会，也让这位河南的小男孩在活动中充分表现自己。
三、善于等待幼儿，是师幼互动的方法
在集体活动中，教师要学会等待幼儿的回答，因为每个孩子的发展程度不同。有的幼儿思维敏捷能快速地思索并回答教师提出的问题，有的幼儿有回答的欲望，但需要稍多的思考时间，所以，他们往往在听到问题后第一个举起小手，点到名后却还在思索，这时，我们应该学会适时的等待，切不可“你不知道呀，坐下去再想想吧”或者“不知道你也举手”。这样，就会大大地挫伤孩子的自信心，更会对接下来的活动造成一定的影响，降低了师幼互动的有效性。在《一分钟新体验》活动中，孩子们了解了钟面上有三根针，分别是时针、分针和秒针，我接着问：“红红的秒针走一圈是多少时间啊？”顾唯奕马上举手，我就请他回答，可是当他站起来后，小手撑着脸蛋在想答案，我没有马上请他坐下，想给他点考虑的时间，过了几秒，他回答：“红红的秒针走一圈是一小时。”旁边的小朋友马上都在摇头，我接着问：“有谁还有不同答案？”康逸婷说：“是一分钟。”她的回答得到了大家的认可。顾唯奕是个回答问题很积极的孩子，但是他对老师提出的问题从不考虑清楚就回答，在平时活动中也是经常有这种情况，但是我总是给他一点考虑问题的时间，如果用打击他的话会让孩子失去信心，活动后我也会适时地与他说回答问题不要先急着举手，要先考虑清楚问题再举手回答。
四、巧妙的回应幼儿，是师幼互动的策略
教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，幼儿在活动中由于缺乏知识经验，他们对事物的认识往往只是停留在表面。这时候就需要我们教师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发现新疑问，从而有效地促进幼儿的活动向纵深发展。那么，如何应对幼儿不同的表现欲，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢？
在《一分钟新体验》活动中，我设计了一个“木头人”的游戏，在游戏前我提出规则要做一个有难度的动作造型，“什么是有难度的动作？”我问孩子们。孩子们听了这个问题都回答不上来，大家处于沉寂的尴尬，于是我想孩子要用语言来表达难度的动作这似乎不可能，忽然之间想到可以让孩子们用肢体动作来表现。我说：“谁来做个有难度的动作？“这时，孩子们都纷纷要来表现给大家看自己做的有难度的动作，我先请了江蓝欣，她做了一个孙悟空的动作，大家觉得这个动作有难度，何锬也来展现了，他做了个单臂和双脚支撑地面的动作，孩子们都惊叹这个动作有难度。接着，游戏就顺利开始了。可见在我们预设的活动中不是一成不变的，可以随着幼儿的需要而灵活及时地调整。正是有了我后面的调整，及时回应幼儿，才让孩子们充分发挥了自己的想像，活动得以顺利进行。
良好的师幼互动，应该包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。
一、平等的师幼关系，是师幼互动的保障
作为幼儿教师，我们一直坚持“做孩子的朋友和玩伴”，意思就是以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处，更有亲和力和感染力。例如，在《一分钟新体验》活动中，第一个游戏是“木头人”，我主动参与到孩子们的游戏中，当孩子们念完儿歌，我就一起与孩子们做一个有难度的动作，并要坚持一分钟。在这个过程中孩子与我都在漫长地等待，因为动作难，所以时间过得很慢，但是我的参与，调动了所有孩子的积极性，有的孩子坚持不下去了，看到我在一起游戏更加坚定了坚持到底的信心，一分钟时间到了，孩子们紧张的一口气终于松了，有几个孩子还指着我说：老师也好累了。活动中有了我的参与，孩子会把我当成朋友，大家一起享受着活动的快乐和合作的幸福。
二、倾听幼儿的表达，是师幼互动的措施
要倾听幼儿心声，及时捕捉教育的契机。这就要求我们教师要走进孩子的内心世界，深入地了解他们。在与孩子日常接触和交往中，我们教师要时时做个有心人，注意倾听孩子们说什么；耐心观看孩子们做什么；适时询问孩子们想什么，及时观察和探明他们的兴趣和需要，创造条件满足需要，在教学活动中教师只有“会听”才能正确地回应幼儿。在《一分钟新体验》活动中，我向孩子们提了这样一个问题：“刚才的影片中，你记住了哪几件发生在一分钟里的事情？”孩子们你一言我一句地发表着自己对刚才视频里发生的一分钟的事情，高兴小朋友也兴致勃勃地说到：“一分钟里我可以帮助妈妈折叠好几件衣服。”听他的回答是文不对题，其他的孩子都开始嘲笑起他，说他回答的不对。高兴的脸也开始变红了，我马上接着高兴的话题问：“哦，那你一分钟里还会做什么呀？”他用一口普通话夹杂着河南话说：“我一分钟里还会帮奶奶敲背，帮爷爷洗手帕。”其实细细品味孩子的话，他是把视频里的内容和自己联系了起来，他是在向老师表达我会在一分钟里做哪些事情，所以，我没有用批评和疑问的目光对着他。我顺势引导到：“高兴真棒，一分钟里可以帮助家人做这么多事情，跟视频里的叔叔阿姨一样棒哦。”这样做既保护了幼儿的自信心，又很好地引导了幼儿，对师幼之间的互动起到了一定的促进作用。如果在高兴回答时我否定了他，那孩子会在同伴面前很失落，他的自信心也会随之消失，我的倾听和理解给予了孩子充分表达的机会，也让这位河南的小男孩在活动中充分表现自己。
三、善于等待幼儿，是师幼互动的方法
在集体活动中，教师要学会等待幼儿的回答，因为每个孩子的发展程度不同。有的幼儿思维敏捷能快速地思索并回答教师提出的问题，有的幼儿有回答的欲望，但需要稍多的思考时间，所以，他们往往在听到问题后第一个举起小手，点到名后却还在思索，这时，我们应该学会适时的等待，切不可“你不知道呀，坐下去再想想吧”或者“不知道你也举手”。这样，就会大大地挫伤孩子的自信心，更会对接下来的活动造成一定的影响，降低了师幼互动的有效性。在《一分钟新体验》活动中，孩子们了解了钟面上有三根针，分别是时针、分针和秒针，我接着问：“红红的秒针走一圈是多少时间啊？”顾唯奕马上举手，我就请他回答，可是当他站起来后，小手撑着脸蛋在想答案，我没有马上请他坐下，想给他点考虑的时间，过了几秒，他回答：“红红的秒针走一圈是一小时。”旁边的小朋友马上都在摇头，我接着问：“有谁还有不同答案？”康逸婷说：“是一分钟。”她的回答得到了大家的认可。顾唯奕是个回答问题很积极的孩子，但是他对老师提出的问题从不考虑清楚就回答，在平时活动中也是经常有这种情况，但是我总是给他一点考虑问题的时间，如果用打击他的话会让孩子失去信心，活动后我也会适时地与他说回答问题不要先急着举手，要先考虑清楚问题再举手回答。
四、巧妙的回应幼儿，是师幼互动的策略
教学因幼儿各自不同的生活经验、能力水平、个性特征而呈现出不确定的特点，幼儿在活动中由于缺乏知识经验，他们对事物的认识往往只是停留在表面。这时候就需要我们教师借助特定的情景、材料，借助开放式的问题，适时地对幼儿进行点拨，引导他们发现新疑问，从而有效地促进幼儿的活动向纵深发展。那么，如何应对幼儿不同的表现欲，抓住教育契机，以适当的方式方法回应幼儿，促进幼儿更快更好地发展呢？
在《一分钟新体验》活动中，我设计了一个“木头人”的游戏，在游戏前我提出规则要做一个有难度的动作造型，“什么是有难度的动作？”我问孩子们。孩子们听了这个问题都回答不上来，大家处于沉寂的尴尬，于是我想孩子要用语言来表达难度的动作这似乎不可能，忽然之间想到可以让孩子们用肢体动作来表现。我说：“谁来做个有难度的动作？“这时，孩子们都纷纷要来表现给大家看自己做的有难度的动作，我先请了江蓝欣，她做了一个孙悟空的动作，大家觉得这个动作有难度，何锬也来展现了，他做了个单臂和双脚支撑地面的动作，孩子们都惊叹这个动作有难度。接着，游戏就顺利开始了。可见在我们预设的活动中不是一成不变的，可以随着幼儿的需要而灵活及时地调整。正是有了我后面的调整，及时回应幼儿，才让孩子们充分发挥了自己的想像，活动得以顺利进行。
良好的师幼互动，应该包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。在这样的互动中，教师身上所负载的社会文化不是以从上至下“倾泻”或灌输的方式传递给幼儿，而是一种哺育，一种滋润。