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在初中历史教学中，复习课已经成为基本课型。常见的复习课形式往往是先“回顾与整理”，帮助学生掌握基本知识和基本脉络，然后再“练习与运用”，提高学生解题能力和应用意识。中考复习课在教学中担负着查漏补缺、巩固发展的重任，但在实际教学中，由于历史基础知识繁杂，常常沦为枯燥的讲解和机械的练习，形式单一。如何让复习课摆脱低效甚至无效的困局，让复习课像新课般绽放光彩？笔者在本文以八年级上册第五单元中的《从国共合作到国共对立》的复习为例，谈一些粗浅的看法。
一、课前准备：总揽全局，有效整合
复习课是在学生上完新课，对基础知识有所掌握，但又不是很熟练，或者有所遗忘的情况下展开的。教师要立足中考考查的基本知识和主干知识，构建一个层次分明、条理清晰的知识网络。中考历史复习通常以单元为授课单位组织课堂教学。本单元围绕国共两党的关系展开讨论，用一系列历史事件揭示历史发展进程，呈现了从1924年到1936年的历史变化，具有承前启后的作用，为即将到来的第二次国共合作奠定基础。
教师可以整合教材内容，从时代的趋势、时代的教训、时代的选择三个维度去设计，采用情境创设、人物聚焦、问题思辨等方式，在落实历史知识与技能习得的同时，关注家国情怀的培养。
二、施教过程
1.创设情境，有效导入。
在教学过程中，教师以美国《时代周刊》的封面为线索，将时间定位在20世纪二三十年代，引导学生回忆当时风起云涌的历史场景。1924年吴佩孚登上了美国《时代周刊》封面，成为第一个上榜的中国人;1927年4月，蒋介石登上了《时代周刊》的封面。
2.善用素材，呈现多种方式。
复习课堂容量大是不言而喻的，选择合适恰当的素材，做针对性的复习和训练非常关键。在课堂上合理呈现历史图片、历史地图、文字史料等各种材料，是帮助学生加强记忆，突破重点和难点的关键步骤。在复习关于红军长征的内容时，不妨引入毛泽东的《七律长征》，让学生在朗读的过程中感悟历史。在学生读懂诗词后，展示地图，让他们设计重走长征的路线，锻炼学生的动手能力，从而达到理解与强化记忆的效果。
3.巧变学法，培养历史思维与能力。
历史是一门记忆性很强的学科，很多人对历史有一种刻板印象——死记硬背。复习课上知识容量大，对知识点的识记更是一项繁杂的工作，如何让学生巧学巧记，需要教师不断变换方式，对学生进行学法指导。关于基础史事的讲解，教师在课堂上讲多了，就变成了“炒剩饭”;不进行讲解，又忽略了学生的基础。所谓“万丈高楼平地起”，关于基本史事的呈现方式，并不是教师一味地罗列知识点，而是要发挥学生的能动性。
（1）绘制表格，掌握基本史事。
对于已经学习过的历史事件，学生完全有能力理清它的基本脉络，教师只需提出要求。在复习北伐战争这一知识点时，教师用课件展示表格，提示一些历史事件的要素，利用一分钟左右的时间，让学生用已学知识口头回答完成：北伐战争的时间、目的、主要对象、两大战场和重大战役等。
（2）采用“冲击—反应”模式，加深对国共双方关系的认识。
“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，教师可以结合这个模式来解释这一时期的国共关系，将国民党的冲击和共产党的反应称为“国共冲击—反应模式”：屠杀政策—武装起义;军队镇压—建立革命根据地、创建军队;围剿根據地—战略转移。
（3）制作时间轴，时空观念下探索中共成长历程。
时间轴是依据时间顺序，让学生把历史事件串联起来，形成相对完整的记录体系。教师可以绘制时间轴，在对应时间填入从中共诞生到长征的重大历史事件。
（4）纵横联系，论从史出。
在探索中共革命道路的过程中，教师可以将南昌起义和秋收起义的具体史事进行比较，得出走“农村包围城市”道路的必要性，体现了中国道路的特殊性和中国共产党的智慧。
4.情感升华：配乐朗诵。
笔者收集了关于北伐、长征的典型图片配上音乐，形成了配乐诗朗诵的结尾。
南湖游船上的那一粒火种，从京汉铁路工人大罢工时的单枪匹马，到第一次国共合作时的并肩作战，从独立武装反抗的南昌起义，走向农村革命根据地的广阔天地……红星必将照耀中国，而幸福也必将属于中国人民。
历史已经远去，过多地讲解历史事件，再感人的故事也会显得苍白无力。通过配乐朗诵的渲染，让学生动容，这就是情感渲染的魅力。学习本节课不仅仅是了解那段历史，还要感受中国共产党人在革命过程中体现出来的智慧和勇气，感悟长征精神，养成积极乐观的学习、生活态度。
三、课后反思
反思是教师专业成长的内驱力。基于以上单元复习案例的设计，结合自己的教学实践，初中历史教师还需要从以下几个方面采取积极行动。
第一，精选试题，适时巧用。复习课课堂容量大，这一点不言而喻，所以，习题的精选巧用至关重要。一般情况下都会选择近三年来的真题和模拟题。但是课堂上对题目的分析往往停留在为什么选这个答案、怎样举一反三这个层次上。其实中考试题都是命题专家精挑细拣、反复推敲过的，科学性和思想性都不会有太大问题。好的历史试题可以开阔学生视野，引导情感价值取向。因此，教师在平时还要做一个有心人，把近年来有价值的考题材料收集整理，在课堂教学中适时使用，做到以题育人。
第二，切实加强史学阅读。学生的史学素养能否得到发展提高，取决于历史教师史学素养的高低。提高历史教师的史学素养，最重要的途径就是要加强史学阅读，密切关注史学的发展，及时了解史学界关于相关历史教学内容的新观点、新论述、新材料。
第三，依托多学科渗透，培养学生跨学科素养。所谓“文史不分家”“史地、史政”不分家，历史教师在坚持学科本位的基础上，还有必要在其他学科的有效渗透上进行尝试与探索 。 例如，在复习关于秋收起义和工农红军长征等内容时，可以通过毛泽东诗词的解读来呈现，凸显历史课的情怀与温度，比一味讲述历史事件的过程更具感染力。
以培育素养为核心的复习教学是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要改变过去“一手包办”的模式，更新观念，使学生真正成为学习的主人，得到全面发展。复习课不是原来教学内容的简单重复，复习课的教育教学是走向更深理解的教育，应该是有内涵的教育，是饱含温情的教育。
一、课前准备：总揽全局，有效整合
复习课是在学生上完新课，对基础知识有所掌握，但又不是很熟练，或者有所遗忘的情况下展开的。教师要立足中考考查的基本知识和主干知识，构建一个层次分明、条理清晰的知识网络。中考历史复习通常以单元为授课单位组织课堂教学。本单元围绕国共两党的关系展开讨论，用一系列历史事件揭示历史发展进程，呈现了从1924年到1936年的历史变化，具有承前启后的作用，为即将到来的第二次国共合作奠定基础。
教师可以整合教材内容，从时代的趋势、时代的教训、时代的选择三个维度去设计，采用情境创设、人物聚焦、问题思辨等方式，在落实历史知识与技能习得的同时，关注家国情怀的培养。
二、施教过程
1.创设情境，有效导入。
在教学过程中，教师以美国《时代周刊》的封面为线索，将时间定位在20世纪二三十年代，引导学生回忆当时风起云涌的历史场景。1924年吴佩孚登上了美国《时代周刊》封面，成为第一个上榜的中国人;1927年4月，蒋介石登上了《时代周刊》的封面。
2.善用素材，呈现多种方式。
复习课堂容量大是不言而喻的，选择合适恰当的素材，做针对性的复习和训练非常关键。在课堂上合理呈现历史图片、历史地图、文字史料等各种材料，是帮助学生加强记忆，突破重点和难点的关键步骤。在复习关于红军长征的内容时，不妨引入毛泽东的《七律长征》，让学生在朗读的过程中感悟历史。在学生读懂诗词后，展示地图，让他们设计重走长征的路线，锻炼学生的动手能力，从而达到理解与强化记忆的效果。
3.巧变学法，培养历史思维与能力。
历史是一门记忆性很强的学科，很多人对历史有一种刻板印象——死记硬背。复习课上知识容量大，对知识点的识记更是一项繁杂的工作，如何让学生巧学巧记，需要教师不断变换方式，对学生进行学法指导。关于基础史事的讲解，教师在课堂上讲多了，就变成了“炒剩饭”;不进行讲解，又忽略了学生的基础。所谓“万丈高楼平地起”，关于基本史事的呈现方式，并不是教师一味地罗列知识点，而是要发挥学生的能动性。
（1）绘制表格，掌握基本史事。
对于已经学习过的历史事件，学生完全有能力理清它的基本脉络，教师只需提出要求。在复习北伐战争这一知识点时，教师用课件展示表格，提示一些历史事件的要素，利用一分钟左右的时间，让学生用已学知识口头回答完成：北伐战争的时间、目的、主要对象、两大战场和重大战役等。
（2）采用“冲击—反应”模式，加深对国共双方关系的认识。
“冲击—反应”曾是国内外史学界解释中国近代历史的模式之一，教师可以结合这个模式来解释这一时期的国共关系，将国民党的冲击和共产党的反应称为“国共冲击—反应模式”：屠杀政策—武装起义;军队镇压—建立革命根据地、创建军队;围剿根據地—战略转移。
（3）制作时间轴，时空观念下探索中共成长历程。
时间轴是依据时间顺序，让学生把历史事件串联起来，形成相对完整的记录体系。教师可以绘制时间轴，在对应时间填入从中共诞生到长征的重大历史事件。
（4）纵横联系，论从史出。
在探索中共革命道路的过程中，教师可以将南昌起义和秋收起义的具体史事进行比较，得出走“农村包围城市”道路的必要性，体现了中国道路的特殊性和中国共产党的智慧。
4.情感升华：配乐朗诵。
笔者收集了关于北伐、长征的典型图片配上音乐，形成了配乐诗朗诵的结尾。
南湖游船上的那一粒火种，从京汉铁路工人大罢工时的单枪匹马，到第一次国共合作时的并肩作战，从独立武装反抗的南昌起义，走向农村革命根据地的广阔天地……红星必将照耀中国，而幸福也必将属于中国人民。
历史已经远去，过多地讲解历史事件，再感人的故事也会显得苍白无力。通过配乐朗诵的渲染，让学生动容，这就是情感渲染的魅力。学习本节课不仅仅是了解那段历史，还要感受中国共产党人在革命过程中体现出来的智慧和勇气，感悟长征精神，养成积极乐观的学习、生活态度。
三、课后反思
反思是教师专业成长的内驱力。基于以上单元复习案例的设计，结合自己的教学实践，初中历史教师还需要从以下几个方面采取积极行动。
第一，精选试题，适时巧用。复习课课堂容量大，这一点不言而喻，所以，习题的精选巧用至关重要。一般情况下都会选择近三年来的真题和模拟题。但是课堂上对题目的分析往往停留在为什么选这个答案、怎样举一反三这个层次上。其实中考试题都是命题专家精挑细拣、反复推敲过的，科学性和思想性都不会有太大问题。好的历史试题可以开阔学生视野，引导情感价值取向。因此，教师在平时还要做一个有心人，把近年来有价值的考题材料收集整理，在课堂教学中适时使用，做到以题育人。
第二，切实加强史学阅读。学生的史学素养能否得到发展提高，取决于历史教师史学素养的高低。提高历史教师的史学素养，最重要的途径就是要加强史学阅读，密切关注史学的发展，及时了解史学界关于相关历史教学内容的新观点、新论述、新材料。
第三，依托多学科渗透，培养学生跨学科素养。所谓“文史不分家”“史地、史政”不分家，历史教师在坚持学科本位的基础上，还有必要在其他学科的有效渗透上进行尝试与探索 。 例如，在复习关于秋收起义和工农红军长征等内容时，可以通过毛泽东诗词的解读来呈现，凸显历史课的情怀与温度，比一味讲述历史事件的过程更具感染力。
以培育素养为核心的复习教学是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师要改变过去“一手包办”的模式，更新观念，使学生真正成为学习的主人，得到全面发展。复习课不是原来教学内容的简单重复，复习课的教育教学是走向更深理解的教育，应该是有内涵的教育，是饱含温情的教育。