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探究式教学兴起于20世纪60年代，是一种模拟性的科学研究活动，其目的不是要把少数学生培养成为科学精英，而是要使所有学生都成为具有科学素养的公民，通过探究教学使学生能动地获取科学知识，掌握科学方法，养成科学态度和科学精神，提高探究能力。新课改强调：高中历史课程的设计与实施“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、多层次、开放式的学习环境中，培养主动探究历史问题的能力和实事求是的科学态度”，“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。在新课改形势下，广大教师习要通过探究式课堂教学活动，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，真正让课堂教学焕发出生命的活力。近年来，我在高中历史课堂教学中积极实践探究式教学，逐步摸索出了“质疑——探究——释疑——测评”四环节教学方法。
高中历史 探究式教学 高效课堂
1.质疑
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。
高中学生的认知和情意水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
2.探究
学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的“真理”，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如上述法国大革命明显的阶段性特征及其原因与资本主义发展的关系问题，教师应引导学生拓展思维，多角度进行思考。由于法国资本主义的发展水平比较高，所以资产阶级的队伍比较大并且阶层分明，形成了金融大资产阶级和自由派贵族、工商业大资产阶级和中小资产阶级等阶层，它们虽同属于资产阶级范畴，但各阶层在革命中的利益和要求不一样，因此，随着革命形势的深入发展，资产阶级的不同派别便轮番掌握政权，使法国资产阶级革命高潮迭起，一浪胜过一浪，表现出明显的阶段性，所采取的措施也越来越超出资产阶级革命的本来要求。法国大革命初期本来就已经基本上完成了资产阶级革命的主要历史使命，即推翻封建制度，扫除资本主义发展的障碍，为资产阶级解决掌握政权的问题，以后革命的进一步发展，完全是由于国际国内严峻的形势所造成的，这是法国资产阶级革命的特殊性，不具有普遍意义。这一阶段的关键是教师要善于营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。
3.释疑
合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。普通高中历史课程标准（实验稿）提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会实践调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。实际上，合作存在于一切活动之中，只是探究性学习更强调合作。因此，探究式课堂教学应以合作学习为主要形式，把课堂讨论作为教学常态，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。
学生对所提问题经过自由思考之后，教师应及时组织开展课堂讨论，让学生充分发表自己的看法，鼓励不同意见的学生互相质疑、自圆其说，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，养成竞争意识和合作精神。探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教学中既可通过对教学内容重难点的善疑巧问、浅处深问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时性课堂小组讨论，如讨论鸦片战争的影响、洋务运动的作用、戊戌变法的性质等；也应结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论，如组织“辛亥革命是成功了还是失败了”、“如何正确评价历史人物”、“改革开放与本地区经济的发展”、“思想解放潮流與社会发展的关系”等课堂讨（辨）论会，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
4.测评
学习的内容不同，学生的年龄不同，所以在方法上要灵活，设计上结合学生的实际情况，个人和小组结合，多种方法来灵活运用。
自我检测就是让学生在规定的时间，就某一学习内容进行自己检测的方法。比如我常常让全班的同学起立，独自背诵指定的课文对话，背好的自己看书判断是否正确，正确的坐下。学生们也养成了习惯，喜欢上了这种自我检测的发法。2、小组检测
学生在小组中进行检测，通过相互检测，发现错误帮助纠正，这样更能发现问题，更好地解决问题，使学生学得更主动，更有激情，有时比老师讲很多遍的效果还好。
学生完成达标检测题后，教师应尽量及时批改，以及时得到学情反馈，随时解决学生在检测中出现的典型问题，让尽量多的学生当堂达标。
总之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。高中历史探究式课堂教学模式“质疑——探究——释疑——测评”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。
高中历史 探究式教学 高效课堂
1.质疑
探究教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情景，以激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，学生也只有意识到问题的存在，才能着手探索问题和解决问题。所以，质疑是开展探究教学的第一步。
高中学生的认知和情意水平都有了相当的发展，思维的独立性和批判性比较强，根据这一特点，高中历史课堂教学要鼓励学生对学习材料进行自主质疑，对历史问题进行独立思考。教师要善于选择教学材料，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。
2.探究
学生发现和提出问题以后，老师千万不要马上向学生奉送所谓的“真理”，教师的责任不是答疑解难，而要引导、鼓励学生充分展开想象的翅膀，积极主动地思考问题，让学生自己自由驰骋在探究学习的广阔时空之中。如上述法国大革命明显的阶段性特征及其原因与资本主义发展的关系问题，教师应引导学生拓展思维，多角度进行思考。由于法国资本主义的发展水平比较高，所以资产阶级的队伍比较大并且阶层分明，形成了金融大资产阶级和自由派贵族、工商业大资产阶级和中小资产阶级等阶层，它们虽同属于资产阶级范畴，但各阶层在革命中的利益和要求不一样，因此，随着革命形势的深入发展，资产阶级的不同派别便轮番掌握政权，使法国资产阶级革命高潮迭起，一浪胜过一浪，表现出明显的阶段性，所采取的措施也越来越超出资产阶级革命的本来要求。法国大革命初期本来就已经基本上完成了资产阶级革命的主要历史使命，即推翻封建制度，扫除资本主义发展的障碍，为资产阶级解决掌握政权的问题，以后革命的进一步发展，完全是由于国际国内严峻的形势所造成的，这是法国资产阶级革命的特殊性，不具有普遍意义。这一阶段的关键是教师要善于营造一种民主和谐的课堂探究氛围，使学生能够放开手脚进行探究。
3.释疑
合作学习也是我国新一轮基础教育改革所倡导的一种重要的学习方式。合作学习的研究表明，合作能有效调动所有参与者的积极性，充分发挥每个人的聪明才智，激发高度的求异思维，从而创造性地解决问题。普通高中历史课程标准（实验稿）提出了一系列教学活动建议，其中特别强调开展课堂讨论和社会实践调查，而讨论和调查都是需要通过合作才能顺利进行的探究性学习问题。实际上，合作存在于一切活动之中，只是探究性学习更强调合作。因此，探究式课堂教学应以合作学习为主要形式，把课堂讨论作为教学常态，引导学生利用多样化的学习资源，达到合作解疑的目的。
学生对所提问题经过自由思考之后，教师应及时组织开展课堂讨论，让学生充分发表自己的看法，鼓励不同意见的学生互相质疑、自圆其说，使学生在争辩讨论中明事理、出新意，养成竞争意识和合作精神。探究式课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的，教学中既可通过对教学内容重难点的善疑巧问、浅处深问、明知故问、无中生有等，组织学生进行限时性课堂小组讨论，如讨论鸦片战争的影响、洋务运动的作用、戊戌变法的性质等；也应结合学生经验和生活实际，对重要的历史问题进行专场课堂讨论或辩论，如组织“辛亥革命是成功了还是失败了”、“如何正确评价历史人物”、“改革开放与本地区经济的发展”、“思想解放潮流與社会发展的关系”等课堂讨（辨）论会，从而促进学生健康人格的形成，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的新课程改革目标。
4.测评
学习的内容不同，学生的年龄不同，所以在方法上要灵活，设计上结合学生的实际情况，个人和小组结合，多种方法来灵活运用。
自我检测就是让学生在规定的时间，就某一学习内容进行自己检测的方法。比如我常常让全班的同学起立，独自背诵指定的课文对话，背好的自己看书判断是否正确，正确的坐下。学生们也养成了习惯，喜欢上了这种自我检测的发法。2、小组检测
学生在小组中进行检测，通过相互检测，发现错误帮助纠正，这样更能发现问题，更好地解决问题，使学生学得更主动，更有激情，有时比老师讲很多遍的效果还好。
学生完成达标检测题后，教师应尽量及时批改，以及时得到学情反馈，随时解决学生在检测中出现的典型问题，让尽量多的学生当堂达标。
总之，教学方式的转变是学生学习方式转变的重要前提。高中历史探究式课堂教学模式“质疑——探究——释疑——测评”旨在通过转变教师的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，提高学生的科学探究能力和社会实践能力。