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摘 要：新课改鼓励教师借助各种直观手段，创设与教学内容相应的且富有情感的教学情境，来丰富学生感知，启迪学生思维。课堂情景的创设需要贴切现实生活；教学情境的内容，应难易结合；教学情境的设计，应结构完整；教学情境的实施，要适宜学生参与；以创设情境导入课文，使探究成为打开课文的钥匙；突破重、难点时多手段创设情境，使探究更高效；拓展时创设与生活联系的情境，使探究成为从文本的有限向生活的无限延伸的过程。
关键词：课堂情境；原则；方法
作为一名中学语文教师，从我初上讲台的那天起，有一个问题就一直萦绕在我的脑海：如何有效的提高学生们的语文课堂学习效率？经过多年来大量的一线教学实践，我认为学生在课堂上的学习效果不仅仅与教师的教学水平有关，并且也取决于学生们自身的学习兴趣。只要有浓厚的学习兴趣，学生们就能够同教师一起更好地实现课堂教学目标。其实，如何引导学生进行想象、联想，从而激发学生学习兴趣也是新课改所倡导的研究方向。那么，既然课堂教学情境如此重要，那么创设课堂情境时需要注意哪些原则呢？我们应该用什么方法来对课堂教学情境进行创设呢？如果能回答这个两问题，那么就找到了打开课堂探究式学习之门的钥匙。
一、课堂教学环境的创设原则
我通过自己多年来的教学实践以及对其他教师研究结论的参考，初步得出结论，想搭建有效的课堂教学情境需要具备以下几个要素：
1. 教学情境的来源，应贴切现实生活
只有教學情境的背景来源于生活并兼容学习内容时，才能够最大限度的贴合实际，让学生们产生心理共鸣和带入感。这个“沉浸式”的课堂气氛，更容易调动学生的学习积极性，引发学生们主动进行关于学习内容的头脑风暴。
2. 教学情境的内容，应难易结合，适当拔高
在日常阅读教学中，无论古今中外的诗文，总有教学的重点和难点。而在教学情境内容搭建的过程中，一定要遵循从易到难的原则，一步一步的引导学生们向课文的核心知识进行探索。一味地追求探索难点，只会让一大部分学生望而生畏，很难达到预期的目的。
3. 教学情境的设计，应有始有终，结构完整
教学情境的搭建就像写文章，一定要有始有终。当我们设计了一个问题，就一定要做到从各个方面对这个问题进行分析，不漏过每一个知识点。如果可能的话甚至可以将这个问题进行发散，引申到其他相似的文章中，引导学生举一反三，更透彻地理解问题。这样的情景设计才能称得上完整的设计。
4. 教学情境的实施，要适宜学生参与、互动性高
教学是一个师生互动、生生互动的过程，只有给学生相对自由的空间和相对丰富的形式，如探讨、辩论、表演，才能释放他们的内心，达成一种深层次的领悟。这样，我们的课堂教学既有外显的探究，又有内化的交流，这对学生们的学习热情是十分重要的。
具备了以上四个方面的教学情境，才能使课堂的气氛持续保持在兴奋状态，从而诱导学生产生“我要学”的强烈心理渴求，帮助语文教学达到理想高效的教学效果。
下面，结合我所教授的中学语文课，试论课堂探究情境的设置：
二、课堂教学环境的设计方法
1. 以创设情境导入课文，使探究成为打开课文的钥匙
课堂教学中，随着对文章的分析，会给学生带来一系列的问题，引发不断地思索。这些问题就可以看作课堂教学探究的种子。在文本阅读中，教师可以提出一个具有多向思维空间且具有探究价值的问题。这样，通过学生们对这个问题不断的交流辩论，就能让学生对问题的内容建立理解，并记忆深刻。所以，以创设情境提问，是一个让学习效果高效且持久的方法。
例如，我在教学鲁迅小说《祝福》时，我问学生们到底是谁逼死了祥林嫂？学生们一下子陷入沉思，继而七嘴八舌，有说是鲁四老爷、四婶的；有说是祥林嫂婆婆的；有说是柳妈的；有说是鲁镇上的人们的；甚至有学生指出，连“我”也难脱干系……那么，究竟是谁一手推动了这一悲剧的发生呢？教师可以引导学生从辅导资料、网络及历史课本，了解当时的社会背景，结合小说中人物的生活环境，展开深入探究。像这样针对一个问题展开多角度、多层次的思考，能使学生既有话说，又不觉得平淡。
又比如，在学习《孟子见梁惠王》一课时，我抛出话题：“仁义礼智信与法制是否矛盾？”这时，学生往往会畅所欲言，发表自己的见解。然后师生一起学习课文，针对孟子的雄辩言论，我加以引导，同学们又发表了自己许多的见解。其中有些见解，还真令人刮目相看！
由此可以看出，通过对问题的设置，既可以启发学生，能让他们在讨论中找到答案。
2、突破重、难点时多手段创设情境，使探究更高效
在教学中，总会出现重点和难点。而在教学情境内容搭建的过程中，教师应当采用不同的手段来对教学情境进行搭建，这样才能弱化学生对于重点难点的畏惧，从而使学生更快地攻克重点难点。
首先，在设疑发问时，教师可以在关键之处，易错之处，模糊之处设问，借助设疑发问，不断激发学生的好奇心、求知欲望。这就更加强化了疑释难解之后学有所获的成就感。
比如，李白的诗《梦游天姥吟留别》是唐诗之千古名篇。上课时，学生在对诗句“人生享乐亦如此，古来万事东流水”的理解上产生了不同的声音。有的同学说，奋斗太累，就应该像李白一样及早享乐；有人说，奋斗和享受并不矛盾，只有奋斗集聚了财富，才有享受的资本。
我抓住课堂上“异端”声音的契机，引导学生展开辩论并在适当时机介入引导。这样以来不仅没有钳制学生对原作的理解，反倒为学生的各抒己见提供了一个绝佳情境。
其次，在教学中，我们有时还可视情况故意创设错误的问题情境，诱导学生产生迫切愿望，去弄清未知和错误，寻求真理所在。这样可以促使学生思索探究，养成勤思多问的探究习惯，真正成为学习的主体。
比如：在学习《归去来兮辞（并序）》时，为了使学生更好地理解作品主题，我设计了这样一个问题：有人说，陶渊明饱读诗书却自甘平庸，对社会不负责任；也有人说陶渊明自己怕受官场委屈，却连累妻儿跟着自己一起吃苦受累……究竟该怎样看待陶渊明辞官归隐的问题？说说你的看法。”学生围绕这个问题争论之后，我又问：“既然如此，作者这样写的意图又是什么呢？”短暂的思考讨论后，学生们终于明白了作者写作本文的意图。
3、拓展时创设与生活联系的情境，使探究成为从文本的有限向生活的无限延伸的过程。
人们往往在情不自禁时畅所欲言，在连珠的妙语中还可能蕴含着许多发人深省的哲理。因此，课堂上要善于为学生创设畅所欲言氛围。
在教学李密的《陈情表》时，学习文本后，我及时让学生结合自己的生活中的感恩体验，谈谈学习课文后的感受。学生在课堂上声情并茂，甚至有学生声泪俱下。学生感同身受的发言，这正是我们课堂所应追求的啊！
这样看来，创设语文课教学的探究情境，并使其有效深入，就需要我们教师首先钻研把握教材，熟悉学生的生活。
语文阅读课堂在新课改背景下，理应成为学生自主学习的乐园，创造思维的探究天地。所以，语文课堂教学，可以是一场别开生面的课本剧演出，可以是一轮神情飞扬的辩论赛，可以是一次生动地模拟采访，可以是一场声情并茂的诗文朗诵会……只要我们用心巧思，合理设计，就一定能激活学生学习心理的潜在因素，把语文课变成探究学习的妙趣横生的园地。
作为新时期的高中语文教师，我将执着启智，潜心诱思，探究前进，乐此不疲！
参考文献：
[1] 莫展.创设课堂教学情境 引领学生慧眼发现[J].好家长，2017（57）：116.
[2] 吴玉春.创设教学情境，提高课堂效率[J].新课程（中），2017（10）：150-151.
关键词：课堂情境；原则；方法
作为一名中学语文教师，从我初上讲台的那天起，有一个问题就一直萦绕在我的脑海：如何有效的提高学生们的语文课堂学习效率？经过多年来大量的一线教学实践，我认为学生在课堂上的学习效果不仅仅与教师的教学水平有关，并且也取决于学生们自身的学习兴趣。只要有浓厚的学习兴趣，学生们就能够同教师一起更好地实现课堂教学目标。其实，如何引导学生进行想象、联想，从而激发学生学习兴趣也是新课改所倡导的研究方向。那么，既然课堂教学情境如此重要，那么创设课堂情境时需要注意哪些原则呢？我们应该用什么方法来对课堂教学情境进行创设呢？如果能回答这个两问题，那么就找到了打开课堂探究式学习之门的钥匙。
一、课堂教学环境的创设原则
我通过自己多年来的教学实践以及对其他教师研究结论的参考，初步得出结论，想搭建有效的课堂教学情境需要具备以下几个要素：
1. 教学情境的来源，应贴切现实生活
只有教學情境的背景来源于生活并兼容学习内容时，才能够最大限度的贴合实际，让学生们产生心理共鸣和带入感。这个“沉浸式”的课堂气氛，更容易调动学生的学习积极性，引发学生们主动进行关于学习内容的头脑风暴。
2. 教学情境的内容，应难易结合，适当拔高
在日常阅读教学中，无论古今中外的诗文，总有教学的重点和难点。而在教学情境内容搭建的过程中，一定要遵循从易到难的原则，一步一步的引导学生们向课文的核心知识进行探索。一味地追求探索难点，只会让一大部分学生望而生畏，很难达到预期的目的。
3. 教学情境的设计，应有始有终，结构完整
教学情境的搭建就像写文章，一定要有始有终。当我们设计了一个问题，就一定要做到从各个方面对这个问题进行分析，不漏过每一个知识点。如果可能的话甚至可以将这个问题进行发散，引申到其他相似的文章中，引导学生举一反三，更透彻地理解问题。这样的情景设计才能称得上完整的设计。
4. 教学情境的实施，要适宜学生参与、互动性高
教学是一个师生互动、生生互动的过程，只有给学生相对自由的空间和相对丰富的形式，如探讨、辩论、表演，才能释放他们的内心，达成一种深层次的领悟。这样，我们的课堂教学既有外显的探究，又有内化的交流，这对学生们的学习热情是十分重要的。
具备了以上四个方面的教学情境，才能使课堂的气氛持续保持在兴奋状态，从而诱导学生产生“我要学”的强烈心理渴求，帮助语文教学达到理想高效的教学效果。
下面，结合我所教授的中学语文课，试论课堂探究情境的设置：
二、课堂教学环境的设计方法
1. 以创设情境导入课文，使探究成为打开课文的钥匙
课堂教学中，随着对文章的分析，会给学生带来一系列的问题，引发不断地思索。这些问题就可以看作课堂教学探究的种子。在文本阅读中，教师可以提出一个具有多向思维空间且具有探究价值的问题。这样，通过学生们对这个问题不断的交流辩论，就能让学生对问题的内容建立理解，并记忆深刻。所以，以创设情境提问，是一个让学习效果高效且持久的方法。
例如，我在教学鲁迅小说《祝福》时，我问学生们到底是谁逼死了祥林嫂？学生们一下子陷入沉思，继而七嘴八舌，有说是鲁四老爷、四婶的；有说是祥林嫂婆婆的；有说是柳妈的；有说是鲁镇上的人们的；甚至有学生指出，连“我”也难脱干系……那么，究竟是谁一手推动了这一悲剧的发生呢？教师可以引导学生从辅导资料、网络及历史课本，了解当时的社会背景，结合小说中人物的生活环境，展开深入探究。像这样针对一个问题展开多角度、多层次的思考，能使学生既有话说，又不觉得平淡。
又比如，在学习《孟子见梁惠王》一课时，我抛出话题：“仁义礼智信与法制是否矛盾？”这时，学生往往会畅所欲言，发表自己的见解。然后师生一起学习课文，针对孟子的雄辩言论，我加以引导，同学们又发表了自己许多的见解。其中有些见解，还真令人刮目相看！
由此可以看出，通过对问题的设置，既可以启发学生，能让他们在讨论中找到答案。
2、突破重、难点时多手段创设情境，使探究更高效
在教学中，总会出现重点和难点。而在教学情境内容搭建的过程中，教师应当采用不同的手段来对教学情境进行搭建，这样才能弱化学生对于重点难点的畏惧，从而使学生更快地攻克重点难点。
首先，在设疑发问时，教师可以在关键之处，易错之处，模糊之处设问，借助设疑发问，不断激发学生的好奇心、求知欲望。这就更加强化了疑释难解之后学有所获的成就感。
比如，李白的诗《梦游天姥吟留别》是唐诗之千古名篇。上课时，学生在对诗句“人生享乐亦如此，古来万事东流水”的理解上产生了不同的声音。有的同学说，奋斗太累，就应该像李白一样及早享乐；有人说，奋斗和享受并不矛盾，只有奋斗集聚了财富，才有享受的资本。
我抓住课堂上“异端”声音的契机，引导学生展开辩论并在适当时机介入引导。这样以来不仅没有钳制学生对原作的理解，反倒为学生的各抒己见提供了一个绝佳情境。
其次，在教学中，我们有时还可视情况故意创设错误的问题情境，诱导学生产生迫切愿望，去弄清未知和错误，寻求真理所在。这样可以促使学生思索探究，养成勤思多问的探究习惯，真正成为学习的主体。
比如：在学习《归去来兮辞（并序）》时，为了使学生更好地理解作品主题，我设计了这样一个问题：有人说，陶渊明饱读诗书却自甘平庸，对社会不负责任；也有人说陶渊明自己怕受官场委屈，却连累妻儿跟着自己一起吃苦受累……究竟该怎样看待陶渊明辞官归隐的问题？说说你的看法。”学生围绕这个问题争论之后，我又问：“既然如此，作者这样写的意图又是什么呢？”短暂的思考讨论后，学生们终于明白了作者写作本文的意图。
3、拓展时创设与生活联系的情境，使探究成为从文本的有限向生活的无限延伸的过程。
人们往往在情不自禁时畅所欲言，在连珠的妙语中还可能蕴含着许多发人深省的哲理。因此，课堂上要善于为学生创设畅所欲言氛围。
在教学李密的《陈情表》时，学习文本后，我及时让学生结合自己的生活中的感恩体验，谈谈学习课文后的感受。学生在课堂上声情并茂，甚至有学生声泪俱下。学生感同身受的发言，这正是我们课堂所应追求的啊！
这样看来，创设语文课教学的探究情境，并使其有效深入，就需要我们教师首先钻研把握教材，熟悉学生的生活。
语文阅读课堂在新课改背景下，理应成为学生自主学习的乐园，创造思维的探究天地。所以，语文课堂教学，可以是一场别开生面的课本剧演出，可以是一轮神情飞扬的辩论赛，可以是一次生动地模拟采访，可以是一场声情并茂的诗文朗诵会……只要我们用心巧思，合理设计，就一定能激活学生学习心理的潜在因素，把语文课变成探究学习的妙趣横生的园地。
作为新时期的高中语文教师，我将执着启智，潜心诱思，探究前进，乐此不疲！
参考文献：
[1] 莫展.创设课堂教学情境 引领学生慧眼发现[J].好家长，2017（57）：116.
[2] 吴玉春.创设教学情境，提高课堂效率[J].新课程（中），2017（10）：150-151.