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摘 要：眾所周知，当前我们的初中阶段教育改革正在不断推进中，课堂教育方法的探索正在不断进步，实现教育方法与教学质量的统一也成为了教育改革不断深化过程中的重要一步。在我们的初中历史课堂教学改革中，我们引入了多种方法导入历史课堂的教学理念，在这种理念实践的过程中，我们也因为方法不健全，经验欠缺等原因，造成了课堂导入质量不好，效率不高的问题，那么，我们应该如何提高初中历史课堂导入质量呢？在这个过程中，我们面临着什么样问题，我们又应该如何解决呢？我们在本文中便针对初中历史课堂导入质量的问题展开相应的研究与探讨，以总结经验，相互交流，共同进步。
关键词：初中历史；课堂导入；提高质量；
前言：历史课堂从其自身的组成上来讲，其本身就具有丰富的内容，较长的时间轴，较大的范围，我们在提高课堂导入质量中，一定可以挖掘出大量的资源，利用好这些资源，我们提高历史课堂导入质量的工作就事半功倍了，除此之外，我们应该以学生为本，以课堂结构优化为手段，在提高课堂导入精准度，提高历史学习的关联度的基础上，提高历史课堂导入质量[1]。
一、当前初中历史课堂教学取得的成就以及历史课堂导入存在的问题
我们的初中历史课堂教学经过了较长时间的发展过程，我们在长期教学过程中，培养了一大批优秀的初中历史教师，积累了宝贵的历史教学经验，形成了良好的历史教学氛围。在教学改革推进的过程中，我们积极探索新的教学方法，形成了良好的教育改革开端。但是，随着教育改革不断推进，我们也逐渐暴露出了导入教学流于表面，问题导入教学效果差，导入方法单一，缺乏创新，导入内容孤立，与其他内容和模块联系不深，课堂导入过于重视学生自身的体验，导致教学效率无法提高等等诸多问题。
二、提高初中历史课堂导入质量的重要意义
（一）有利于集中学生注意力，提高同学们历史学习兴趣
我们知道，历史课堂导入质量的问题就是吸引学生兴趣，提高学生学习质量的一个过程，在我们的日常历史导入教学中，导入质量出现问题，就是体现在我们的学生兴趣没有被充分调动，学生学习质量和效率没能有效提升。因此，通过提高导入质量，可以更加集中学生的注意力，提高同学们的历史学习兴趣[2]。
（二）有利于顺应教学改革需要，提高同学们的历史素养
我们的历史教学改革的要求就是要求提升学生的整体素养，营造良性的历史课堂生态，通过我们提高历史课堂导入质量，我们提高了学生的历史素质，也活跃了课堂氛围，培养了学生的历史学习兴趣。因此，它有利于顺应教学改革需要，提高学生的历史素养。
三、提高初中历史课堂导入质量的措施
（一）做好问题导学，循序渐进的导入课堂问题
问题导学是一个十分有效的教学方法，我们用问题启发学生思考，用问题吸引学生兴趣，用问题打开课堂局面，用问题延伸课堂内容，由易到难，由简入繁，在循序渐进地导入问题的过程中，我可以在学生的思考和总结中，结束一节课。而提高课堂导入质量的关键点就是要做好问题的设计，问题如何能吸引学生兴趣，引发学生思考，贴切课堂内容呢？这就要求我们以课堂内容为主要依据，掌握好课堂节奏，设计课堂问题。例如，在我们华师版初中历史课本中的秦帝国的兴亡一课中，我们陆续向学生提出了“大家知不知道兵马俑啊？同学们对兵马俑有什么理解啊？”“那么，秦兵马俑是秦国哪个时期创造的呢？”“谁知道秦帝国是如何成长起来的？”“大家知道商鞅变法嘛？”“商鞅变法中有什么故事呢？商鞅变法有什么内容呢？”“商鞅变法对秦帝国的意义是什么？”“秦帝国的辉煌为何如此短暂呢？”等等，我们启发学生思考问题，解答问题，在这个过程中，我们也使同学们了解了课堂内容。
（二）发挥学生主体作用，加强师生互动，提高课堂导入的指向性
学生的主体作用的发挥是十分重要的，我们以往的教学过程中对学生的主体作用重视不够，和同学们缺乏交流和互动，我们也许对班级的整体情况有比较详细的了解，但是我们往往会忽略学生的具体情况，从而导致我们在教学导入中很容易存在狂轰滥炸的情况，不利于提高我们的教学效果，我们可以尝试与学生沟通，了解学生的需要，让学生自己参与到导入教学中来，从而提升学生整体的课堂导入效果，提高课堂导入质量[3]。
（三）课堂导入应当切合学生的兴趣点，探索故事导入法
我们大家都知道百家讲坛，有一些历史学教授，他们的历史讲述往往以故事的形式进行，我们许多对历史感兴趣的同学，其兴趣点往往来源于那些精彩的，戏剧化的历史故事。那么，我们的初中历史教学中，有些孩子对历史不感兴趣，但没人会排斥故事，对历史不感兴趣，来源点也主要是我们的导入教学不够引人入胜。因此，我们的历史教学应当切合学生的兴趣点，探索故事导入的方式[4]。例如，在我们华师版初中历史课本中的两宋新格局和多民族政权并立中，我们会向学生讲述“靖康之变”，讲述它与射雕英雄传中的“郭靖杨康”的关系。还会向同学们讲述十二道金牌召岳飞的故事等等，从另一个侧面让同学们了解一个全新的历史，向同学们展现真正的历史的无穷魅力和埋藏在其中的无穷的精神宝藏。
（四）课堂导入不应孤立，应当举一反三，前省后查
我们知道，历史从来都不是孤立的，历史是伏脉千里，左右构建的。比如，中国的百家争鸣时期，正是希腊成为西方人文精神滥觞的过程，战国时期的各国改革中出现的土地问题始终存在于中国封建社会的各个阶段，实际上，在王朝兴衰中，土地规律就不断轮转。这样的问题数不胜数，我们的历史导入，可以先进行历史回顾，通过中国历史的伏笔和世界历史的相关性进行导入，既可以提高学生的历史学习能力，也提高了历史课堂的导入质量。
总结：虽然我们的历史课堂导入质量的提升已经取得了一些成就，但是，我们的经验告诉我们，我们的教学质量的提升还有很远的路要走，但是，我们相信，经过我们的共同努力，我们的历史课堂导入质量一定能取得越来越大的成功。
参考文献：
[1] 任学倩. 试论初中历史课堂教学导入法探讨[J]. 好家长， 2017，78（33）：111-112.
[2] 朱文海. 浅谈初中历史课堂教学中引入历史故事的有效性[J]. 情感读本， 2017，（33）：44-45.
[3] 薛仲夏. 新课程背景下初中历史课堂导入方案的设计[J]. 好家长， 2017，65（75）：159-159.
关键词：初中历史；课堂导入；提高质量；
前言：历史课堂从其自身的组成上来讲，其本身就具有丰富的内容，较长的时间轴，较大的范围，我们在提高课堂导入质量中，一定可以挖掘出大量的资源，利用好这些资源，我们提高历史课堂导入质量的工作就事半功倍了，除此之外，我们应该以学生为本，以课堂结构优化为手段，在提高课堂导入精准度，提高历史学习的关联度的基础上，提高历史课堂导入质量[1]。
一、当前初中历史课堂教学取得的成就以及历史课堂导入存在的问题
我们的初中历史课堂教学经过了较长时间的发展过程，我们在长期教学过程中，培养了一大批优秀的初中历史教师，积累了宝贵的历史教学经验，形成了良好的历史教学氛围。在教学改革推进的过程中，我们积极探索新的教学方法，形成了良好的教育改革开端。但是，随着教育改革不断推进，我们也逐渐暴露出了导入教学流于表面，问题导入教学效果差，导入方法单一，缺乏创新，导入内容孤立，与其他内容和模块联系不深，课堂导入过于重视学生自身的体验，导致教学效率无法提高等等诸多问题。
二、提高初中历史课堂导入质量的重要意义
（一）有利于集中学生注意力，提高同学们历史学习兴趣
我们知道，历史课堂导入质量的问题就是吸引学生兴趣，提高学生学习质量的一个过程，在我们的日常历史导入教学中，导入质量出现问题，就是体现在我们的学生兴趣没有被充分调动，学生学习质量和效率没能有效提升。因此，通过提高导入质量，可以更加集中学生的注意力，提高同学们的历史学习兴趣[2]。
（二）有利于顺应教学改革需要，提高同学们的历史素养
我们的历史教学改革的要求就是要求提升学生的整体素养，营造良性的历史课堂生态，通过我们提高历史课堂导入质量，我们提高了学生的历史素质，也活跃了课堂氛围，培养了学生的历史学习兴趣。因此，它有利于顺应教学改革需要，提高学生的历史素养。
三、提高初中历史课堂导入质量的措施
（一）做好问题导学，循序渐进的导入课堂问题
问题导学是一个十分有效的教学方法，我们用问题启发学生思考，用问题吸引学生兴趣，用问题打开课堂局面，用问题延伸课堂内容，由易到难，由简入繁，在循序渐进地导入问题的过程中，我可以在学生的思考和总结中，结束一节课。而提高课堂导入质量的关键点就是要做好问题的设计，问题如何能吸引学生兴趣，引发学生思考，贴切课堂内容呢？这就要求我们以课堂内容为主要依据，掌握好课堂节奏，设计课堂问题。例如，在我们华师版初中历史课本中的秦帝国的兴亡一课中，我们陆续向学生提出了“大家知不知道兵马俑啊？同学们对兵马俑有什么理解啊？”“那么，秦兵马俑是秦国哪个时期创造的呢？”“谁知道秦帝国是如何成长起来的？”“大家知道商鞅变法嘛？”“商鞅变法中有什么故事呢？商鞅变法有什么内容呢？”“商鞅变法对秦帝国的意义是什么？”“秦帝国的辉煌为何如此短暂呢？”等等，我们启发学生思考问题，解答问题，在这个过程中，我们也使同学们了解了课堂内容。
（二）发挥学生主体作用，加强师生互动，提高课堂导入的指向性
学生的主体作用的发挥是十分重要的，我们以往的教学过程中对学生的主体作用重视不够，和同学们缺乏交流和互动，我们也许对班级的整体情况有比较详细的了解，但是我们往往会忽略学生的具体情况，从而导致我们在教学导入中很容易存在狂轰滥炸的情况，不利于提高我们的教学效果，我们可以尝试与学生沟通，了解学生的需要，让学生自己参与到导入教学中来，从而提升学生整体的课堂导入效果，提高课堂导入质量[3]。
（三）课堂导入应当切合学生的兴趣点，探索故事导入法
我们大家都知道百家讲坛，有一些历史学教授，他们的历史讲述往往以故事的形式进行，我们许多对历史感兴趣的同学，其兴趣点往往来源于那些精彩的，戏剧化的历史故事。那么，我们的初中历史教学中，有些孩子对历史不感兴趣，但没人会排斥故事，对历史不感兴趣，来源点也主要是我们的导入教学不够引人入胜。因此，我们的历史教学应当切合学生的兴趣点，探索故事导入的方式[4]。例如，在我们华师版初中历史课本中的两宋新格局和多民族政权并立中，我们会向学生讲述“靖康之变”，讲述它与射雕英雄传中的“郭靖杨康”的关系。还会向同学们讲述十二道金牌召岳飞的故事等等，从另一个侧面让同学们了解一个全新的历史，向同学们展现真正的历史的无穷魅力和埋藏在其中的无穷的精神宝藏。
（四）课堂导入不应孤立，应当举一反三，前省后查
我们知道，历史从来都不是孤立的，历史是伏脉千里，左右构建的。比如，中国的百家争鸣时期，正是希腊成为西方人文精神滥觞的过程，战国时期的各国改革中出现的土地问题始终存在于中国封建社会的各个阶段，实际上，在王朝兴衰中，土地规律就不断轮转。这样的问题数不胜数，我们的历史导入，可以先进行历史回顾，通过中国历史的伏笔和世界历史的相关性进行导入，既可以提高学生的历史学习能力，也提高了历史课堂的导入质量。
总结：虽然我们的历史课堂导入质量的提升已经取得了一些成就，但是，我们的经验告诉我们，我们的教学质量的提升还有很远的路要走，但是，我们相信，经过我们的共同努力，我们的历史课堂导入质量一定能取得越来越大的成功。
参考文献：
[1] 任学倩. 试论初中历史课堂教学导入法探讨[J]. 好家长， 2017，78（33）：111-112.
[2] 朱文海. 浅谈初中历史课堂教学中引入历史故事的有效性[J]. 情感读本， 2017，（33）：44-45.
[3] 薛仲夏. 新课程背景下初中历史课堂导入方案的设计[J]. 好家长， 2017，65（75）：159-159.