摘要：低年级的学生识字教学从四个方面的尝试：创设情境，激发学生的乐趣，寓教于乐，在游戏中学会识字;编顺口溜，猜字谜识字;走进生活，识字教学离不开学生熟悉的环境。

关键词：创设情境  乐趣  轻松识字

　　识字教学贯穿于整个小学阶段，如果教师只是费尽口舌的“横、竖、撇、捺、点”的教学生识字，教师不仅累，学生更觉得累，而且收效甚微。因为汉字不像图画让人看到栩栩如生，过目不忘。它是一种工具化的知识，必须认真，踏实地学习。如果教学方法单一，就会使学生觉得枯燥乏味，觉得学习汉字没意思，觉得不轻松。那么怎么能让低年级的学生轻松识字呢？从我的教学经历和体会来说，我认为最重要的有以下几点。
　　一、创设情境，激发学生识字的乐趣。
　　将学生置身于一定的情境中，挑学生熟悉的场景，让学生想参与，乐于参与，从而完成识字任务 。如教《识字一》这一课的生字，我设计了到超市买东西的情景，把课后的生字写在卡片上，当作商品，每位学生均可购物，但是前提条件是必须认识这个字，才可以把商品（生字卡片）买走。一个学生当导购员，他负责商品（生字卡片）可不可以拿走——字音有没有读准，导购员与购物员可以调换角色。这样低年级的学生就把自己当成了超市的导购员和生活中的购物者，他们很乐意成为买卖者，所以他们要认识卡片上的字才能成功地扮演其中的角色。这样学生变被迫学为自愿学，学生学得兴趣盎然，把识字当成了一种乐趣。通过这种方法，大大激发了低年级学生识字的乐趣，学生感到不仅学得轻松，还记得长久。
　　二、寓教于乐，在游戏中学会识字
　　“ 一年级是学生从游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段，这一阶段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。”爱玩是孩子的天性。游戏能满足低年级孩子的好奇心，使学生体会到互幫互助的乐趣。因此，我认为如果把游戏贯穿到识字教学中，学生不仅能参与游戏，而且还能在轻松愉快的情境中识字。游戏的种类多样，下面结合本人的尝试略举两种：
　　（1）“小白兔采蘑菇”这个游戏，孩子们都很喜欢。教师把生字卡片做成蘑菇形状，用双面胶粘在黑板上，先让学生拼读，再齐读，接着分小组读，最后才请学生当小白兔到森林里（讲台上）去采蘑菇。只有把生字发音读正确了，才能把蘑菇采回家（座位）。看看学生采走了多少，老师做下记录，看哪位学生采的蘑菇多，给予适当的鼓励。接着，为了让更多的学生参与，老师再重复这个游戏，争取让每个孩子都当上小白兔去采蘑菇。结束识字游戏后，根据老师课上记的记录，评选出本次的“采蘑菇大王”。
　　（2）“踩方格子”识字游戏，可以在室外进行。教师可以就地取材，用彩色粉笔在水泥地上画上方格，方格里写上生字。请一个会认生字的学生读生字，当他读到一个生字时，其他会认的学生立即踩上去，看谁踩的格子多，就说明他（她）识字多，授予“识字小能手的光荣称号”。如果班级人数多，可以让学生分组进行。学生们都跃跃欲试，识字的积极性就被调动了起来。
　　这样的识字方式，学生很容易接受而不觉得累。在游戏过程中，教师要注意学生的参与度和参与量，尽可能的让全班的学生都参与到识字的游戏中，从而使每一个学生都在识字游戏中有所收获。这样的寓教于乐，作为一名有责任心的教师，你何乐而不为呢？
　　三、编顺口溜，猜字谜学会识字
　　德国教育家第斯多惠说“知识不应该是传授给学生，而是应该引导学生去发现它们，独立的去掌握它们”。因此，在识字教学中，教师先举出一个例子，如高矮的“高”老师根据字形，编出一个顺口溜：“一点一横长，口字在中央，大口张着嘴小口里边藏。”然后鼓励学生根据“字形义结合”尝试着给生字编顺口溜，只要学生编的有那个‘模影’，教师都要及时给予表扬，这样能增强学生创编顺口溜的信心。如一个学生仿编的“郭”字的顺口溜就比较形象，他是这样编的“一点一横长，口字在中央，子字去拉架，耳朵来帮忙”。这样的识字教学，老师只是一个导演，把舞台真正还给了孩子。不仅学习成绩优异的学生记得牢，连班里的那些“调皮鬼”也会记忆犹新。
　　猜字谜也是低年级学生喜欢的一种识字方式，老师在教学中编的字谜。应告诉其方法，如教师出字谜：72小时（打一字）。有一个学生立即举起小手，并大声回答“三日晶”。那为什么呀？这位学生就会利用他所学过的知识，机智地回答：“一日24小时，三日就是72小时了。”其他的同学听了若有所悟的点了点头，这样连数学知识也用到了，发散了学生的思维。接着让学生仿编，可别低估了学生编字谜的能力，有些字谜让老师们都赞叹不已。如：十月十日（朝），又到了水边（汉），千家万户都有马（驴）……学生在自编自创的过程中，又体现了学生的小主人公精神，他们会感觉到自己原来是很棒的——会编顺口溜、猜字谜了。原来那些“古板单调”的汉字，在他们眼中也变得“活波可爱了” 了。
　　四、学以致用，在生活中学会识字
　　识字可以安排在平常的生活中去识字，孩子可以在家人的陪伴下上街认识广告牌，还有学校的墙壁标语等等。记得教育家苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”那么在校园里、教室里，都可以引导学生无意识的去识字。在学校里可以让学生去关注学生的姓名，因为学生的姓名各异。一年级的学生如果能够认识本班所有同学的名字，他将获得一些同类字认识的方法。那么，他们在以后的生活中会有意识地去认识别的汉字。在生活中多让孩子去观察，多识汉字。这样日积月累，学生的识字数量就会与日俱增，学生就会感觉识字很轻松，自然而然的就乐于识字了。
　　总之，低年级识字教学方法多种多样。要让学生在愉悦的环境下轻松的识字，就需要老师根据孩子的年龄特点和喜好设计出不同的活动方案，来吸引孩子，让孩子在轻松愉悦的环境下学习识字，进而喜欢上识字，从小养成良好的学习习惯。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文新课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社
　　[2]《新课程背景下的小学语文教学法》编著：熊开明 首都师范大学出版社   2004
　　[3]《1----4年级小学生学习能力诊断测验报告》，唐名淑等著  2000、1