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【摘要】随着汉语热，美国不少小学推出了汉语沉浸式教学项目。在多元智能理论下，合理地设计和应用教学活动，有助于学生多元化地学习汉语，了解汉语文化，提高教学质量。
【关键词】多元智能 汉语沉浸式 教学活动设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0177-01
引言
多元智能理论由美国著名心理学教育学家霍华德·加德纳教授提出，他认为人类的智能评价标准可以分成八大范畴，即言语-语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、交往-交流智能、自治-自省智能和自然-观察智能，强调了语言学习和评价的多样性、差异性和包容性。在汉语沉浸式教学过程中，尤其是在小学，教学活动必不可少，在多元智能理论下，活动的有效设计有利于提高教学质量。
一、多元智能与教学活动
教学有法，法无定法，在教学活动实践中需要具备多样性、创造性和可操作性[1]。多元智能理论下，结合学生实际情况，设计出符合各个学生特点的教学活动，辅助教学内容，可以有效地增加教学乐趣、深化教学内容、提高教学质量。
1.言语-语言智能主要是培养语言学习者的听说读写能力、高效地使用语言描述事件、表达思想和积极交流的能力。在汉语沉浸式教学过程中，对于不同水平的学生，教师可以采用“图片展”、“故事会”、“超级演说家”、“最佳辩手”等从易到难的课堂活动地组织个人、小组和全班的教学。
2.数理-逻辑智能指学习者靠推理来进行思考问题、提出问题并通过实验找到答案，探求事物间的规律和逻辑结构。这种模式下，学生最易掌握的是组词和句型练习，如组词“打”篮球、“打”羽毛球、“打”乒乓球、“打”橄榄球等，又如句型“我喜欢_____（牛奶、面包、鸡蛋），因为______（牛奶、面包、鸡蛋）好吃。”学习者这种活动，能够掌握“打”字的动宾形式的组词结构，并理解句子中的因果关系。
3. 音乐-节奏智能表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感和表达音乐的能力。在汉语沉浸式教学中，最能引起共鸣的是歌曲、数来宝、绕口令等，朗朗上口，记忆牢靠。教师可以通过有文化特色的汉语歌曲来改编教学内容，既原创，又时尚。如教授“颜色”这一主题时，可以用“草原上升起不落的太阳”的调来演唱带有颜色味道的歌词：“‘蓝’‘蓝’的天空‘白’云飘，‘白’云下面是‘绿’草，‘红’‘红’的太阳放光芒，‘黑’‘白’的熊猫伸懒腰。”
4.视觉-空间智能中，学习者对色彩、线条、形状、形式、空间以及他们之间关系的敏感性很高，对于这部分的学生，教师可以利用颜色卡片或者立体模型进行汉语教学。如讲解句型时，教师可以用不同的颜色卡板表示主语、谓语和宾语，通过颜色卡板位置的排列来辅助学生对汉语句型的理解和汉语语序的掌握。
5.身体-动觉智能是指善于运用整个身体来表达想法，这部分学生有很强的运动天赋和身体协调能力，设计这类型的教学活动不仅能够让课堂动感十足，还可以带动其他学生的学习积极性。最常见的就是全身反應法，可以利用造型、触摸、做手势的方式来进行教学[2]。“数字功夫操”可以帮助学生形象生动地了解中国数字的特点和写法；“笔画太极”可以协辅助学生掌握基本的汉字书写笔画，体验太极文化的奥秘；“趣味运动会”可以让学生在中国味的课堂活动中加深对中国文化的认识等。
6.交往-交流智能包括四大要素：组织能力、协商能力、分析能力和人际联系。因此，在教学活动中，个人活动会穿插于团队活动和全班活动之中，学生可以在活动中锻炼自己的交际和交往能力。如“汉字接龙”、“科学实验展”、“中华武术秀”、“我是帮帮团”等教学活动有效树立了学生互帮互组，相互鼓励和共同进步的优秀品质。
7.自治-自省智能是指认识到自己的能力。在教学中，教师应帮助学生发现自己潜在的优点，让学生在轻松自信的环境中学习和成长。常用的教学活动有“我很棒”、“五年后的我”、“我的一天”、“作息时间表”等，学生可以通过这些活动多角度、多层次地分析和预见自己，建立良好的学习习惯，合理的作息时间，更高效地学习汉语。
8.能够认识植物、动物和其它自然环境的能力叫做自然-观察智能，主要包括自然探索和社会探索两方面。比如，在“天气和气候”主题教学中，教师可以组织学生在大自然中去了解和认识四季及其变化；在教授“植物”主题时，教师可以安排学生回家种植绿豆，定期画出绿豆的生长状态，观察并记录整个成长过程以及所需要的生长要素。
二、结语
教育学家乌申斯基说，一个教师如果没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教育实践者[3]。在多元智能理论指导下，每一位学生都有自己独特的优势和智能发展方式。汉语教师的任务就是根据学生的学习特点，设计多元化的教学活动，发掘并激发学生的潜在智能，保证学生多元化的发展，并给出多元化的客观评价。
参考文献：
[1]赵金铭. 对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2014
[2]Helena Curtain， carol Ann Dahlberg. 语言与儿童---美国中小学外语课堂教学指南 [M].北京：外语教学与研究出版社，2011
[3]乌申斯基著，张佩珍等译. 乌申斯基教育文选择 [M].北京：人民教育出版社，2007
【关键词】多元智能 汉语沉浸式 教学活动设计
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0177-01
引言
多元智能理论由美国著名心理学教育学家霍华德·加德纳教授提出，他认为人类的智能评价标准可以分成八大范畴，即言语-语言智能、数理-逻辑智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、交往-交流智能、自治-自省智能和自然-观察智能，强调了语言学习和评价的多样性、差异性和包容性。在汉语沉浸式教学过程中，尤其是在小学，教学活动必不可少，在多元智能理论下，活动的有效设计有利于提高教学质量。
一、多元智能与教学活动
教学有法，法无定法，在教学活动实践中需要具备多样性、创造性和可操作性[1]。多元智能理论下，结合学生实际情况，设计出符合各个学生特点的教学活动，辅助教学内容，可以有效地增加教学乐趣、深化教学内容、提高教学质量。
1.言语-语言智能主要是培养语言学习者的听说读写能力、高效地使用语言描述事件、表达思想和积极交流的能力。在汉语沉浸式教学过程中，对于不同水平的学生，教师可以采用“图片展”、“故事会”、“超级演说家”、“最佳辩手”等从易到难的课堂活动地组织个人、小组和全班的教学。
2.数理-逻辑智能指学习者靠推理来进行思考问题、提出问题并通过实验找到答案，探求事物间的规律和逻辑结构。这种模式下，学生最易掌握的是组词和句型练习，如组词“打”篮球、“打”羽毛球、“打”乒乓球、“打”橄榄球等，又如句型“我喜欢_____（牛奶、面包、鸡蛋），因为______（牛奶、面包、鸡蛋）好吃。”学习者这种活动，能够掌握“打”字的动宾形式的组词结构，并理解句子中的因果关系。
3. 音乐-节奏智能表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感和表达音乐的能力。在汉语沉浸式教学中，最能引起共鸣的是歌曲、数来宝、绕口令等，朗朗上口，记忆牢靠。教师可以通过有文化特色的汉语歌曲来改编教学内容，既原创，又时尚。如教授“颜色”这一主题时，可以用“草原上升起不落的太阳”的调来演唱带有颜色味道的歌词：“‘蓝’‘蓝’的天空‘白’云飘，‘白’云下面是‘绿’草，‘红’‘红’的太阳放光芒，‘黑’‘白’的熊猫伸懒腰。”
4.视觉-空间智能中，学习者对色彩、线条、形状、形式、空间以及他们之间关系的敏感性很高，对于这部分的学生，教师可以利用颜色卡片或者立体模型进行汉语教学。如讲解句型时，教师可以用不同的颜色卡板表示主语、谓语和宾语，通过颜色卡板位置的排列来辅助学生对汉语句型的理解和汉语语序的掌握。
5.身体-动觉智能是指善于运用整个身体来表达想法，这部分学生有很强的运动天赋和身体协调能力，设计这类型的教学活动不仅能够让课堂动感十足，还可以带动其他学生的学习积极性。最常见的就是全身反應法，可以利用造型、触摸、做手势的方式来进行教学[2]。“数字功夫操”可以帮助学生形象生动地了解中国数字的特点和写法；“笔画太极”可以协辅助学生掌握基本的汉字书写笔画，体验太极文化的奥秘；“趣味运动会”可以让学生在中国味的课堂活动中加深对中国文化的认识等。
6.交往-交流智能包括四大要素：组织能力、协商能力、分析能力和人际联系。因此，在教学活动中，个人活动会穿插于团队活动和全班活动之中，学生可以在活动中锻炼自己的交际和交往能力。如“汉字接龙”、“科学实验展”、“中华武术秀”、“我是帮帮团”等教学活动有效树立了学生互帮互组，相互鼓励和共同进步的优秀品质。
7.自治-自省智能是指认识到自己的能力。在教学中，教师应帮助学生发现自己潜在的优点，让学生在轻松自信的环境中学习和成长。常用的教学活动有“我很棒”、“五年后的我”、“我的一天”、“作息时间表”等，学生可以通过这些活动多角度、多层次地分析和预见自己，建立良好的学习习惯，合理的作息时间，更高效地学习汉语。
8.能够认识植物、动物和其它自然环境的能力叫做自然-观察智能，主要包括自然探索和社会探索两方面。比如，在“天气和气候”主题教学中，教师可以组织学生在大自然中去了解和认识四季及其变化；在教授“植物”主题时，教师可以安排学生回家种植绿豆，定期画出绿豆的生长状态，观察并记录整个成长过程以及所需要的生长要素。
二、结语
教育学家乌申斯基说，一个教师如果没有教育机智，他就不可能成为真正优秀的教育实践者[3]。在多元智能理论指导下，每一位学生都有自己独特的优势和智能发展方式。汉语教师的任务就是根据学生的学习特点，设计多元化的教学活动，发掘并激发学生的潜在智能，保证学生多元化的发展，并给出多元化的客观评价。
参考文献：
[1]赵金铭. 对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2014
[2]Helena Curtain， carol Ann Dahlberg. 语言与儿童---美国中小学外语课堂教学指南 [M].北京：外语教学与研究出版社，2011
[3]乌申斯基著，张佩珍等译. 乌申斯基教育文选择 [M].北京：人民教育出版社，2007