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摘要：新一轮的课程改革明确提出了核心素养的教学目标，需要得到全体教师的足够重视。数学是一门基础性的学科，培养学生良好的数学核心素养是促进学生全面发展、完善数学课程改革的核心。数学抽象、数学建模、逻辑推理、直观想象、数学运算和数据分析是数学核心素养的六个主要层面，在高中數学教学中，教师要积极以核心素养为导向，开展有意义的课堂教学活动，提升高中数学教学的效益。
关键词：核心素养；高中数学；教学
受到应试教育思想的影响，大多数教师对核心素养的重要性认知不足，在高中数学教学过程中，仍旧习惯于使用灌输式的教学手段，导致学生难以形成良好的自主学习和反思意识，在课堂上的积极性也有所不足，限制了学生数学核心素养的发展。因此，面对传统高中数学教学中客观存在着的问题，教师要树立起正确的思想观念，认真思考促进学生数学核心素养形成的有效途径，帮助学生更好地发展。
一、增强课堂提问的启发性
课堂提问是教师与学生在课堂上进行有效互动的重要形式。但是在以往的高中数学课堂上，教师的提问大多效率低下，提出的问题比较简单，如“对不对”“好不好”等，导致学生能够回答和思考的范围十分受限，学生的数学核心素养发展也受到了很大的限制。因此，为了提升教学的科学性，教师应当积极使用启发性的课堂提问内容和形式，增强与学生之间的交流，引起学生的有效思考，让学生在问题的探索中形成良好的数学核心素养。
比如，在学习“等差数列”这一节内容时，我首先向学生展示了几组简单的等差数列，如“0，5，10，15……”然后向学生提出问题：上面的这几个数列之间具有怎样的共同特点？和普通的数列相比，这些数列有什么特殊的地方吗？从而引起学生对等差数列特征的有意注意，让学生进行思考。在接下来的学习中，为了促使学生形成扎实的新知识结构，我向学生提出了“数列1，3，4，5，……和前面的数列结构相同吗？”“你可以使用自己的语言对上面的特殊数列进行归纳吗？”等问题，让学生学会在问题的探索中自主抽象出等差数列的概念。如此，通过启发性的课堂提问，有助于提升学生在课堂上的参与度，让学生学会发现问题、解决问题，促进学生逻辑推理、数学抽象等核心素养的有效发展。
二、重视数学文化的引入
在以往的高中数学教学过程中，受到应试教育思想的影响，教师使用的教学方法存在着很大的问题，导致学生对数学学习失去了兴趣，感受不到数学学习的乐趣与成就感，也难以形成良好的科学态度。在核心素养的导向下，高中数学教师要积极引入数学文化，引导学生以发展的目光看待数学学习，感受数学鲜活的生命力，提升学生对数学的探索兴趣，有助于学生数学核心素养的有效发展。
比如，在学习“等差数列的前n项和”这一节内容时，在课堂导入环节，我对学生说道：“算数在中国的发展由来已久，我们现在正在学习的关于等差数列的知识，古人其实早就已经探索过了，在九章算术中，有一节内容问道“今有良马与驽马发长安至齐，齐去长安三千里，良马初日行一百九十三里，日增十三里，驽马日行九十七里，日减半里，良马先至齐，复还迎驽马，问几何日相逢及各行几何？”从问题中，我们可以看出其中涉及到了很明显的等差数列的知识，那么我们可以怎样来解决这个问题呢？”如此，通过数学文化的引入，可以有效地引起学生的探索兴趣，让学生感受到数学文化的魅力，并且在这个过程中，学生的数学建模、数学运算等核心素养也得到了相应的发展。
三、丰富数学教学的形式
新课程改革下的高中数学教学应当重视学生的自主、合作与探索，促进学生创新思维、合作能力等内在品质的发展，如此，才能真正地开发出学生的潜能，让学生的数学核心素养得到充分的培养。因此，结合高中数学教学形式单一的问题，教师要积极优化教学形式，丰富学生的数学学习体验，引起学生对数学知识的探究兴趣，进一步突出学生在教学中的主体地位，改变学生的被动学习状态，并从中发展学生的数学核心素养。
比如，在学习“正弦定理和余弦定理”这一节内容时，我组织学生进行了一次“数学建模比赛”，让学生以小组的方式展开合作学习，结合学到的正弦定理和余弦定理的知识，选择现实生活中的一个模型，设计应用题，让学生尝试成为出题人。在学生设计完题目后，我将各个小组设计的题目作为竞赛题，让班上的学生一起来解决，最快解决完所有题目的小组获得优胜。这样，不仅可以锻炼学生将数学知识实际应用的能力，培养了学生的数学建模和数学抽象素养，也锻炼了学生的合作学习能力，有助于学生全面的发展。
本文针对核心素养导向下的高中数学教学策略展开了一番叙述。高中数学教师要重视学生数学核心素养的发展，以核心素养的培养为导向，促使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，让学生掌握科学的数学学习方法和思想，能够独立地进行思考。只有这样，才能完全地发挥出高中数学课程的教学价值，让学生学有所得。
参考文献：
[1]赵琪. 基于核心素养的高中数学章起始课教学[D].聊城大学，2017.
[2]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）.
关键词：核心素养；高中数学；教学
受到应试教育思想的影响，大多数教师对核心素养的重要性认知不足，在高中数学教学过程中，仍旧习惯于使用灌输式的教学手段，导致学生难以形成良好的自主学习和反思意识，在课堂上的积极性也有所不足，限制了学生数学核心素养的发展。因此，面对传统高中数学教学中客观存在着的问题，教师要树立起正确的思想观念，认真思考促进学生数学核心素养形成的有效途径，帮助学生更好地发展。
一、增强课堂提问的启发性
课堂提问是教师与学生在课堂上进行有效互动的重要形式。但是在以往的高中数学课堂上，教师的提问大多效率低下，提出的问题比较简单，如“对不对”“好不好”等，导致学生能够回答和思考的范围十分受限，学生的数学核心素养发展也受到了很大的限制。因此，为了提升教学的科学性，教师应当积极使用启发性的课堂提问内容和形式，增强与学生之间的交流，引起学生的有效思考，让学生在问题的探索中形成良好的数学核心素养。
比如，在学习“等差数列”这一节内容时，我首先向学生展示了几组简单的等差数列，如“0，5，10，15……”然后向学生提出问题：上面的这几个数列之间具有怎样的共同特点？和普通的数列相比，这些数列有什么特殊的地方吗？从而引起学生对等差数列特征的有意注意，让学生进行思考。在接下来的学习中，为了促使学生形成扎实的新知识结构，我向学生提出了“数列1，3，4，5，……和前面的数列结构相同吗？”“你可以使用自己的语言对上面的特殊数列进行归纳吗？”等问题，让学生学会在问题的探索中自主抽象出等差数列的概念。如此，通过启发性的课堂提问，有助于提升学生在课堂上的参与度，让学生学会发现问题、解决问题，促进学生逻辑推理、数学抽象等核心素养的有效发展。
二、重视数学文化的引入
在以往的高中数学教学过程中，受到应试教育思想的影响，教师使用的教学方法存在着很大的问题，导致学生对数学学习失去了兴趣，感受不到数学学习的乐趣与成就感，也难以形成良好的科学态度。在核心素养的导向下，高中数学教师要积极引入数学文化，引导学生以发展的目光看待数学学习，感受数学鲜活的生命力，提升学生对数学的探索兴趣，有助于学生数学核心素养的有效发展。
比如，在学习“等差数列的前n项和”这一节内容时，在课堂导入环节，我对学生说道：“算数在中国的发展由来已久，我们现在正在学习的关于等差数列的知识，古人其实早就已经探索过了，在九章算术中，有一节内容问道“今有良马与驽马发长安至齐，齐去长安三千里，良马初日行一百九十三里，日增十三里，驽马日行九十七里，日减半里，良马先至齐，复还迎驽马，问几何日相逢及各行几何？”从问题中，我们可以看出其中涉及到了很明显的等差数列的知识，那么我们可以怎样来解决这个问题呢？”如此，通过数学文化的引入，可以有效地引起学生的探索兴趣，让学生感受到数学文化的魅力，并且在这个过程中，学生的数学建模、数学运算等核心素养也得到了相应的发展。
三、丰富数学教学的形式
新课程改革下的高中数学教学应当重视学生的自主、合作与探索，促进学生创新思维、合作能力等内在品质的发展，如此，才能真正地开发出学生的潜能，让学生的数学核心素养得到充分的培养。因此，结合高中数学教学形式单一的问题，教师要积极优化教学形式，丰富学生的数学学习体验，引起学生对数学知识的探究兴趣，进一步突出学生在教学中的主体地位，改变学生的被动学习状态，并从中发展学生的数学核心素养。
比如，在学习“正弦定理和余弦定理”这一节内容时，我组织学生进行了一次“数学建模比赛”，让学生以小组的方式展开合作学习，结合学到的正弦定理和余弦定理的知识，选择现实生活中的一个模型，设计应用题，让学生尝试成为出题人。在学生设计完题目后，我将各个小组设计的题目作为竞赛题，让班上的学生一起来解决，最快解决完所有题目的小组获得优胜。这样，不仅可以锻炼学生将数学知识实际应用的能力，培养了学生的数学建模和数学抽象素养，也锻炼了学生的合作学习能力，有助于学生全面的发展。
本文针对核心素养导向下的高中数学教学策略展开了一番叙述。高中数学教师要重视学生数学核心素养的发展，以核心素养的培养为导向，促使学生学会发现问题、分析问题和解决问题，让学生掌握科学的数学学习方法和思想，能够独立地进行思考。只有这样，才能完全地发挥出高中数学课程的教学价值，让学生学有所得。
参考文献：
[1]赵琪. 基于核心素养的高中数学章起始课教学[D].聊城大学，2017.
[2]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程.教材.教法，2016，36（07）.