论文部分内容阅读
摘 要：徐州推广“学讲计划”以来，得到了全市中小学教师的积极响应和拥护。“学讲方式”的确是一种有效的教学方式，在高师英语课堂中也可以进行应用，效果理想。
关键词：学讲计划；英语教师作用；教学环节
一、“学讲”课堂中英语教师的作用研究
韩愈的《师说》中有一句名句：“师者，传道授业解惑也”。当今社会，教师这个职业被赋予了更多的含义。英语教师在“学讲”课堂中充当的应该是引导者、支持者、参与者、评价者的角色。教师要从圣坛上走下来，他不再是以往的独自一人高高在上，而是和学生一样平等的课堂参与者，要和学生们共同参与学习活动，并在学习中发挥引导者的作用。要发挥好此作用，教师首先要对课程有个整体的设计，提出的研究问题难度要适中，符合学生现有的知识结构。其次，要把握好学习方向，并能引向深入。说得更简单一点，就是古语说的：“授之以鱼，不如授之以渔”。为了真正起到支持者的作用，在“学讲”的课堂中，教师应该多咨询学生的想法，加入他们的讨论并能够帮助他们解决实际的学习困难，完成学习任务。作为参与者，教师要做到听着、看着、思着，并能够与学生同学、同问、同行。最后，教师还要成为一个合格的评价者。对于课堂的教学目标的完成情况、学生习得知识的情况都要正确、合理地做出评价，以此促进“学讲”课堂的不断深入与见效。
二、“学讲”课堂中英语教学内容的设定研究
根据维果茨基的最近发展区理论，学生学习中碰到的问题可以分为三类：①低于或等于学生现实发展水平的问题；②略高于学生现实发展水平的问题，即介于“最近发展区”内；③比学生现实发展水平高许多的问题。学讲课堂重视的是小组合作学习，所以在设定教学内容时一定要合理。太过于简单的内容，学生合作起来根本没有兴趣，因为根本没有讨论、争论的必要。但是，如果设定的教学内容太难，不符合学生的“最近发展区”，学生同样合作不起来，因为没有任何知识可以支撑起讨论。所以，设定的教学内容必须是一些值得探究的、在“最近发展区”的、发散性的内容。
三、“学讲”课堂中的学生地位研究
“学讲计划”体现了以学生为中心的先进教育理念，在学讲的课堂里，学生有了充分表达自己想法的机会，大大激发了他们学习的主动性，给予了学生更多的发展空间与平台，为以后的发展打下了良好的基础。这种教学模式还有利于培养学生的学习兴趣，提高学习质量。兴趣是学习最好的催化剂，有了兴趣，学生才会乐学，乐学了才会更加爱学习。与此同时，“学讲方式”还会改善师生关系和生生关系。教师和学生的关系从原来的“上下级”变成了“平等”关系，学生不会再像以往那样把教师神圣化，这样有助于教师和学生更好的交流与协商。学生之间也从原来的“个体竞争”变成了“小组竞争”。这样更有利于学生之间的团结和和谐。最后，“学讲方式”还有利于培养学生的责任感。因为是小组合作学习，他们会明白，自己的落后会导致小组的落后，他们是一个共同的学习體，每个人都得对小组负责，渐渐地他们的责任感会倍增。
四、教学案例分析（以复旦大学出版社学前英语综合教程4Unit2Reading为例）
（一）自主先学
在学习新课时，让学生先进行课前预习，并把重点单词和词组，重点句型提前公布给学生。比如，上这节课之前，给学生划了重点词汇、重点词组，让学生先背诵：nonverbal，credibility，conveyance，tentative，be detrimental to，be perceived as.
重点句型：It is not what you say； it is how you say it.自主学习对整个课程的进行有了良好的铺垫。
（二）小组讨论
在这个环节中，需要涉及两方面的内容，一方面，是文章内容理解。另一方面，是重点词汇、词组、重点句型的运用研究。通常，我采用讨论问题的方式进行这个环节，问题要分难易。
例如，先用几个问题让学生快速阅读全文，理解全文：1. How will you greet your friends if you cannot speak？ 2. What kind of eye behavior is beneficial to credibility.
等學生讨论完最基本的理解题后，再展现更为具体、深刻的题目，循序渐进。小组讨论可以贯穿整个教学过程。确保所有学生参与到课堂并在合作学习的前提下，完成学习任务。大多数学生能在课堂里尽情发表自己的观点、表达自己对课文的理解。
（三）交流展示
在这个环节中，我会选择一些组的组员到前面来总结汇报小组的学习成果。比如，我会让学生找出整篇文章中带有定语从句的句子，学生会积极思考，互相促进，但是这个环节最容易出现的问题就是因为小组组员之间的差异性，有些学生的参与度不够。
（四）质疑拓展
这个环节是深化学习的环节。学习文件要求在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。通常我是通过课后练习，配套练习册来实现。通过学生的实战练习，夯实课程基本知识点。
在徐州市教育局下发的《关于实施〈“学进去讲出来教学方式”行动计划〉的意见》里，规定了“学进去讲出来”课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。但同时指出基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。个人认为，在高师的英语课堂里，自主学习、小组讨论、交流展示、质疑拓展这个四个环节，可以根据具体的教学内容进行多次反复，部分环节还可以进行适当调整顺序甚至可以省略。
参考文献：
[1]徐州市教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见[Z]，2013-12-26.
[2]列夫·维果茨基.思维与语言[M].李维，译.北京：北京大学出版社，2010：53.
关键词：学讲计划；英语教师作用；教学环节
一、“学讲”课堂中英语教师的作用研究
韩愈的《师说》中有一句名句：“师者，传道授业解惑也”。当今社会，教师这个职业被赋予了更多的含义。英语教师在“学讲”课堂中充当的应该是引导者、支持者、参与者、评价者的角色。教师要从圣坛上走下来，他不再是以往的独自一人高高在上，而是和学生一样平等的课堂参与者，要和学生们共同参与学习活动，并在学习中发挥引导者的作用。要发挥好此作用，教师首先要对课程有个整体的设计，提出的研究问题难度要适中，符合学生现有的知识结构。其次，要把握好学习方向，并能引向深入。说得更简单一点，就是古语说的：“授之以鱼，不如授之以渔”。为了真正起到支持者的作用，在“学讲”的课堂中，教师应该多咨询学生的想法，加入他们的讨论并能够帮助他们解决实际的学习困难，完成学习任务。作为参与者，教师要做到听着、看着、思着，并能够与学生同学、同问、同行。最后，教师还要成为一个合格的评价者。对于课堂的教学目标的完成情况、学生习得知识的情况都要正确、合理地做出评价，以此促进“学讲”课堂的不断深入与见效。
二、“学讲”课堂中英语教学内容的设定研究
根据维果茨基的最近发展区理论，学生学习中碰到的问题可以分为三类：①低于或等于学生现实发展水平的问题；②略高于学生现实发展水平的问题，即介于“最近发展区”内；③比学生现实发展水平高许多的问题。学讲课堂重视的是小组合作学习，所以在设定教学内容时一定要合理。太过于简单的内容，学生合作起来根本没有兴趣，因为根本没有讨论、争论的必要。但是，如果设定的教学内容太难，不符合学生的“最近发展区”，学生同样合作不起来，因为没有任何知识可以支撑起讨论。所以，设定的教学内容必须是一些值得探究的、在“最近发展区”的、发散性的内容。
三、“学讲”课堂中的学生地位研究
“学讲计划”体现了以学生为中心的先进教育理念，在学讲的课堂里，学生有了充分表达自己想法的机会，大大激发了他们学习的主动性，给予了学生更多的发展空间与平台，为以后的发展打下了良好的基础。这种教学模式还有利于培养学生的学习兴趣，提高学习质量。兴趣是学习最好的催化剂，有了兴趣，学生才会乐学，乐学了才会更加爱学习。与此同时，“学讲方式”还会改善师生关系和生生关系。教师和学生的关系从原来的“上下级”变成了“平等”关系，学生不会再像以往那样把教师神圣化，这样有助于教师和学生更好的交流与协商。学生之间也从原来的“个体竞争”变成了“小组竞争”。这样更有利于学生之间的团结和和谐。最后，“学讲方式”还有利于培养学生的责任感。因为是小组合作学习，他们会明白，自己的落后会导致小组的落后，他们是一个共同的学习體，每个人都得对小组负责，渐渐地他们的责任感会倍增。
四、教学案例分析（以复旦大学出版社学前英语综合教程4Unit2Reading为例）
（一）自主先学
在学习新课时，让学生先进行课前预习，并把重点单词和词组，重点句型提前公布给学生。比如，上这节课之前，给学生划了重点词汇、重点词组，让学生先背诵：nonverbal，credibility，conveyance，tentative，be detrimental to，be perceived as.
重点句型：It is not what you say； it is how you say it.自主学习对整个课程的进行有了良好的铺垫。
（二）小组讨论
在这个环节中，需要涉及两方面的内容，一方面，是文章内容理解。另一方面，是重点词汇、词组、重点句型的运用研究。通常，我采用讨论问题的方式进行这个环节，问题要分难易。
例如，先用几个问题让学生快速阅读全文，理解全文：1. How will you greet your friends if you cannot speak？ 2. What kind of eye behavior is beneficial to credibility.
等學生讨论完最基本的理解题后，再展现更为具体、深刻的题目，循序渐进。小组讨论可以贯穿整个教学过程。确保所有学生参与到课堂并在合作学习的前提下，完成学习任务。大多数学生能在课堂里尽情发表自己的观点、表达自己对课文的理解。
（三）交流展示
在这个环节中，我会选择一些组的组员到前面来总结汇报小组的学习成果。比如，我会让学生找出整篇文章中带有定语从句的句子，学生会积极思考，互相促进，但是这个环节最容易出现的问题就是因为小组组员之间的差异性，有些学生的参与度不够。
（四）质疑拓展
这个环节是深化学习的环节。学习文件要求在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过互教互议、教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维。通常我是通过课后练习，配套练习册来实现。通过学生的实战练习，夯实课程基本知识点。
在徐州市教育局下发的《关于实施〈“学进去讲出来教学方式”行动计划〉的意见》里，规定了“学进去讲出来”课堂教学的基本环节一般为：“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”。但同时指出基本环节不是固定不变的流程、模式，教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。个人认为，在高师的英语课堂里，自主学习、小组讨论、交流展示、质疑拓展这个四个环节，可以根据具体的教学内容进行多次反复，部分环节还可以进行适当调整顺序甚至可以省略。
参考文献：
[1]徐州市教育局.关于实施《“学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见[Z]，2013-12-26.
[2]列夫·维果茨基.思维与语言[M].李维，译.北京：北京大学出版社，2010：53.