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G623.2
《小学语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”如何在语文课堂中進行互动，以激活语文课堂，从而为学生创设一片自主的天空呢？
一、生与本的互动，让探索焕发活力
生与本互动是学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性的。真正的互动，能让学生最大限度地、灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。教师根据文本提供的丰富形象的语言描绘，创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将学生引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究不断进行。
《颐和园》一文用优美的语言，叙述了颐和园的怡人风光。文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广阔意境之中。
二、生与生的互动，让课堂焕发生命
互动，作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。语文课堂上，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中游弋、跳跃、感受学习的愉悦。
语文教师应当十分重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心地投入。教师要激发起学生的学习热情，让课堂活起来。
教学中，教师喜欢合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《去年的树》一课时，我就安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，让学生自学课文中四次对话，提示：你发现小鸟的心情有什么变化？人类人为地阻碍小鸟和小树的友谊，你有什么感受？对于这些，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，深切体味到令人荡气回肠的友情、信守诺言的真挚、人与自然的和谐相处、共同发展……学生畅所欲言，个体见解得到充分显现。
三、 师与生的互动，让交流成为习惯
语文课堂教学过程是师生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流时，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在教学《巨人的花园》一课时，教学中我创设了这样的情境：孩子们，老师就是巨人，你们就是悻悻然从花园里被赶出的孩子们，听到我严厉的斥责，你们将会怎样回答我？（提醒：注意回答的语气和神情，应以巨人容易接受的方式。真诚开导，尽量做到至情至理。）每当有孩子劝说，我都以巨人的思维和动作方式及时回应，让孩子既理解了故事的真谛又明确口语交际的诀窍。这里，我真的成为 学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，在互动中，师生形成了一个真正的“学习共同体”。
四、人与机的互动，让语文学习兴趣盎然
网络课堂拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自主权。我在教学《长城》一课时，初读课文后，先放手让学生网络查找长城的图片和文字资料，共享一次丰盛的文化会餐；知道长城是古代劳动人民的血汗和智慧结晶时，孩子们纷纷搜寻起有关长城建造的历史和神话故事。津津有味的搜索和阅读，锻炼了学生动手搜索信息的能力，拓宽了孩子的知识面，激发了他们的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
作业更有趣味性，将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习效果。当学生闯关成功时，电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励，或是一句表扬的话，或是学生喜爱的图片，或是一段动听的音乐……当学生闯关遇到困难时，它会鼓励学生再试一试；如果连续二次闯不过去，它会提醒和帮助闯关者，让学生顺利过关。这种作业，既省了老师批改的时间，又增强了学生做作业的兴趣。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，所以，语文教学中要让语文课互动起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
《小学语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教学本质是“交往、互动”的。“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”如何在语文课堂中進行互动，以激活语文课堂，从而为学生创设一片自主的天空呢？
一、生与本的互动，让探索焕发活力
生与本互动是学生对教科书、课外读物等文本的阅读理解。理解是能动的，带有创造性的。真正的互动，能让学生最大限度地、灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。教师根据文本提供的丰富形象的语言描绘，创设成为一种具体可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，将学生引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的敏捷，使他们对文本的探究不断进行。
《颐和园》一文用优美的语言，叙述了颐和园的怡人风光。文字情境、多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中。所以在教学中，我运用多种手段，将它组成了一个整体情境，并引导学生进入情境中自主进行体验、探索。首先以录象导入，激发学生自主阅读的兴趣，又以当小导游、小讲解员的方式，促进学生与文本的对话与交流。学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽阔的想象余地，使他们展开了想象的翅膀，飞到文本描写的广阔意境之中。
二、生与生的互动，让课堂焕发生命
互动，作为课堂教学的新形态，昭示着民主、平等。语文课堂上，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事语文活动和交流的机会，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。只有这样，学生才能如同鱼儿在水中游弋、跳跃、感受学习的愉悦。
语文教师应当十分重视主体间的互动关系，鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间思维的碰撞和交融，来共享语文世界的精彩与美妙。语文学习是一个富有个性的自主学习行为，感知、理解、顿悟，无不需要学生全身心地投入。教师要激发起学生的学习热情，让课堂活起来。
教学中，教师喜欢合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。在合作探究过程中培养学生思维的求异性与发散性，在合作学习的实践中提高学生的表达能力和逻辑思维能力。例如：在教学《去年的树》一课时，我就安排了足够的时间让学生议一议，比一比，演一演，说一说，让学生自学课文中四次对话，提示：你发现小鸟的心情有什么变化？人类人为地阻碍小鸟和小树的友谊，你有什么感受？对于这些，都放手让学生自己解决。学生或小组合作，或个人自学，同时又将全班讨论与教师点拨有机结合。学生在合作探究中尽情交流，深切体味到令人荡气回肠的友情、信守诺言的真挚、人与自然的和谐相处、共同发展……学生畅所欲言，个体见解得到充分显现。
三、 师与生的互动，让交流成为习惯
语文课堂教学过程是师生之间通过教材实现思想交流的对话过程。师生交流时，教师是平等对话的首席。要实现师生互动，首先要创设一种民主、平等、真诚、信任的互动氛围。学生不仅有机会说，而且与教师共同决定着交流的形式与内容。在与学生交流中，教师既是课堂教学的组织者，更是课堂教学的参与者。在教学《巨人的花园》一课时，教学中我创设了这样的情境：孩子们，老师就是巨人，你们就是悻悻然从花园里被赶出的孩子们，听到我严厉的斥责，你们将会怎样回答我？（提醒：注意回答的语气和神情，应以巨人容易接受的方式。真诚开导，尽量做到至情至理。）每当有孩子劝说，我都以巨人的思维和动作方式及时回应，让孩子既理解了故事的真谛又明确口语交际的诀窍。这里，我真的成为 学生学习的伙伴，在与学生的对话与交流中，巧妙地引领学生积极主动地进行创造性学习，在互动中，师生形成了一个真正的“学习共同体”。
四、人与机的互动，让语文学习兴趣盎然
网络课堂拓宽了教学内容，提供了多种信息呈现方式，突出了资源共享，实现了友好的人机交互，能满足不同学习者的需要，给予学习者更大的自主权。我在教学《长城》一课时，初读课文后，先放手让学生网络查找长城的图片和文字资料，共享一次丰盛的文化会餐；知道长城是古代劳动人民的血汗和智慧结晶时，孩子们纷纷搜寻起有关长城建造的历史和神话故事。津津有味的搜索和阅读，锻炼了学生动手搜索信息的能力，拓宽了孩子的知识面，激发了他们的民族自豪感和对祖国的热爱之情。
作业更有趣味性，将有些课文的习题以闯关的形式设置到学习游戏网页上供学生自查学习效果。当学生闯关成功时，电脑会及时对闯关者进行表扬或奖励，或是一句表扬的话，或是学生喜爱的图片，或是一段动听的音乐……当学生闯关遇到困难时，它会鼓励学生再试一试；如果连续二次闯不过去，它会提醒和帮助闯关者，让学生顺利过关。这种作业，既省了老师批改的时间，又增强了学生做作业的兴趣。
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空，是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱。平等、民主、和谐愉悦是语文课堂的标志，所以，语文教学中要让语文课互动起来，让学生在交流与互动中焕发活力，通过多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的语文素养，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。