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摘 要：在经济全球化发展的大背景下，作为通用语言，英语在我国教育体系当中占据重要位置，如何采用科学方式培养高职院校学生英语水平，提升核心素养，成为英语教学改革中的核心工作。本文针对核心素养的基本内涵，对高职英语教学存在的问题进行分析，探究核心素养下高职英语读写教学，促进学生全面发展。
关键词：核心素养；高职英语；读写教学
在我国素质教育的大教育背景下，未来学生职业能力培养的重要程度将与学历培养一致，因此培养全面发展综合性人才是现代教育的核心思想，面对传统英语教学填鸭式教学方法所带来的弊端，推行基于核心能力的英语读写教学势在必行。
在传统教学思想和方法的影响下，高职学生的英语写作能力普遍较低，这就要求高职英语教师必须在教学过程中改变原有的教学方法，才能从根本上解决这一问题。教师在阅读教学的同时，需同步培养学生的写作能力，从根本上强化对英语写作的重视，激发学生的写作兴趣，达到提高学生综合英语能力的目的。
一、 高职院校培养学生核心素养的意义
随着科学的快速发展，社会对科技人才的要求越来越高，同时对人才的综合素质要求逐渐提高，全面提升学生素养的诉求越加强烈。高职是培养学生在知识、能力和思维培养的关键阶段，英语学习能够更全面地提升学生综合素养，丰富学生的思想和思维，将更系统的教学设计和方法渗透到学生学习生活中，对于教育结果将产生积极、正面的社会实践价值。
二、 高职院校英语教学中存在的问题
（一） 学生资源水平较低
在我国应试教育的教学背景下，大多数家长以学历教学为导向，对从事职业教育为方向的高职院校重视不够，因此高职院校在招生的过程中存在学生水平低下和资源少的问题。在这种条件背景下，高职院校教师在教学过程难度较大，不利于英语教学的推广。
（二） 教学模式落后
由于高职院校在教育经费、教育资源提供方面要远远低于高等院校，这就导致高职院校无法招收到优秀教师。同时，由于教育经费和教学资源的缺乏，使得教师在教学方法方面不能获得阶段性提升，在教学设备方面也不能够通过多层次、多方式的辅助教学来提升教学质量。
（三） 学生对英语学习意识低
目前，只有英语相关行业、跨国公司、跨国业务对英语有硬性要求，这就导致其他专业在英语学习的过程中存在重视程度低的问题，更多时候英语学习沦为过场，其给学生所带来素质培养和思维培养的优势未能充分挖掘。
三、 英语学科核心素养对高职英语教学的影响
“核心素养”的概念自2014年推出以来，引起了教育界的广泛关注。2016年9月13日，核心素养框架正式启动，从三个方面十八个角度阐述了学生应该具备的必要性和关键能力，以适应终身发展和社会发展需要。在接受相应教育的过程中，逐步适应终身发展和社会发展的需要，是学生必备的品质和关键能力。它结合了学生的知识、技能、情感、态度、价值观和其他要求，是个人适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保证。
英语专业的核心素养与学生核心素养的发展密切相关。它有效地解释了如何从英语课堂入手，通過语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度明确英语课程改革的方向。将英语科目的核心素养纳入教学，首先要了解核心素养与以往课程目标的异同，学习培养学生核心素养的先进模式和方法，探索适合母语教学的学生核心素养的课程和实施方案，培养更多具有全球意识、适应当今社会的学生。
四、 基于核心素养的高职英语读写教学实践
（一） 课前导入部分
课前，教师对上课内容进行介绍，帮助学生初步了解要学习的内容，以免学生由于缺乏对文章背景的理解而失去目的和兴趣。例如，教师可以在课前找到相关阅读材料，激发学生对所学知识的兴趣；也可以在课前设置相关问题及拓展，让学生带着问题去阅读文章，引导学生主动学习、深入思考。以上两种做法都有助于消除学生的阅读紧张感，使教学工作得以顺利进行。
（二） 正式阅读部分
提高学生写作水平的重要途径之一就是阅读。在阅读过程中，教师可引导学生思考写作风格，注意文章中出现的写作技巧，以便积累，灵活使用。阅读结束后，教师将学生分成若干小组完成教学任务，学生通过交流提高口语表达能力和综合分析能力，获得更多的知识和技能，为今后的英语写作奠定良好基础。
（三） 相关信息处理部分
与单纯的阅读或写作教学不同，当这两个任务需要同时在课堂上完成时，教师需要合理安排教学内容和时间，以避免学习时间分布不均匀。例如，在课前提问，引导学生在课堂上解决问题，并通过课后写作巩固所学到的知识，从而达到提高写作水平的目的。
（四） 小组讨论部分
这部分是教师阅读和写作教学过程中最重要、最困难的部分。在学生对文章的内容有一个大致的了解后，教师将学生分成不同的小组，讨论他们学到的东西，循序渐进地突破重点、解决难点。讨论结束之后，学生可以通过交流总结，推荐代表阐述小组观点，有效提高综合运用能力。
（五） 课后写作部分
在写作练习的过程中，教师给出与学生的学习生活密切相关的命题，要求他们根据自己的想法撰写作文。在此过程中，教师主要发挥指导和鼓励的作用，使学生能够表达自己的意见而不必担心语法或单词错误。写作结束后，布置学生互相阅读、共同讨论。这种教学方法具有很强的连续性，使学生能够快速有效地将阅读与写作紧密联系，通过阅读达到提高写作能力的目的。
综上，核心素养下的高职英语读写教学应以培养学生的全面发展为核心，促进学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的不断完善。在教学中，要通过教学媒介和课内实践活动的引入来增加学生的趣味性，同时也要增加研究性课题的任务布置环节，以培养学生独立研究的思维能力和探索能力，而这样具有引导性的课堂更能提升学生的学习兴趣，进而培养出更具有综合能力的人才。每位教师都应该清楚，英语教学的最终目标是更好地沟通，围绕这一中心任务，设计教学内容，开展教学活动。这也要求教师在日常工作中阅读大量书籍，不断学习，不断提高自身修养，促进高职院校英语教学的发展。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016.
[2]夏雪.核心素养培育下的高职英语教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017（17）：167-168.
[3]金逸勤.基于核心素养下的高职英语教学探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（3）：308.
作者简介：
王玮，江苏省扬州市，扬州高等职业技术学校。
关键词：核心素养；高职英语；读写教学
在我国素质教育的大教育背景下，未来学生职业能力培养的重要程度将与学历培养一致，因此培养全面发展综合性人才是现代教育的核心思想，面对传统英语教学填鸭式教学方法所带来的弊端，推行基于核心能力的英语读写教学势在必行。
在传统教学思想和方法的影响下，高职学生的英语写作能力普遍较低，这就要求高职英语教师必须在教学过程中改变原有的教学方法，才能从根本上解决这一问题。教师在阅读教学的同时，需同步培养学生的写作能力，从根本上强化对英语写作的重视，激发学生的写作兴趣，达到提高学生综合英语能力的目的。
一、 高职院校培养学生核心素养的意义
随着科学的快速发展，社会对科技人才的要求越来越高，同时对人才的综合素质要求逐渐提高，全面提升学生素养的诉求越加强烈。高职是培养学生在知识、能力和思维培养的关键阶段，英语学习能够更全面地提升学生综合素养，丰富学生的思想和思维，将更系统的教学设计和方法渗透到学生学习生活中，对于教育结果将产生积极、正面的社会实践价值。
二、 高职院校英语教学中存在的问题
（一） 学生资源水平较低
在我国应试教育的教学背景下，大多数家长以学历教学为导向，对从事职业教育为方向的高职院校重视不够，因此高职院校在招生的过程中存在学生水平低下和资源少的问题。在这种条件背景下，高职院校教师在教学过程难度较大，不利于英语教学的推广。
（二） 教学模式落后
由于高职院校在教育经费、教育资源提供方面要远远低于高等院校，这就导致高职院校无法招收到优秀教师。同时，由于教育经费和教学资源的缺乏，使得教师在教学方法方面不能获得阶段性提升，在教学设备方面也不能够通过多层次、多方式的辅助教学来提升教学质量。
（三） 学生对英语学习意识低
目前，只有英语相关行业、跨国公司、跨国业务对英语有硬性要求，这就导致其他专业在英语学习的过程中存在重视程度低的问题，更多时候英语学习沦为过场，其给学生所带来素质培养和思维培养的优势未能充分挖掘。
三、 英语学科核心素养对高职英语教学的影响
“核心素养”的概念自2014年推出以来，引起了教育界的广泛关注。2016年9月13日，核心素养框架正式启动，从三个方面十八个角度阐述了学生应该具备的必要性和关键能力，以适应终身发展和社会发展需要。在接受相应教育的过程中，逐步适应终身发展和社会发展的需要，是学生必备的品质和关键能力。它结合了学生的知识、技能、情感、态度、价值观和其他要求，是个人适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保证。
英语专业的核心素养与学生核心素养的发展密切相关。它有效地解释了如何从英语课堂入手，通過语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度明确英语课程改革的方向。将英语科目的核心素养纳入教学，首先要了解核心素养与以往课程目标的异同，学习培养学生核心素养的先进模式和方法，探索适合母语教学的学生核心素养的课程和实施方案，培养更多具有全球意识、适应当今社会的学生。
四、 基于核心素养的高职英语读写教学实践
（一） 课前导入部分
课前，教师对上课内容进行介绍，帮助学生初步了解要学习的内容，以免学生由于缺乏对文章背景的理解而失去目的和兴趣。例如，教师可以在课前找到相关阅读材料，激发学生对所学知识的兴趣；也可以在课前设置相关问题及拓展，让学生带着问题去阅读文章，引导学生主动学习、深入思考。以上两种做法都有助于消除学生的阅读紧张感，使教学工作得以顺利进行。
（二） 正式阅读部分
提高学生写作水平的重要途径之一就是阅读。在阅读过程中，教师可引导学生思考写作风格，注意文章中出现的写作技巧，以便积累，灵活使用。阅读结束后，教师将学生分成若干小组完成教学任务，学生通过交流提高口语表达能力和综合分析能力，获得更多的知识和技能，为今后的英语写作奠定良好基础。
（三） 相关信息处理部分
与单纯的阅读或写作教学不同，当这两个任务需要同时在课堂上完成时，教师需要合理安排教学内容和时间，以避免学习时间分布不均匀。例如，在课前提问，引导学生在课堂上解决问题，并通过课后写作巩固所学到的知识，从而达到提高写作水平的目的。
（四） 小组讨论部分
这部分是教师阅读和写作教学过程中最重要、最困难的部分。在学生对文章的内容有一个大致的了解后，教师将学生分成不同的小组，讨论他们学到的东西，循序渐进地突破重点、解决难点。讨论结束之后，学生可以通过交流总结，推荐代表阐述小组观点，有效提高综合运用能力。
（五） 课后写作部分
在写作练习的过程中，教师给出与学生的学习生活密切相关的命题，要求他们根据自己的想法撰写作文。在此过程中，教师主要发挥指导和鼓励的作用，使学生能够表达自己的意见而不必担心语法或单词错误。写作结束后，布置学生互相阅读、共同讨论。这种教学方法具有很强的连续性，使学生能够快速有效地将阅读与写作紧密联系，通过阅读达到提高写作能力的目的。
综上，核心素养下的高职英语读写教学应以培养学生的全面发展为核心，促进学生在知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的不断完善。在教学中，要通过教学媒介和课内实践活动的引入来增加学生的趣味性，同时也要增加研究性课题的任务布置环节，以培养学生独立研究的思维能力和探索能力，而这样具有引导性的课堂更能提升学生的学习兴趣，进而培养出更具有综合能力的人才。每位教师都应该清楚，英语教学的最终目标是更好地沟通，围绕这一中心任务，设计教学内容，开展教学活动。这也要求教师在日常工作中阅读大量书籍，不断学习，不断提高自身修养，促进高职院校英语教学的发展。
参考文献：
[1]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016.
[2]夏雪.核心素养培育下的高职英语教学改革探索[J].产业与科技论坛，2017（17）：167-168.
[3]金逸勤.基于核心素养下的高职英语教学探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（3）：308.
作者简介：
王玮，江苏省扬州市，扬州高等职业技术学校。