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我校提出了“打造灵动课堂，构建多元教学模式”的改革构想，形成适合学生个性发展，教师教学特色明显、学科特点突出的多元的教学模式，以达到百花齐放，百家争鸣的效果。作为语文教师的我，通过学习与实践，构建了小学语文灵动课堂教学模式。
一、灵动课堂教学模式的界定
第一，灵动的界定。“灵动”的界定。现代汉语词典上对灵动的解释是：活泼不呆板，富于变化。这应该是灵动课堂的外显形态，它的内核则是在人本理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生共同成长的平台，让教学充满生命活力，在师生，生生互动对话中，形成思维的短兵相接，智慧的碰撞与爆炸，实现知识的创新与升华，最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，让学生真正活起来、动起来，以达到“以学活教，心动课堂，心随课动，课随心动”的美好境界。
第二，灵动课堂的界定。构建灵动课堂，关注课堂生长，首先是立足于生本思想的基础上的，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，这无疑促进了学生学习主动性和学习力的提升：关注课堂生长，也对教师自身的素质提出了更高的要求：教师走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，处理好预设与生成的关系，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。扎实、平实是课堂灵动和生长的基础;互动生成是实现课堂灵动和生长的有效途径;智慧生长是灵动课堂的追求与目标;精心选择教学内容、倾心培植课堂文化、用心推敲教学策略是构建灵动课堂的策略。
第三，灵动课堂模式的界定。灵动课堂的教学模式是指在“灵动课堂”理念指导下，教师要根据自己的教学实践、学科特点和课型特点总结出体现自己教学风格的课堂教学模式，它可是一师一模式，一师多模式，还可是一年段一模式，一年段多模式，也可以是一学科一模式，一学科多模式……总之，是体现教师个性化的教学模式，它将使我校的课堂教学在灵动课堂理念指导下各具特色，各有千秋，百花齐放。另一方面，是希望通过教师个性化的教学模式，让孩子“自然地学习成长”，少一些老师的“塑造”，多一些学生的“自主”，以“静待花开”的心态，培养出“个性灵动”的时代少年。
二、建构小学语文灵动课堂的理论指导
第一，教育人本论认为：一是每一个人都有价值，人的价值集中体现于改造自然与推进社会发展以及寻求自身发展与解放之中，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来;二是每一个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的潜能，使人的具有可能性的潜能实现向现实性的转化。
第二，生命教育观认为，教育是生命意义逐渐显现的过程。教育必须遵循生命的特征：一是生命就其本身来说是自由的、平等的。二是生命是具体的、独特的，而不是抽象的。三是生命具有自发的不断向上发展的驱力。教育应借助这种驱力以实现儿童的自我教育。
第三，建构主义认为：儿童认识是通过“平衡——不平衡——新平衡”，在“同化”与“顺应”有的两个基本过程中逐步构建起来，形成了建构主义教学模式。概括起来说，就是“以学生为中心”，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情景、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
三、小学语文灵动课堂教学模式的内容
第一，把握一个中心：一切以学生能力发展为中心。
第二，抓住两个基本点：一是一切从学生的实际出发。二是一切为学生的发展服务。
第三，突破三个难点：自主、合作、探究。
第四，做好四个环节。
第一环节：上课前或者一上课，老师先发下“学·研·测·评”报告单，学生首先根据老师设计的“报告单”独立自学，提出自己的问题，自己思考，自己寻求问题的答案。
第二环节：学生独立自学中遇到问题，自己无法解决，向自己的同伴求教，研讨。第三环节：通过展示、质疑与评价，老师感到学生理解较肤浅或有偏差的地方，立即进一步追问启发，引起学生再次思考，把课引向深入。这叫“追问再思”。
第四环节：学习结束，课堂助理做学习总结，学生自测达标，并反思总结自己的课堂表现与收获，提升学习品质。谓之“一提升”。
第五，坚持“五为主”。以学生为主体、以教师为主导、以活动为主翼、以探究为主线、以发展为主流。
第六，实现“六变”。
一是变传统的习以为常的传授式为促进学生发展的探究式、活动式。
二是变教师在课堂的中心地位为以学生为中心，以发展为中心。教师是学生学习 的引导者，应为学生主体参与自主学习创设更好条件，提供更多时空。
三是变直线式的教学环境为立体动态式的教学环境。
四是变点对点、点对面的交谈方式为合作、竞争、面对面的交流形式。
六是变课本是唯一的教材为把课本当作学习的凭借和研究的素质。
七是变教室是学习的唯一场所为对课堂外延与内涵的延伸。
四、灵动课堂评述
一是小学语文灵动课堂是一个真实的课堂。真实的课堂追求的是一种自然天成的境界，在于营造一种自然的范围，让孩子们在不知不觉中有所感悟和体验，受到熏导和感染，接受训练，形成语感。
二是小学语文灵动课堂是一个简单朴实的课堂。课程改革提出了很多新的理念，我们也看到了不少所谓创新的课堂，可以说看得眼花缭乱，有些课堂确实让我们感到如沐东风，如浴春雨。但是有些课堂无疑是悲哀的，悲哀之下在于那些华而不实的形式主义的东西太多。而双语卓越课堂，是简单而有效的课堂，而不是追求雍容华贵的课堂。
三是小学语文灵动课堂是一个交流的课堂。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
四是小学语文灵动课堂是符合儿童心理发展需要的课堂。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和趣味性。通过教学，让学生的思想得到交锋，情意得到陶冶，智慧得到碰撞，天赋等得以发挥，认识得到提升，个性得到发展。
五是小学语文灵动课堂是“激引生命智慧，实现共生共长”的课堂。
一、灵动课堂教学模式的界定
第一，灵动的界定。“灵动”的界定。现代汉语词典上对灵动的解释是：活泼不呆板，富于变化。这应该是灵动课堂的外显形态，它的内核则是在人本理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生共同成长的平台，让教学充满生命活力，在师生，生生互动对话中，形成思维的短兵相接，智慧的碰撞与爆炸，实现知识的创新与升华，最大限度地发挥学生学习的主动性和创造性，让学生真正活起来、动起来，以达到“以学活教，心动课堂，心随课动，课随心动”的美好境界。
第二，灵动课堂的界定。构建灵动课堂，关注课堂生长，首先是立足于生本思想的基础上的，呼唤课堂回归，将课堂还给学生，这无疑促进了学生学习主动性和学习力的提升：关注课堂生长，也对教师自身的素质提出了更高的要求：教师走进课堂，既要有充分的预设，又要关注课堂的生成，处理好预设与生成的关系，让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。扎实、平实是课堂灵动和生长的基础;互动生成是实现课堂灵动和生长的有效途径;智慧生长是灵动课堂的追求与目标;精心选择教学内容、倾心培植课堂文化、用心推敲教学策略是构建灵动课堂的策略。
第三，灵动课堂模式的界定。灵动课堂的教学模式是指在“灵动课堂”理念指导下，教师要根据自己的教学实践、学科特点和课型特点总结出体现自己教学风格的课堂教学模式，它可是一师一模式，一师多模式，还可是一年段一模式，一年段多模式，也可以是一学科一模式，一学科多模式……总之，是体现教师个性化的教学模式，它将使我校的课堂教学在灵动课堂理念指导下各具特色，各有千秋，百花齐放。另一方面，是希望通过教师个性化的教学模式，让孩子“自然地学习成长”，少一些老师的“塑造”，多一些学生的“自主”，以“静待花开”的心态，培养出“个性灵动”的时代少年。
二、建构小学语文灵动课堂的理论指导
第一，教育人本论认为：一是每一个人都有价值，人的价值集中体现于改造自然与推进社会发展以及寻求自身发展与解放之中，教育的责任就在于引导人们充分认识自己的价值，从而尽可能把各自的主动性、积极性和创造性激发出来;二是每一个人都具有优秀的潜能，教育必须突出地注重开发人的潜能，使人的具有可能性的潜能实现向现实性的转化。
第二，生命教育观认为，教育是生命意义逐渐显现的过程。教育必须遵循生命的特征：一是生命就其本身来说是自由的、平等的。二是生命是具体的、独特的，而不是抽象的。三是生命具有自发的不断向上发展的驱力。教育应借助这种驱力以实现儿童的自我教育。
第三，建构主义认为：儿童认识是通过“平衡——不平衡——新平衡”，在“同化”与“顺应”有的两个基本过程中逐步构建起来，形成了建构主义教学模式。概括起来说，就是“以学生为中心”，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。利用情景、会话、协作等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。
三、小学语文灵动课堂教学模式的内容
第一，把握一个中心：一切以学生能力发展为中心。
第二，抓住两个基本点：一是一切从学生的实际出发。二是一切为学生的发展服务。
第三，突破三个难点：自主、合作、探究。
第四，做好四个环节。
第一环节：上课前或者一上课，老师先发下“学·研·测·评”报告单，学生首先根据老师设计的“报告单”独立自学，提出自己的问题，自己思考，自己寻求问题的答案。
第二环节：学生独立自学中遇到问题，自己无法解决，向自己的同伴求教，研讨。第三环节：通过展示、质疑与评价，老师感到学生理解较肤浅或有偏差的地方，立即进一步追问启发，引起学生再次思考，把课引向深入。这叫“追问再思”。
第四环节：学习结束，课堂助理做学习总结，学生自测达标，并反思总结自己的课堂表现与收获，提升学习品质。谓之“一提升”。
第五，坚持“五为主”。以学生为主体、以教师为主导、以活动为主翼、以探究为主线、以发展为主流。
第六，实现“六变”。
一是变传统的习以为常的传授式为促进学生发展的探究式、活动式。
二是变教师在课堂的中心地位为以学生为中心，以发展为中心。教师是学生学习 的引导者，应为学生主体参与自主学习创设更好条件，提供更多时空。
三是变直线式的教学环境为立体动态式的教学环境。
四是变点对点、点对面的交谈方式为合作、竞争、面对面的交流形式。
六是变课本是唯一的教材为把课本当作学习的凭借和研究的素质。
七是变教室是学习的唯一场所为对课堂外延与内涵的延伸。
四、灵动课堂评述
一是小学语文灵动课堂是一个真实的课堂。真实的课堂追求的是一种自然天成的境界，在于营造一种自然的范围，让孩子们在不知不觉中有所感悟和体验，受到熏导和感染，接受训练，形成语感。
二是小学语文灵动课堂是一个简单朴实的课堂。课程改革提出了很多新的理念，我们也看到了不少所谓创新的课堂，可以说看得眼花缭乱，有些课堂确实让我们感到如沐东风，如浴春雨。但是有些课堂无疑是悲哀的，悲哀之下在于那些华而不实的形式主义的东西太多。而双语卓越课堂，是简单而有效的课堂，而不是追求雍容华贵的课堂。
三是小学语文灵动课堂是一个交流的课堂。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。
四是小学语文灵动课堂是符合儿童心理发展需要的课堂。学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出多样性、丰富性和趣味性。通过教学，让学生的思想得到交锋，情意得到陶冶，智慧得到碰撞，天赋等得以发挥，认识得到提升，个性得到发展。
五是小学语文灵动课堂是“激引生命智慧，实现共生共长”的课堂。