论文部分内容阅读
【摘要】英语专业精读课是一门极其重要的必修课，然而当前精读课教学投入大收效小的现状不能很好地提高学生英语综合技能，也不利于他们改进学习方法、形成好的学习习惯和提高学习主动性。为了改变这种现状，本文从认建构主义理论语言教学的角度，探索了英语精读教学的新模式——英语阅读滚雪球法。
【关键词】精读;建构主义;滚雪球法
【作者简介】任世梅，巢湖学院外国语学院，讲师，华东师范大学硕士，研究方向：應用语言学和认知语言学 。
一、英语专业精读课教学的重要意义即现状
精读教学在英语学习中尤其是英语专业的学习承担着极其重要的角色， 它不仅直接关系到学习者的英语水平和能力，还对学习者尤其是的学习方法的形成和学习潜力都有着重要影响。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）对精读课的重要意义作出明确肯定，并且规定了精读课的教学目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，特别是篇章阅读理解、语法修辞与写作能力以及对语篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。
然而在目前的教学环境下，英语专业精读课教学模式显示出一些不足和弊端，很难真正达到大纲规定的目的。首先，教学中重字面，轻意义;重细节，轻整体（王福祥，2006）。第二，投入大，收效小。学生无论是课堂还是课下，都要花一半多的时间查单词，听讲单词解释和记笔记，书页上也是密密麻麻的笔记，似乎用功很深，但是实际所得仅限于比较一些同义词，以及一些语法和句型举例。而他们所能理解的篇幅长度、深度和熟练度极其有限。第三，阅读方法机械呆板，消极被动。大多学生都过于依赖词典，参考书和老师讲解才能勉强有所懂，否则自己无法有效地运用一些策略，独立听懂或看懂一些段落和篇章。总之，当前的精读教学模式在学习方法上显得落后单一。为了提高精读课以至整个英语学习效果，我们应该积极探索一种建构注意教学新模式——滚雪球式的阅读方法。
二、建构主义阅读观
20世纪Piaget（1972）等人提出的建构主义理论，认为人们学习新的知识必须是在人们头脑里的以图示形式（schema）存在的已有知识的基础上，使得新知识和旧知识相互关联，新知识不断转化为旧知识，为更多新知识的获得做准备。这一理论很快引起了人们的普遍认可，并且被大量运用到语言或外语学习的研究和实践中。语言学家和教育学家们根据这一理论，从多个方面和层次对外语阅读和学习提出全新的看法。
1. 意义和形式。 Hymes（1972）等人提出外语学习是一种以意义为单位的一种交际。外语阅读和学习不管是学语言本身，学习中更要掌握语言所要表达的意义。
2. 自下而上与自上而下。一些语言学家认为人们在阅读中对内容的加工和理解不是按照人们眼睛所扫视到的字词的顺序进行自下而上的词-句-段-篇的方式进行的，而更多的是自上而下地按照意义（Carrell and Eisterhold 1983），这种加工理解往往更直接和快捷。阅读中要尽可能地去把握大的篇章-段落意义，并且以此为根据去推测加工分散的句子和单词的意义
3. 整体综合与分割片面。Widdowson （1978）认为外语学习要尽可能地把听说读写，输入与输出综合到一个整体中来，而不是把语言拆散成听说读写译等几个方面片面进行。
4. 解决问题和任务为中心 （Williams and Burden 2000）进一步提出更为人性化的看法，认为语言学习应该从学习者解决问题和完成复杂任务的动机和需要出发，这对于语言学习有着更宏观的促进作用
5. 过程和结果。 Hege（2000）等认为语言学习不是一次所能完成的结果。而是一个复杂的多次完成的过程，所以阅读和学习要像滚雪球一样在多个过程中从无到有，从小到大不断发展壮大和提高。
三、英语专业精读课教学中的滚雪球法
为了更好地利用建构主义的阅读观去指导英语阅读和教学，本文笔者根据多年的教学实践探索出如下的滚雪球模式，有很强的可操作性。阅读具体分为如下四个步骤，每一步骤本身具有易操作性，并且为下一步骤准备条件， 积累资源，减轻难度使学习呈现滚雪球方式加速度地进行。
1.第一步：进行段落内快速连贯阅读， 目的是只注意熟悉的内容（read for the familiar）。学生以段落为单位， 用最快的速度阅读完整段内容，其间避免在生词或疑难地方停下，回读，和重读等。这样的阅读可以接连重复两三遍。这一关键的步骤纠正了学生一贯的在疑难部分停留，回读的不良习惯，使学生首先注意是熟悉的易懂的内容， 巧妙地避开疑难的地方，并且可以更充分地注意更多熟悉的内容，而把所有的熟悉和已知部分快速加工凑到一起，形成上下文知识，为阅读提供了一些背景知识。这一步也很对应着Goodman（1976）的体验和识别。学习者直接体验和识别整段文字本身，而不为任何障碍干扰。
2.第二步：暂停阅读，充分激活已知（activate the familiar）。学习者暂停阅读而去努力回忆捕捉所记得的那些熟悉和易懂的内容和单词，或以自己的语言复述所理解的内容， 并且利用自己的思维，去大胆猜测，联想， 举例从而自我构建意义和理解。学习者需要充分激活已有的知识结构，形成自己的理解。因而在这一步包含了语言教学中的冒险策略（risk-taking），学习者要去积极猜测和预测。复述（retell），和有声思维（think-aloud）集中思考，可以作为有效的办法来充分激活已有知识结构。另外，老师提问，同学之间相互讨论都可以达到这个目的。这一步又为下一步转向疑难做准备。
3.第三步：学习者再次阅读并把注意力开始转向疑难地方（read for the unknown）。在这一步，学习者重新阅读段落，可以放慢速度仔细阅读。要使已知和未知相互作用，让自己和作者（课文）展开双向交流。通过多轮多遍阅读，进行积极思考，努学习者熟悉的和已知的信息滚雪球一样越来越多，从而有足够能力去进一步理解剩余的疑难的地方。整个过程中学习者不断揣测推断，比较，验证，修正，自己的理解和观点，可以猜测绝大部分的生词和疑难点的意义;有些单词意义猜不出来，但他们说丝毫不影响他们理解段落;只有极个别的单词，对理解造成影响，需要老师提示或者查词典。这一步可以很明显地看出是获得陈述性知识即实现陈述性知识过程的飞跃的重要的步骤。
4.第四步：为了熟练而阅读（read for the fluency）。继续阅读，使学习者把已经圆满理解的文章进一步连贯透彻地进行加工， 让学生形成段落和文章的熟练化， 建立更加巩固的更大层次的形式和意义的联结，陈述性知识识转化为程序性知识从而达到熟练化和自动化。为以后的学习准备更多的资源和更好的条件。
以上四个步骤环环相扣，清晰地反映出从已知到未知，新知识以旧知识为基础并不断转化成旧知识，每一步骤本身都较为简单易操作，同时又为以后的学习打下基础，使得整个学习滚球球进行。
四、结论
总之，英语阅读是一个复杂的心理认知过程和学习者积极构建意义的过程。英语阅读教学不能只注意结果，只看到阅读材料本身。而应该顺应这些认知过程和意义建构过程。本文所作的滚雪球式的阅读法的研究和实践反映了建构主义和二语/外语教学理论研究的最新成果，符合了当今外语教学改革的趋势。对提高英语专业精读课教学效率，提高学生英语整体水平，改进他们的学习方法，以及提高学生学习主动性作出重要尝试，具有很强的可操作性。值得注意的是本项研究的实践具有很大挑战性，会遇到许多新的问题，需要研究者和实践者继续探讨研究。
参考文献：
[1]王福祥，周小成.从心理语言学角度对外语教学的一点反思[J].外语与外语教学，2006（9）.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]Carrel， P. L. and Einsterhold J. C. 1983. ‘Schema theory and ESL reading pedagogy’TESOL Quarterly.17：64-72.
【关键词】精读;建构主义;滚雪球法
【作者简介】任世梅，巢湖学院外国语学院，讲师，华东师范大学硕士，研究方向：應用语言学和认知语言学 。
一、英语专业精读课教学的重要意义即现状
精读教学在英语学习中尤其是英语专业的学习承担着极其重要的角色， 它不仅直接关系到学习者的英语水平和能力，还对学习者尤其是的学习方法的形成和学习潜力都有着重要影响。《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）对精读课的重要意义作出明确肯定，并且规定了精读课的教学目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力，特别是篇章阅读理解、语法修辞与写作能力以及对语篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。
然而在目前的教学环境下，英语专业精读课教学模式显示出一些不足和弊端，很难真正达到大纲规定的目的。首先，教学中重字面，轻意义;重细节，轻整体（王福祥，2006）。第二，投入大，收效小。学生无论是课堂还是课下，都要花一半多的时间查单词，听讲单词解释和记笔记，书页上也是密密麻麻的笔记，似乎用功很深，但是实际所得仅限于比较一些同义词，以及一些语法和句型举例。而他们所能理解的篇幅长度、深度和熟练度极其有限。第三，阅读方法机械呆板，消极被动。大多学生都过于依赖词典，参考书和老师讲解才能勉强有所懂，否则自己无法有效地运用一些策略，独立听懂或看懂一些段落和篇章。总之，当前的精读教学模式在学习方法上显得落后单一。为了提高精读课以至整个英语学习效果，我们应该积极探索一种建构注意教学新模式——滚雪球式的阅读方法。
二、建构主义阅读观
20世纪Piaget（1972）等人提出的建构主义理论，认为人们学习新的知识必须是在人们头脑里的以图示形式（schema）存在的已有知识的基础上，使得新知识和旧知识相互关联，新知识不断转化为旧知识，为更多新知识的获得做准备。这一理论很快引起了人们的普遍认可，并且被大量运用到语言或外语学习的研究和实践中。语言学家和教育学家们根据这一理论，从多个方面和层次对外语阅读和学习提出全新的看法。
1. 意义和形式。 Hymes（1972）等人提出外语学习是一种以意义为单位的一种交际。外语阅读和学习不管是学语言本身，学习中更要掌握语言所要表达的意义。
2. 自下而上与自上而下。一些语言学家认为人们在阅读中对内容的加工和理解不是按照人们眼睛所扫视到的字词的顺序进行自下而上的词-句-段-篇的方式进行的，而更多的是自上而下地按照意义（Carrell and Eisterhold 1983），这种加工理解往往更直接和快捷。阅读中要尽可能地去把握大的篇章-段落意义，并且以此为根据去推测加工分散的句子和单词的意义
3. 整体综合与分割片面。Widdowson （1978）认为外语学习要尽可能地把听说读写，输入与输出综合到一个整体中来，而不是把语言拆散成听说读写译等几个方面片面进行。
4. 解决问题和任务为中心 （Williams and Burden 2000）进一步提出更为人性化的看法，认为语言学习应该从学习者解决问题和完成复杂任务的动机和需要出发，这对于语言学习有着更宏观的促进作用
5. 过程和结果。 Hege（2000）等认为语言学习不是一次所能完成的结果。而是一个复杂的多次完成的过程，所以阅读和学习要像滚雪球一样在多个过程中从无到有，从小到大不断发展壮大和提高。
三、英语专业精读课教学中的滚雪球法
为了更好地利用建构主义的阅读观去指导英语阅读和教学，本文笔者根据多年的教学实践探索出如下的滚雪球模式，有很强的可操作性。阅读具体分为如下四个步骤，每一步骤本身具有易操作性，并且为下一步骤准备条件， 积累资源，减轻难度使学习呈现滚雪球方式加速度地进行。
1.第一步：进行段落内快速连贯阅读， 目的是只注意熟悉的内容（read for the familiar）。学生以段落为单位， 用最快的速度阅读完整段内容，其间避免在生词或疑难地方停下，回读，和重读等。这样的阅读可以接连重复两三遍。这一关键的步骤纠正了学生一贯的在疑难部分停留，回读的不良习惯，使学生首先注意是熟悉的易懂的内容， 巧妙地避开疑难的地方，并且可以更充分地注意更多熟悉的内容，而把所有的熟悉和已知部分快速加工凑到一起，形成上下文知识，为阅读提供了一些背景知识。这一步也很对应着Goodman（1976）的体验和识别。学习者直接体验和识别整段文字本身，而不为任何障碍干扰。
2.第二步：暂停阅读，充分激活已知（activate the familiar）。学习者暂停阅读而去努力回忆捕捉所记得的那些熟悉和易懂的内容和单词，或以自己的语言复述所理解的内容， 并且利用自己的思维，去大胆猜测，联想， 举例从而自我构建意义和理解。学习者需要充分激活已有的知识结构，形成自己的理解。因而在这一步包含了语言教学中的冒险策略（risk-taking），学习者要去积极猜测和预测。复述（retell），和有声思维（think-aloud）集中思考，可以作为有效的办法来充分激活已有知识结构。另外，老师提问，同学之间相互讨论都可以达到这个目的。这一步又为下一步转向疑难做准备。
3.第三步：学习者再次阅读并把注意力开始转向疑难地方（read for the unknown）。在这一步，学习者重新阅读段落，可以放慢速度仔细阅读。要使已知和未知相互作用，让自己和作者（课文）展开双向交流。通过多轮多遍阅读，进行积极思考，努学习者熟悉的和已知的信息滚雪球一样越来越多，从而有足够能力去进一步理解剩余的疑难的地方。整个过程中学习者不断揣测推断，比较，验证，修正，自己的理解和观点，可以猜测绝大部分的生词和疑难点的意义;有些单词意义猜不出来，但他们说丝毫不影响他们理解段落;只有极个别的单词，对理解造成影响，需要老师提示或者查词典。这一步可以很明显地看出是获得陈述性知识即实现陈述性知识过程的飞跃的重要的步骤。
4.第四步：为了熟练而阅读（read for the fluency）。继续阅读，使学习者把已经圆满理解的文章进一步连贯透彻地进行加工， 让学生形成段落和文章的熟练化， 建立更加巩固的更大层次的形式和意义的联结，陈述性知识识转化为程序性知识从而达到熟练化和自动化。为以后的学习准备更多的资源和更好的条件。
以上四个步骤环环相扣，清晰地反映出从已知到未知，新知识以旧知识为基础并不断转化成旧知识，每一步骤本身都较为简单易操作，同时又为以后的学习打下基础，使得整个学习滚球球进行。
四、结论
总之，英语阅读是一个复杂的心理认知过程和学习者积极构建意义的过程。英语阅读教学不能只注意结果，只看到阅读材料本身。而应该顺应这些认知过程和意义建构过程。本文所作的滚雪球式的阅读法的研究和实践反映了建构主义和二语/外语教学理论研究的最新成果，符合了当今外语教学改革的趋势。对提高英语专业精读课教学效率，提高学生英语整体水平，改进他们的学习方法，以及提高学生学习主动性作出重要尝试，具有很强的可操作性。值得注意的是本项研究的实践具有很大挑战性，会遇到许多新的问题，需要研究者和实践者继续探讨研究。
参考文献：
[1]王福祥，周小成.从心理语言学角度对外语教学的一点反思[J].外语与外语教学，2006（9）.
[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[3]Carrel， P. L. and Einsterhold J. C. 1983. ‘Schema theory and ESL reading pedagogy’TESOL Quarterly.17：64-72.