论文部分内容阅读
摘 要： 校本课程是新课程理念中关于课程建设的重要组成部分。江苏省盐城中学自2005年新课改伊始就着手开设校本课程，不断探索校本课程的实施途径。2012年，我校以盐城当地“海盐文化”为主题，组织不同学科创造性地开设“海盐文化课程基地”校本课程，有力推动了我校校本课程的深入开展。作者有幸参与其中，以下结合我校校本课程的开发情况谈几点想法。
关键词： 新课程 校本课程 教师发展 学生发展
校本课程是新课程理念中关于课程建设的重要组成部分。近几年间我校组织不同学科的骨干教师到广东、山东等课改实验区学习交流，加深对新课程的理解，特别是关于校本课程开发的思路和实施策略。在新课标教学理念指引下，2012年初学校开始着手“海盐文化课程基地”校本课程开发和建设，在经历了一段磨合期之后，通过自身的学习研究和与不同学校间的交流，取得了一些成绩。下面谈谈个人在校本课程开发过程中的一些想法。
首先，是关于校本课程的目标问题。《国家中长期教育改革和發展纲要》中有一段话：“创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。”可见，注重学生全面而个性的发展是现今教育的重点。但是当前全国各地的高中教育由于“高考指挥棒”的存在，使得中学生的素质教育和终生发展难以真正实现。校本课程体现学校特色，彰显教育个性，尊重学生主体发展。古往今来，海盐文化始终是盐城文化的主体、精髓，已成为这座城市的文化之根。正是基于此，我校选择了“海盐文化”这个课题进行校本课程研发。在一年多的建设过程中，充分实现了研发之初提出的“三个提高”目标：学生的实践创新能力得到提高；教师的研究积极性得到提高；学校的办学层次得到提升。我相信这也应该是国家提出进行校本课程研究的根本目的。
其次是有关教师的问题。教师是课程的实施者，同时是课程开发的主体，需要有极大的热情和丰富的创造能力，但事实上，教师对于自主开发校本课程的积极性并不是很高。学校为了解决教师研究的后顾之忧，一方面为参与课程建设的教师减少日常的课务工作，另一方面专门为校本课程开发出台奖励措施，让教师获得相应的物质奖励和精神鼓励，并以此吸引更多教师自觉自愿地参与校本课程开发。从一年多来的实施情况看，参与研究的教师增强教学研究的自信心，激发创新热情，整个学校的教学局面呈现出勃勃生机。
在教师培训方面，自校本课程研发以来，盐城中学以校本培训为基点，组织教师学习新课程改革有关课程开发的相关内容，进行各种模式的培训，从而提高他们的专业素养，为校本课程实施提供充足的教师资源。主要是通过以下几种方式。
1.普及型培训。为加强教师对于海盐文化的认识，学校开展了各种普及性的培训。如针对海盐的形成，学校请化学组教师讲解了海盐的形成的化学过程；请地理教师简介了盐城地方的水土特点及产盐地区的分布；请历史教师介绍了盐城海盐历史的发展渊源。通过一些培训让教师对海盐文化有了最基本的认识。
2.“师徒结对”小组。学校在研发过程中，采用“师徒结对”方式促进教师的共同提高。这样就可以促进青年教师发展，又可以以青年教师不受传统教学观念束缚的思想促进老教师对自身的反思，达到双赢的目的。这样的带教制度，有力地保证课程开发建设的落实。
3.教研组。学校利用教研组自身的优势，开设不同学科与海盐文化相关的课题。以学科教学和教学科研为载体，将校本课程研究贯穿于整个研训过程中，有力地推动了教研组工作建设和校本课程的实施。
通过培训，不仅提高了教师对课程开发相关知识的了解，更重要的是提高了教师的科研能力。在江苏省课程评比活动中，我校连续两次获得优秀组织奖。教师以校本课程为主题的教学观摩课及教师撰写的相关论文更是不胜枚举。教师通过不断学习研究，均取得了自身突破，促进了专业成长。
再次，关于学生发展的问题。新课程要求学生学习方式的变化，从被动到主动。兴趣是最好的老师，传统的教学内容和教学方式比较死板，很难调动学生的学习积极性。而校本课程实施的最大亮点就是有效激发学生学习热情。盐城中学在实施过程中开设了不同形式的课程：如化学学科的食盐提取实验；历史学科盐城盐业的渊源；地理学科盐城盐场的追源；政治学科古代产盐地的哲学家介绍，等等。我们会在课前以课程选择为主要内容进行问卷调查，以此为依据确定课程的具体内容。让学生自主选择参与课程，采用多种形式的学习方式，把校本课程的教学渗透到各种有趣的具体事例中，让学生在“玩”的过程中学习。润物细无声，经过内心体验，亲身感受，内化学生自己的能力。
经过几年的校本课程的研究开发，我们深切感受到符合学校特色、满足学生个性发展的校本课程不仅有效提高了学生综合素质，是对国家课程有益、有效的课程补充，而且满足了教师的专业发展需求。本着“为学生终身发展奠基”的理念，我相信盐城中学会在校本课程开发的道路上迈出更大步伐。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，主编.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社，2003.
[2]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000，9.
关键词： 新课程 校本课程 教师发展 学生发展
校本课程是新课程理念中关于课程建设的重要组成部分。近几年间我校组织不同学科的骨干教师到广东、山东等课改实验区学习交流，加深对新课程的理解，特别是关于校本课程开发的思路和实施策略。在新课标教学理念指引下，2012年初学校开始着手“海盐文化课程基地”校本课程开发和建设，在经历了一段磨合期之后，通过自身的学习研究和与不同学校间的交流，取得了一些成绩。下面谈谈个人在校本课程开发过程中的一些想法。
首先，是关于校本课程的目标问题。《国家中长期教育改革和發展纲要》中有一段话：“创造条件开设丰富多彩的选修课，提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。”可见，注重学生全面而个性的发展是现今教育的重点。但是当前全国各地的高中教育由于“高考指挥棒”的存在，使得中学生的素质教育和终生发展难以真正实现。校本课程体现学校特色，彰显教育个性，尊重学生主体发展。古往今来，海盐文化始终是盐城文化的主体、精髓，已成为这座城市的文化之根。正是基于此，我校选择了“海盐文化”这个课题进行校本课程研发。在一年多的建设过程中，充分实现了研发之初提出的“三个提高”目标：学生的实践创新能力得到提高；教师的研究积极性得到提高；学校的办学层次得到提升。我相信这也应该是国家提出进行校本课程研究的根本目的。
其次是有关教师的问题。教师是课程的实施者，同时是课程开发的主体，需要有极大的热情和丰富的创造能力，但事实上，教师对于自主开发校本课程的积极性并不是很高。学校为了解决教师研究的后顾之忧，一方面为参与课程建设的教师减少日常的课务工作，另一方面专门为校本课程开发出台奖励措施，让教师获得相应的物质奖励和精神鼓励，并以此吸引更多教师自觉自愿地参与校本课程开发。从一年多来的实施情况看，参与研究的教师增强教学研究的自信心，激发创新热情，整个学校的教学局面呈现出勃勃生机。
在教师培训方面，自校本课程研发以来，盐城中学以校本培训为基点，组织教师学习新课程改革有关课程开发的相关内容，进行各种模式的培训，从而提高他们的专业素养，为校本课程实施提供充足的教师资源。主要是通过以下几种方式。
1.普及型培训。为加强教师对于海盐文化的认识，学校开展了各种普及性的培训。如针对海盐的形成，学校请化学组教师讲解了海盐的形成的化学过程；请地理教师简介了盐城地方的水土特点及产盐地区的分布；请历史教师介绍了盐城海盐历史的发展渊源。通过一些培训让教师对海盐文化有了最基本的认识。
2.“师徒结对”小组。学校在研发过程中，采用“师徒结对”方式促进教师的共同提高。这样就可以促进青年教师发展，又可以以青年教师不受传统教学观念束缚的思想促进老教师对自身的反思，达到双赢的目的。这样的带教制度，有力地保证课程开发建设的落实。
3.教研组。学校利用教研组自身的优势，开设不同学科与海盐文化相关的课题。以学科教学和教学科研为载体，将校本课程研究贯穿于整个研训过程中，有力地推动了教研组工作建设和校本课程的实施。
通过培训，不仅提高了教师对课程开发相关知识的了解，更重要的是提高了教师的科研能力。在江苏省课程评比活动中，我校连续两次获得优秀组织奖。教师以校本课程为主题的教学观摩课及教师撰写的相关论文更是不胜枚举。教师通过不断学习研究，均取得了自身突破，促进了专业成长。
再次，关于学生发展的问题。新课程要求学生学习方式的变化，从被动到主动。兴趣是最好的老师，传统的教学内容和教学方式比较死板，很难调动学生的学习积极性。而校本课程实施的最大亮点就是有效激发学生学习热情。盐城中学在实施过程中开设了不同形式的课程：如化学学科的食盐提取实验；历史学科盐城盐业的渊源；地理学科盐城盐场的追源；政治学科古代产盐地的哲学家介绍，等等。我们会在课前以课程选择为主要内容进行问卷调查，以此为依据确定课程的具体内容。让学生自主选择参与课程，采用多种形式的学习方式，把校本课程的教学渗透到各种有趣的具体事例中，让学生在“玩”的过程中学习。润物细无声，经过内心体验，亲身感受，内化学生自己的能力。
经过几年的校本课程的研究开发，我们深切感受到符合学校特色、满足学生个性发展的校本课程不仅有效提高了学生综合素质，是对国家课程有益、有效的课程补充，而且满足了教师的专业发展需求。本着“为学生终身发展奠基”的理念，我相信盐城中学会在校本课程开发的道路上迈出更大步伐。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允漷，主编.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社，2003.
[2]崔允漷.校本课程开发：理论与实践[M].教育科学出版社，2000，9.