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摘 要：现在以培养特色和专长人才为目的的高等职业教育的重要特征和基本的教学任务之一就是实施个性化教学。这种教学模式通过具有弹性的教学管理、学生根据自身喜好灵活进行课程选择、自我培养计划制定和按岗培养的形式，真正的实现了学分制教学，小班人才培养因材施教的教学模式，达到了高等职业教育培养社会所需人才的目的。文中将从高等职业教育及个性化教学的目的、特征及高等职业教育个性化教学的现状和取得的成果入手，对实施个性化教学下的高等职业教学管理组织进行深入的探讨和分析。
关键词：个性化教学 高职教育 教学管理和组织
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0222-02
1 高等职业教育及个性化教学的教学目的及特征
1.1 高等职业教育及个性化教学的目的
高等职业教学最主要的目的就是为社会各行各业培养所需要的高技能人才，这些人才为社会的生产、基础设施建设、大小规模企业的管理及服务等行业提供有力的技术支持。为社会的进步和发展贡献着重要的力量。
随着社会许多岗位对于综合性高技能人才需要的不断增长，以此为目的的个性化高等职业教育模式不断的涌现出来，这种教学模式要求在教学过程中根据个人的条件和有差别的环境条件进行课程的安排，构建相应的知识体系和对应体系的合理的考核机制[1]。该类个性化教学的主要目的在于使老师和学校能够根据工作岗位的需要和学生的个人情况，合理的制定教学制定和教学模式，是学生能够掌握综合性高技术人才所需要的基本概念原理和操作技能。
1.2 高等职业教育及个性化教学的特征
高等职业教育的主要特征业也即教学的根本任务就是根据社会不同岗位对于高等人才的需求计划，培养适应岗位的专职性高等技术人才。
个性化教学下的高等职业教育的主要特征可以概括为以下几个方面：（1）这种教育方式充分的考虑了学生的个人喜好和个体差异，真正的实现了因材施教的目的。（2）它注重学生的主观参与意识、学生动手操作能力和创新能力的培养，以及对学生能动性和创新性的激发[2]。（3）它适合现在社会对于综合性高技术人才的需求计划的要求。（4）个性化高职教育根据不同学生生活的社会环境家庭背景、所接受的基础教育以及个人的心里和身体状况，制定符合具有差异性学生群体的个性化课程教学方式。满足学生差异化和多样化和个性化的发展需求。这种教学方式旨在激发学生进行自我管理、自我学习。
2 高等职业教育个性化教学的现状及取得的成果
2.1 个性化高等教育的现状分析
从现在的状况来看可以说个性化教学方式在现在高等教育领域基本得以确立，但是现在个性化的高等职业教育模式和其他普通的高等职业教育模式没有什么典型的可以区分的特征，也就是说个性化高等职业教育模式目前还没有作为一个独立的模式从高等职业教育教学中分离出来。现在高等职业教育个性化教学还只是停留通过个别课程的个性化设计引导学生根据自身的差异进行个性化特色发展的探讨和实验阶段。还没有一套完整的教学运作、管理和评估机制同时也没有强大的师资队伍支持该类教学模式的运作[1，3]。在教学和人才培养的过程中，教学的方式和形式还会有意无意的向传统的高职教育模式靠拢，教学的内容也向一般的课堂内容趋同。在进行教学培养计划的制定、教学方案设置、教学标准的制定以及考核机制的设定时，往往还是会将社会家庭生活环境不同、基础教育背景不同、个人爱好不同、心理和身体状况不同的学生进行统一的考虑，使整个教学过程中的同一性大于差异性。这就导致了教学模式的单一化、走向工作岗位后学生的综合技能水平体现不出来、很难看到个性化教学的个性化光彩。
2.2 个性化高等教育取得的成果
个性化教学下的高等职业教育尽管还处在探索阶段，其诸多方面都存在着重大的不足和缺陷，但是个性化教学方式的引入也为现在高等职业教育人才的培养带来了显著的成果。具体的成果我们可以概括为以下几个方面：（1）个性化教学已经将现在社会对于综合性人才的需求和现在高等职业教育的变革进行了紧密的联系，为高等职业院校进行下一步人才培养计划的制定指明了正确的方向。使得各高等院校知道下一步应该怎样进行教学过程中的个性化设置，这种设置涉及教学运行方案的制定、教学管理制度的制定、课程内容的制定及最终考核机制设立等多个方面。（2）个性化高等职业教育将学生的个人特性和成长、教育环境进行了紧密的连接。这种教育模式充分的考虑了学生的自身特征以及一直以来成长和受教育的环境，根据学生以往的生活和學习习惯制定相应的培养计划，极大的解决了学生不适应新的学习阶段新的学习环境的问题。能够是学生根据自己的自身特征沿袭原来的学习习惯进行继续的学习深造。（3）将社会的外在需求和学校的实际培养进行了紧密的结合，个性化教学激发学生进行自我表现、自主能动性和主观参与意识。在很大的程度上学校能够根据学生的自身表现为其制定未来的工作发展方向，满足工作岗位对于该领域精专技能人才的需要。同时，学校还将社会工作岗位对于人才需求的外在要求考虑进了教学内容、课程设计和教学安排中，能够很好的实现学校和社会的接轨。（4）高等职业教育个性化教学很好的实现了学校师生的互动，促进了学生个性的和谐快速发展和老师的教学特色的形成，使师生在教学过程中获得了共赢的局面。
3 个性化教学下的高等教育管理和组织问题探讨
目前，个性化教学下的高等高等教育尽管已经取得了相应的发展和成果，但是其管理和组织中仍然存在着重要的急需改进的问题。
3.1 培养计划不能从始而终
处在初级发展阶段的高等教育个性化教学方式和传统的教学模式没有典型的区分特征，往往在制定了个性化教学方案后，具体的实施过程中方案会发生不断的变化，最终使得个性化教学方案回归的普通的教学方案上没有达到真正的个性化教学目标。可以说这个问题主要就是方案的制定不够个性鲜明，方案的实施不能从始而终。 3.2 培养计划和培养方案缺乏差异化
个性化教学过程中制定的计划和方案和传统的教学模式在内容和形式上具有趋同性，在培养目标上也和原来的专业化技能人才的培养具有一致性。同时，计划和方案没有充分的考虑学生的成长环境、知识背景、认知水平、生活经历、兴趣爱好和毕业后的职业倾向，这些都知道教学形式单一缺乏差异化的问题。
3.3 教学资源不足师资队伍缺乏
个性化教学在教学资源方面，从硬件的教学设施和器械到软件的师资队伍都存在着重要的不足现象。作为从原来专业化教学模式中发展来的一个分支，个性化教学没有建立起独特的教学设施，所有的设施都是和专业化教学模式进行共享的。同时师资队伍都没有经过专门的培训，没有真正的针对个性化教学的老师。这叫导致从资源方面，个性化教学会向专业化教学上趋同。
3.4 对教师的评估机制不够合理
个性化教学不仅在对教学的运作、管理和评估机制方面存在着不合理的问题，而且其对于老师的评估机制也是不够合理的。这一机制将更多的注意力集中在了老师的职业技能和教学行为上，却忽视了老师独特的人特魅力以及这种魅力和教学技能及行为的有机结合。
3.5 课程学生自主选择权少
在进行课程设计时和专业化的教学课程具有趋同性，学生不能根据自己的个人需要自主的制定个人培养计划，对于课程的选择也缺乏必要的自动选择性。
4 个性化教学下的高等教育管理和组织优化改革
针对个性化教学下的高等教育管理和组织模式的发展现状和存在的问题，高职教育院校应该将“以人为本，因材施教”的教学理念和“人本管理，弹性管理”的管理原则融入的该教学模式中，真正的实现教学的多样性灵活性以及教学的个性化色彩[4]。为了达到个性化教学的真正目的，学校应该从下面几个方面进行高等教育教学管理和组织的优化改革。
4.1 实施弹性教学管理、实行学分制教学
弹性教学管理主要是为学生提供一个自主学习和创新的自由空间的管理模式。在这种模式下学生可以根据自身的特征和兴趣爱好，自主的选择所要学习的课程、授课的老师以及授课的时间和地点，同时学生还可以进行本专业以外的其他专业课程的选修，自主的构建自己的个人培养计划，这种课程选择的多样化和灵活性能够适应现在社会多样化的岗位需求。富有弹性的教学管理模式为学生提供了极具多样化的学习环境、学习情境和学习资料，实践案例分析的注重和真实实际项目的指导，极大的满足了学生对于多样化知识、技能和综合素质培养的需求，真正的构建起了灵活的课程教学体系，充分的展现了学生的个人特征和兴趣、挖掘出了其真实的潜力和培养了其创新能力。弹性的教学管理模式还能够使整个教学学习过程打破传统教学方式的学期和学年制，让学生能够根据自己的时间灵活的安排学习。对于弹性教学模式下学生毕业标准实行学分制，对于教学过程中必须和选修的课程设置统一的学分，学生所学的课程只要最终达到或超过学校规定的毕业学分就可以考虑给与毕业合格证书。在学分制定下学生可以根据自身的需要同时选修多个专业的课程，达到各专业的毕业学分标准后就能够获得多个专业的毕业证书。
4.2 实行小班化教学
改变传统的每班40～50人的班容量，使班容量保持在25人左右的最佳小班额水平。小班化的教学管理不仅有利于班级的管理、改善师资资源不足、节约教育成本，同时还能够有效的避免专业化教学过程中存在的诸多明显弊端。使老师能够将更多的时间运用在和学生进行沟通对学生进行了解、设计个性化课程教学和解决学生需求差异化的问题上[5]。小班化的教学模式能够提高师生的互动频率，加深师生间的了解，有利于在教学过程中对教学方式进行及时的变革，提高教学的效率，满足现在对于多样化灵活性综合人才的培养。
4.3 以人为本，改善课程按排，大力开展开放式特色课程
现在大多数院校的课程安排都是大同小异的模式，都是将所有的课程在周一到周五进行分布的安排，通过一张横纵交叉的课表现实出来，每节课会在每周的固定时间、固定地点、固定的人数通过固定的老师授课进行。这种教学方式有利于老师和学生根据课程安排合理的利用自己的剩余时间，但是当老师和学生面临着重要紧急事情时这样的课程安排就显得不够合理，学生和老师在处理紧急事情的事情就会耽误相应的课程。从时间安排上来说这种课程排列方式，就不适合学生根据自身条件灵活的个性化学习。并且在学习过程中各个学生对于新知识的接受能力也存在着差异，有的学生一遍就能领会学习的所有内容，有的学生可能需要两遍甚至数遍才能领会其中的意思。学校在设置课程时可以在相邻的几周时间内开设一门专业特色化课程，这一门课程节次时间上交错这多次讲授，让学生能够根据自己的时间和对于新知识的接受能力灵活的安排自己的学习[6]。同时，要将特色课程的学习环境打破传统的教师、黑板、桌椅、老师讲学生听的局面，将课程各节次的学习融入到相应的实验室和实践中，真正实现专业特色课程的开放化，达到培养多样化综合性高技术人才的目的。
4.4 建立奖励学分和学分替代制度，完善开放式课堂的管理
在进行学分制教学管理的过程中，学校应该不断建立奖励学分和学分替代制度，完善开放式课堂教学的管理。所谓的奖励学分制度就是对学生取得的各种奖励、科研成果、考试取得的各种语言技术类证书、参加公益活动取得的证书以及在企事业单位实习取得的奖励采用标准的制度给与相应的学分奖励，获得的奖励学分能够替代课程选修学分。实行奖励学分制度和学分替代制度的主要目的在于激发学生的自动创新和动手操作能力，充分发挥学生的兴趣爱好和特长，让学生积极的参与到各项公益活动、投入实际工作岗位的实习中。让学生能够在上学过程中，從更广阔的平台中学习到知识、培养并提高自身的各项能力和综合素质。真正的实现高等教育个性化教学。
4.5 建立多元化的教学质量评估机制
高等教育个性化教学对于教学方式、课程安排、教学管理等方面的改善，就要求学校建立多元化的教学质量评估机制。一方面，对于学生的评估不应该仅仅局限在学生的学习成绩这一个方面，应该综合考虑学生在学习和实习过程中获得的各项奖励、取得各种资格证书和各种科研成果。综合考虑各个方面，才能真正的满足个性化教学过程中因材施教的教学理念。另一方面，在进行老师教学水平评估时也不能够仅仅局限在教师教学技能和教学行为上，同时要考虑老师的个性化人格魅力、特色化教学方式以及将这些和学生进行有机的结合等方面。
参考文献
[1] 周宏.个性化教育与学生自我发展[M].北京：中央民族大学出版社，2002.
[2] 刘毅，袁月华.论基于个性化教学的高职教学管理与组织[J].职业教育研究，2012（8）：15-16.
[3] 许洁英.如何对待教学中学生的个体差异—— 从适应到超越[J].课程·教材·教法，2006，26（7）：26-30.
[4] 武福军，魏敏，董玉梅.职业教育教学管理要坚持“以人为本”[J].职业技术教育，2005，26（35）：30-31.
[5] 温国强.合作学习教学模式在普通高校网球公共选项课中的实验研究[J].宜春学院学报，2011，33（8）：163-166.
[6] 江务学，王志明.任务驱动教学法在《Java语言》教学中的设计与实践[J].商丘职业技术学院学报，2011，10（5）：38-40.
关键词：个性化教学 高职教育 教学管理和组织
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0222-02
1 高等职业教育及个性化教学的教学目的及特征
1.1 高等职业教育及个性化教学的目的
高等职业教学最主要的目的就是为社会各行各业培养所需要的高技能人才，这些人才为社会的生产、基础设施建设、大小规模企业的管理及服务等行业提供有力的技术支持。为社会的进步和发展贡献着重要的力量。
随着社会许多岗位对于综合性高技能人才需要的不断增长，以此为目的的个性化高等职业教育模式不断的涌现出来，这种教学模式要求在教学过程中根据个人的条件和有差别的环境条件进行课程的安排，构建相应的知识体系和对应体系的合理的考核机制[1]。该类个性化教学的主要目的在于使老师和学校能够根据工作岗位的需要和学生的个人情况，合理的制定教学制定和教学模式，是学生能够掌握综合性高技术人才所需要的基本概念原理和操作技能。
1.2 高等职业教育及个性化教学的特征
高等职业教育的主要特征业也即教学的根本任务就是根据社会不同岗位对于高等人才的需求计划，培养适应岗位的专职性高等技术人才。
个性化教学下的高等职业教育的主要特征可以概括为以下几个方面：（1）这种教育方式充分的考虑了学生的个人喜好和个体差异，真正的实现了因材施教的目的。（2）它注重学生的主观参与意识、学生动手操作能力和创新能力的培养，以及对学生能动性和创新性的激发[2]。（3）它适合现在社会对于综合性高技术人才的需求计划的要求。（4）个性化高职教育根据不同学生生活的社会环境家庭背景、所接受的基础教育以及个人的心里和身体状况，制定符合具有差异性学生群体的个性化课程教学方式。满足学生差异化和多样化和个性化的发展需求。这种教学方式旨在激发学生进行自我管理、自我学习。
2 高等职业教育个性化教学的现状及取得的成果
2.1 个性化高等教育的现状分析
从现在的状况来看可以说个性化教学方式在现在高等教育领域基本得以确立，但是现在个性化的高等职业教育模式和其他普通的高等职业教育模式没有什么典型的可以区分的特征，也就是说个性化高等职业教育模式目前还没有作为一个独立的模式从高等职业教育教学中分离出来。现在高等职业教育个性化教学还只是停留通过个别课程的个性化设计引导学生根据自身的差异进行个性化特色发展的探讨和实验阶段。还没有一套完整的教学运作、管理和评估机制同时也没有强大的师资队伍支持该类教学模式的运作[1，3]。在教学和人才培养的过程中，教学的方式和形式还会有意无意的向传统的高职教育模式靠拢，教学的内容也向一般的课堂内容趋同。在进行教学培养计划的制定、教学方案设置、教学标准的制定以及考核机制的设定时，往往还是会将社会家庭生活环境不同、基础教育背景不同、个人爱好不同、心理和身体状况不同的学生进行统一的考虑，使整个教学过程中的同一性大于差异性。这就导致了教学模式的单一化、走向工作岗位后学生的综合技能水平体现不出来、很难看到个性化教学的个性化光彩。
2.2 个性化高等教育取得的成果
个性化教学下的高等职业教育尽管还处在探索阶段，其诸多方面都存在着重大的不足和缺陷，但是个性化教学方式的引入也为现在高等职业教育人才的培养带来了显著的成果。具体的成果我们可以概括为以下几个方面：（1）个性化教学已经将现在社会对于综合性人才的需求和现在高等职业教育的变革进行了紧密的联系，为高等职业院校进行下一步人才培养计划的制定指明了正确的方向。使得各高等院校知道下一步应该怎样进行教学过程中的个性化设置，这种设置涉及教学运行方案的制定、教学管理制度的制定、课程内容的制定及最终考核机制设立等多个方面。（2）个性化高等职业教育将学生的个人特性和成长、教育环境进行了紧密的连接。这种教育模式充分的考虑了学生的自身特征以及一直以来成长和受教育的环境，根据学生以往的生活和學习习惯制定相应的培养计划，极大的解决了学生不适应新的学习阶段新的学习环境的问题。能够是学生根据自己的自身特征沿袭原来的学习习惯进行继续的学习深造。（3）将社会的外在需求和学校的实际培养进行了紧密的结合，个性化教学激发学生进行自我表现、自主能动性和主观参与意识。在很大的程度上学校能够根据学生的自身表现为其制定未来的工作发展方向，满足工作岗位对于该领域精专技能人才的需要。同时，学校还将社会工作岗位对于人才需求的外在要求考虑进了教学内容、课程设计和教学安排中，能够很好的实现学校和社会的接轨。（4）高等职业教育个性化教学很好的实现了学校师生的互动，促进了学生个性的和谐快速发展和老师的教学特色的形成，使师生在教学过程中获得了共赢的局面。
3 个性化教学下的高等教育管理和组织问题探讨
目前，个性化教学下的高等高等教育尽管已经取得了相应的发展和成果，但是其管理和组织中仍然存在着重要的急需改进的问题。
3.1 培养计划不能从始而终
处在初级发展阶段的高等教育个性化教学方式和传统的教学模式没有典型的区分特征，往往在制定了个性化教学方案后，具体的实施过程中方案会发生不断的变化，最终使得个性化教学方案回归的普通的教学方案上没有达到真正的个性化教学目标。可以说这个问题主要就是方案的制定不够个性鲜明，方案的实施不能从始而终。 3.2 培养计划和培养方案缺乏差异化
个性化教学过程中制定的计划和方案和传统的教学模式在内容和形式上具有趋同性，在培养目标上也和原来的专业化技能人才的培养具有一致性。同时，计划和方案没有充分的考虑学生的成长环境、知识背景、认知水平、生活经历、兴趣爱好和毕业后的职业倾向，这些都知道教学形式单一缺乏差异化的问题。
3.3 教学资源不足师资队伍缺乏
个性化教学在教学资源方面，从硬件的教学设施和器械到软件的师资队伍都存在着重要的不足现象。作为从原来专业化教学模式中发展来的一个分支，个性化教学没有建立起独特的教学设施，所有的设施都是和专业化教学模式进行共享的。同时师资队伍都没有经过专门的培训，没有真正的针对个性化教学的老师。这叫导致从资源方面，个性化教学会向专业化教学上趋同。
3.4 对教师的评估机制不够合理
个性化教学不仅在对教学的运作、管理和评估机制方面存在着不合理的问题，而且其对于老师的评估机制也是不够合理的。这一机制将更多的注意力集中在了老师的职业技能和教学行为上，却忽视了老师独特的人特魅力以及这种魅力和教学技能及行为的有机结合。
3.5 课程学生自主选择权少
在进行课程设计时和专业化的教学课程具有趋同性，学生不能根据自己的个人需要自主的制定个人培养计划，对于课程的选择也缺乏必要的自动选择性。
4 个性化教学下的高等教育管理和组织优化改革
针对个性化教学下的高等教育管理和组织模式的发展现状和存在的问题，高职教育院校应该将“以人为本，因材施教”的教学理念和“人本管理，弹性管理”的管理原则融入的该教学模式中，真正的实现教学的多样性灵活性以及教学的个性化色彩[4]。为了达到个性化教学的真正目的，学校应该从下面几个方面进行高等教育教学管理和组织的优化改革。
4.1 实施弹性教学管理、实行学分制教学
弹性教学管理主要是为学生提供一个自主学习和创新的自由空间的管理模式。在这种模式下学生可以根据自身的特征和兴趣爱好，自主的选择所要学习的课程、授课的老师以及授课的时间和地点，同时学生还可以进行本专业以外的其他专业课程的选修，自主的构建自己的个人培养计划，这种课程选择的多样化和灵活性能够适应现在社会多样化的岗位需求。富有弹性的教学管理模式为学生提供了极具多样化的学习环境、学习情境和学习资料，实践案例分析的注重和真实实际项目的指导，极大的满足了学生对于多样化知识、技能和综合素质培养的需求，真正的构建起了灵活的课程教学体系，充分的展现了学生的个人特征和兴趣、挖掘出了其真实的潜力和培养了其创新能力。弹性的教学管理模式还能够使整个教学学习过程打破传统教学方式的学期和学年制，让学生能够根据自己的时间灵活的安排学习。对于弹性教学模式下学生毕业标准实行学分制，对于教学过程中必须和选修的课程设置统一的学分，学生所学的课程只要最终达到或超过学校规定的毕业学分就可以考虑给与毕业合格证书。在学分制定下学生可以根据自身的需要同时选修多个专业的课程，达到各专业的毕业学分标准后就能够获得多个专业的毕业证书。
4.2 实行小班化教学
改变传统的每班40～50人的班容量，使班容量保持在25人左右的最佳小班额水平。小班化的教学管理不仅有利于班级的管理、改善师资资源不足、节约教育成本，同时还能够有效的避免专业化教学过程中存在的诸多明显弊端。使老师能够将更多的时间运用在和学生进行沟通对学生进行了解、设计个性化课程教学和解决学生需求差异化的问题上[5]。小班化的教学模式能够提高师生的互动频率，加深师生间的了解，有利于在教学过程中对教学方式进行及时的变革，提高教学的效率，满足现在对于多样化灵活性综合人才的培养。
4.3 以人为本，改善课程按排，大力开展开放式特色课程
现在大多数院校的课程安排都是大同小异的模式，都是将所有的课程在周一到周五进行分布的安排，通过一张横纵交叉的课表现实出来，每节课会在每周的固定时间、固定地点、固定的人数通过固定的老师授课进行。这种教学方式有利于老师和学生根据课程安排合理的利用自己的剩余时间，但是当老师和学生面临着重要紧急事情时这样的课程安排就显得不够合理，学生和老师在处理紧急事情的事情就会耽误相应的课程。从时间安排上来说这种课程排列方式，就不适合学生根据自身条件灵活的个性化学习。并且在学习过程中各个学生对于新知识的接受能力也存在着差异，有的学生一遍就能领会学习的所有内容，有的学生可能需要两遍甚至数遍才能领会其中的意思。学校在设置课程时可以在相邻的几周时间内开设一门专业特色化课程，这一门课程节次时间上交错这多次讲授，让学生能够根据自己的时间和对于新知识的接受能力灵活的安排自己的学习[6]。同时，要将特色课程的学习环境打破传统的教师、黑板、桌椅、老师讲学生听的局面，将课程各节次的学习融入到相应的实验室和实践中，真正实现专业特色课程的开放化，达到培养多样化综合性高技术人才的目的。
4.4 建立奖励学分和学分替代制度，完善开放式课堂的管理
在进行学分制教学管理的过程中，学校应该不断建立奖励学分和学分替代制度，完善开放式课堂教学的管理。所谓的奖励学分制度就是对学生取得的各种奖励、科研成果、考试取得的各种语言技术类证书、参加公益活动取得的证书以及在企事业单位实习取得的奖励采用标准的制度给与相应的学分奖励，获得的奖励学分能够替代课程选修学分。实行奖励学分制度和学分替代制度的主要目的在于激发学生的自动创新和动手操作能力，充分发挥学生的兴趣爱好和特长，让学生积极的参与到各项公益活动、投入实际工作岗位的实习中。让学生能够在上学过程中，從更广阔的平台中学习到知识、培养并提高自身的各项能力和综合素质。真正的实现高等教育个性化教学。
4.5 建立多元化的教学质量评估机制
高等教育个性化教学对于教学方式、课程安排、教学管理等方面的改善，就要求学校建立多元化的教学质量评估机制。一方面，对于学生的评估不应该仅仅局限在学生的学习成绩这一个方面，应该综合考虑学生在学习和实习过程中获得的各项奖励、取得各种资格证书和各种科研成果。综合考虑各个方面，才能真正的满足个性化教学过程中因材施教的教学理念。另一方面，在进行老师教学水平评估时也不能够仅仅局限在教师教学技能和教学行为上，同时要考虑老师的个性化人格魅力、特色化教学方式以及将这些和学生进行有机的结合等方面。
参考文献
[1] 周宏.个性化教育与学生自我发展[M].北京：中央民族大学出版社，2002.
[2] 刘毅，袁月华.论基于个性化教学的高职教学管理与组织[J].职业教育研究，2012（8）：15-16.
[3] 许洁英.如何对待教学中学生的个体差异—— 从适应到超越[J].课程·教材·教法，2006，26（7）：26-30.
[4] 武福军，魏敏，董玉梅.职业教育教学管理要坚持“以人为本”[J].职业技术教育，2005，26（35）：30-31.
[5] 温国强.合作学习教学模式在普通高校网球公共选项课中的实验研究[J].宜春学院学报，2011，33（8）：163-166.
[6] 江务学，王志明.任务驱动教学法在《Java语言》教学中的设计与实践[J].商丘职业技术学院学报，2011，10（5）：38-40.