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讨论式教学是师生之间、生生之间围绕特定问题相互交流思想、质疑问难、提升思维的过程，能有效发挥群体功能，使学生在获得知识技能解决问题的过程中发散思维、培养合作、学会创新，从而促进学习能力的提高和社会性发展。
一、中职学校实施讨论式教学的特殊意义
讨论式教学把“讨论”引入课堂，为教学注入了生机与活力，有利于充分发挥学生的主体作用，对于中职学校课堂教学具有特殊的意义。
1、有效降低学习难度。中职学校的生源结构比较复杂，学生基础知识普遍较差，差异较大，大部分缺乏良好学习习惯和有效学习方法，学习能力较低，这给中职学校的课堂教学带来极大困难。采用讨论式教学，形成师生间、尤其是学生间交流合作的学习方式，极大地降低了学习难度，提高了学生学习兴趣，从而保证了课堂教学质量。
2、有利于提高学生解决实际问题能力。中职学校的目标是培养初中级实用人才，除了进行必要的文化课教学外，还要开展专业技能课教学。由于学生接受能力和生活经验的不同，他们在掌握相关技能时出现明显的差异。通过开展讨论式教学，学生在交流中相互补充弥合，从而架起学科技能与实际问题间的桥梁，形成解决实际问题的迁移能力。
3、有利促进学生社会性发展。讨论中，智慧的火花相互碰撞，语言的表达得以锤炼，思维的方式得以补充，思维品质得以提升，交流能力得以培养，情感、态度、价值观得到发展和升华，为学生未来有效地参与社会生活打下基础。
二、中职学校讨论式教学存在的问题
参与的广泛性、交流的充分性是衡量讨论式教学质量高低的重要因素。目前，教师在运用讨论式教学时过于注重讨论的外在形式，忽视了内在的质量要求，主要表现为：
1、组织讨论较随意，没有形成常规机制。讨论中，没有规则，没有小组分工，没有讨论程序，讨论场面混乱。有些教师喜欢点将式讨论，学力好的学生交流机会较多，而学力缺乏的学生常被忽视。
2、讨论设置不当，流于形式。有的教师怕讨论占用时间，不敢放手组织，讨论问题提出后，马上讨论，学生七嘴八舌，谁也听不清谁在说什么，不到两分钟，教师就宣布讨论结束。这种蜻蜓点水式讨论，难有收效。有的教师为了“活跃”课堂气氛，设置不必要的讨论，把讨论变成调味剂，失去了讨论的价值。
3、讨论要求不明确，引导不到位。对于一些有一定难度的问题，教师没有提出明确的要求，也没有为学生搭设讨论阶梯的启发性提示，学生思维没有方向，感觉无从下手，讨论无法展开。
三、提高中职学校讨论式教学质量的对策
讨论式教学目的在于构建多种教学因素间多层次、全方位信息交流渠道，创设“交互式”教学场景，引导学生进行比较、归纳、推理、演绎等思维活动，掌握相应知识和技能，提高分析问题、解决问题的能力。为实现这一目的，需要运用以下有效策略：
1、选准讨论点。有价值的讨论点应体现在：一是有利于构建整个知识能力体系。如教材的重点与难点，学生容易混淆容易出错的知识点和技能点，利于发散思维的拓展点等。在此开展讨论，学生各抒己见，互相启发，反省矫正，进而建立正确的认结构和能力结构。二是有利于解决实际问题。课堂教学的终极目的是为学生未来有效参与社会生产、生活服务。因此，要善于把教材中的知识和技能要素向现实生活延伸，搭建解决问题的训练平台。在这个平台上隐藏着许多解决问题的方案，讨论的目的就是找出最佳方案，此时的讨论点就是由问题分解出来的一系列子问题。三是符合学生身心发展特点。根据“最近发展区”理论，每个年龄阶段的学生都存在着一个能力所能够达到的区间，超出这个区间，就会严重削弱学生学习的积极性。设置讨论问题时要充分考虑到学生性别、年龄、生活背景等因素，既要保持一定的熟悉度，又要有一定的挑战性。
2、制定讨论策略。讨论式教学中引发学生讨论的时机和方式非常重要。预设讨论问题时要考虑讨论什么，还要考虑什么时候讨论、如何讨论。选择讨论时机：一是有计划铺垫的结果。要按照设计好的方案，逐步引导学生思维产生矛盾冲突。二是课堂实际生成的偶发性问题。课堂教学不是完全按照预设方案展开的，而是瞬息万变的，师生的思维经常会出现创造性的火花，教师要善于捕捉那些有价值的信息，适时引导学生开展讨论，不断提高认知水平。同时，针对不同的问题，组织讨论的方式也不同。实践表明，难度较小的一般性问题适合邻桌讨论；重点难点、易混淆点、思维创新点，比较适合分小组讨论；争议性、开放性的问题则适合全班讨论；对学生来说陌生的、缺乏感性经验支持的问题，适合师生间的讨论。
3、创设讨论环境。课堂能否形成讨论，讨论能否深入，与讨论环境有很大关系。首先，建立讨论规则。以小组讨论为例，要事先建立讨论小组，每个小组推选出小组长，由小组长主持小组讨论活动，合理分工，各尽其责；规定讨论程序，讨论前独立思考，讨论时充分发表自己的见解，其他人先倾听后补充，最后达成共识，然后推选一名代表，表达小组意见。这样才能保证讨论的有序性和有效性。其次，合理分配讨论问题。对于单一的问题，可根据问题难度组织多种形式的讨论；对于系列性问题，要注意问题间相对独立性，可分组讨论；对于争辩性问题，可先进行自由讨论，然后依据观点倾向再分组讨论。再次，讨论时间要充分。讨论前让学生明确时间要求，讨论中要注意讨论进展情况，可临时压缩或延长讨论时间。最后，要创造宽松、和谐的课堂。教师态度要和蔼，作风要民主，能积极参与到讨论中去，善于发现问题，适时指导，及时鼓励。
4、重视总结评价。一是在小组讨论交流的基础上，组织全班汇报，引导学生对其他小组的意见进行比较、评价，发现差异，形成争辩，互相完善，提升思维水平。二是要对讨论过程进行点评。点评的重点要放在讨论的问题上，点评要客观，少否定，多鼓励；同时要对讨论过程进行点评，善于发现讨论过程中的积极因素，有意识培养学生讨论能力，形成良好讨论习惯，使学生认知能力与社会能力同步发展。
总之，教学改革是中职学校发展的驱动力，中职学校要敢于大刀阔斧地进行教学改革，大胆尝试、推进、完善讨论式教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成师生之间、生生之间互动的课堂局面，从而促进中职学校课堂教学的可持续发展。
一、中职学校实施讨论式教学的特殊意义
讨论式教学把“讨论”引入课堂，为教学注入了生机与活力，有利于充分发挥学生的主体作用，对于中职学校课堂教学具有特殊的意义。
1、有效降低学习难度。中职学校的生源结构比较复杂，学生基础知识普遍较差，差异较大，大部分缺乏良好学习习惯和有效学习方法，学习能力较低，这给中职学校的课堂教学带来极大困难。采用讨论式教学，形成师生间、尤其是学生间交流合作的学习方式，极大地降低了学习难度，提高了学生学习兴趣，从而保证了课堂教学质量。
2、有利于提高学生解决实际问题能力。中职学校的目标是培养初中级实用人才，除了进行必要的文化课教学外，还要开展专业技能课教学。由于学生接受能力和生活经验的不同，他们在掌握相关技能时出现明显的差异。通过开展讨论式教学，学生在交流中相互补充弥合，从而架起学科技能与实际问题间的桥梁，形成解决实际问题的迁移能力。
3、有利促进学生社会性发展。讨论中，智慧的火花相互碰撞，语言的表达得以锤炼，思维的方式得以补充，思维品质得以提升，交流能力得以培养，情感、态度、价值观得到发展和升华，为学生未来有效地参与社会生活打下基础。
二、中职学校讨论式教学存在的问题
参与的广泛性、交流的充分性是衡量讨论式教学质量高低的重要因素。目前，教师在运用讨论式教学时过于注重讨论的外在形式，忽视了内在的质量要求，主要表现为：
1、组织讨论较随意，没有形成常规机制。讨论中，没有规则，没有小组分工，没有讨论程序，讨论场面混乱。有些教师喜欢点将式讨论，学力好的学生交流机会较多，而学力缺乏的学生常被忽视。
2、讨论设置不当，流于形式。有的教师怕讨论占用时间，不敢放手组织，讨论问题提出后，马上讨论，学生七嘴八舌，谁也听不清谁在说什么，不到两分钟，教师就宣布讨论结束。这种蜻蜓点水式讨论，难有收效。有的教师为了“活跃”课堂气氛，设置不必要的讨论，把讨论变成调味剂，失去了讨论的价值。
3、讨论要求不明确，引导不到位。对于一些有一定难度的问题，教师没有提出明确的要求，也没有为学生搭设讨论阶梯的启发性提示，学生思维没有方向，感觉无从下手，讨论无法展开。
三、提高中职学校讨论式教学质量的对策
讨论式教学目的在于构建多种教学因素间多层次、全方位信息交流渠道，创设“交互式”教学场景，引导学生进行比较、归纳、推理、演绎等思维活动，掌握相应知识和技能，提高分析问题、解决问题的能力。为实现这一目的，需要运用以下有效策略：
1、选准讨论点。有价值的讨论点应体现在：一是有利于构建整个知识能力体系。如教材的重点与难点，学生容易混淆容易出错的知识点和技能点，利于发散思维的拓展点等。在此开展讨论，学生各抒己见，互相启发，反省矫正，进而建立正确的认结构和能力结构。二是有利于解决实际问题。课堂教学的终极目的是为学生未来有效参与社会生产、生活服务。因此，要善于把教材中的知识和技能要素向现实生活延伸，搭建解决问题的训练平台。在这个平台上隐藏着许多解决问题的方案，讨论的目的就是找出最佳方案，此时的讨论点就是由问题分解出来的一系列子问题。三是符合学生身心发展特点。根据“最近发展区”理论，每个年龄阶段的学生都存在着一个能力所能够达到的区间，超出这个区间，就会严重削弱学生学习的积极性。设置讨论问题时要充分考虑到学生性别、年龄、生活背景等因素，既要保持一定的熟悉度，又要有一定的挑战性。
2、制定讨论策略。讨论式教学中引发学生讨论的时机和方式非常重要。预设讨论问题时要考虑讨论什么，还要考虑什么时候讨论、如何讨论。选择讨论时机：一是有计划铺垫的结果。要按照设计好的方案，逐步引导学生思维产生矛盾冲突。二是课堂实际生成的偶发性问题。课堂教学不是完全按照预设方案展开的，而是瞬息万变的，师生的思维经常会出现创造性的火花，教师要善于捕捉那些有价值的信息，适时引导学生开展讨论，不断提高认知水平。同时，针对不同的问题，组织讨论的方式也不同。实践表明，难度较小的一般性问题适合邻桌讨论；重点难点、易混淆点、思维创新点，比较适合分小组讨论；争议性、开放性的问题则适合全班讨论；对学生来说陌生的、缺乏感性经验支持的问题，适合师生间的讨论。
3、创设讨论环境。课堂能否形成讨论，讨论能否深入，与讨论环境有很大关系。首先，建立讨论规则。以小组讨论为例，要事先建立讨论小组，每个小组推选出小组长，由小组长主持小组讨论活动，合理分工，各尽其责；规定讨论程序，讨论前独立思考，讨论时充分发表自己的见解，其他人先倾听后补充，最后达成共识，然后推选一名代表，表达小组意见。这样才能保证讨论的有序性和有效性。其次，合理分配讨论问题。对于单一的问题，可根据问题难度组织多种形式的讨论；对于系列性问题，要注意问题间相对独立性，可分组讨论；对于争辩性问题，可先进行自由讨论，然后依据观点倾向再分组讨论。再次，讨论时间要充分。讨论前让学生明确时间要求，讨论中要注意讨论进展情况，可临时压缩或延长讨论时间。最后，要创造宽松、和谐的课堂。教师态度要和蔼，作风要民主，能积极参与到讨论中去，善于发现问题，适时指导，及时鼓励。
4、重视总结评价。一是在小组讨论交流的基础上，组织全班汇报，引导学生对其他小组的意见进行比较、评价，发现差异，形成争辩，互相完善，提升思维水平。二是要对讨论过程进行点评。点评的重点要放在讨论的问题上，点评要客观，少否定，多鼓励；同时要对讨论过程进行点评，善于发现讨论过程中的积极因素，有意识培养学生讨论能力，形成良好讨论习惯，使学生认知能力与社会能力同步发展。
总之，教学改革是中职学校发展的驱动力，中职学校要敢于大刀阔斧地进行教学改革，大胆尝试、推进、完善讨论式教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，形成师生之间、生生之间互动的课堂局面，从而促进中职学校课堂教学的可持续发展。