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内容摘要： 口语交际是现代公民的必备能力，是语文教学的一个重要方面，它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。本文通过在口语交际课堂教学中以趣导学、以画面导讲、以演促讲、说练结合等方面点燃学生表达的火花，来提高学生口语交际能力。
关键词： 语文教学 点燃 兴趣 画面 表演 口语 能力
【中图分类号】G633.3
口语交际是语文教学的一个重要方面，它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。但是以多年的教学经验来看，口语交际对孩子们来说是一个难点，他们存在各种问题：学生不愿意交际，不敢交际；学生语言贫乏，语言不规范；学生不会倾听，没法及时对答……但是如果在低年级没有激发孩子的说话欲望，他们的语言发展、思维能力没有得到提高，那么以后中高年级的习作就会成为折磨他们心灵的苦差事。那么如何提高低年级学生的口语表达能力呢？我认为要点燃学生表达的火花，激发他们的说话欲望，让他们在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，从而提高表达能力。下面我谈谈我在教学中的几点做法：
一、以趣导学
在低年级，不管选取何种方法设计过程，都要以趣为先。兴趣是最好的老师，是低年级的孩子参与与否的关键。在设计口语交际的教学过程时，要特别注重激趣环节的设计，让学生一进入课堂就神采飞扬，滔滔不绝。以小学一年级下册《皮球浮上来了》的教学为例： 师：小朋友们，今天老师给你们带来了几位新朋友，它们就是——（出示几只猴子头饰），他们邀请我们一起去玩球呢？赶快出发吧！学生交流的火花一下子被点燃，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感走进交际情境，他们的思维就会异常活跃，他们的交往就会积极而主动。 再以一年级《我该怎么办》为例：师：小朋友们，今天，小刚同学遇到了一个难题，他绞尽脑汁，也不知道如何是好，谁能来帮助他出出主意呢？同样，针对学生的好奇心理，巧妙地在设置悬念，提出疑问，激发学生的兴趣，那么学生肯定会积极地参与讨论、交流，主动和同学交流好办法，课堂教学一定会活起来。
二、画面导讲
平常教学中，我们常常会遇到这样的事情：不管老师如何在台上滔滔不绝，学生听得兴致勃勃，但要他说的时候，他总是前言不搭后语。当然这种情况在口语交际教学中也不例外。这是为什么呢？我想学生再认真，一时之间也接受不了那么多，老师讲的不一定能打开他的语言思维。那么我们就要让他们在脑海中形成画面，让他自己去观察，去发现，去想象，主动去交流。所以在口语交际合理运用多媒体手段创设画面，引导学生进行口语交际。多媒体课件色彩亮丽，它把美丽的风景、形象的活动、逼真的音响和变化的情景，多方面地展示给学生，让学生在享受视觉的冲击和听觉的愉悦的同时，各种感官也受到了美的刺激，这有助于他们智慧的活跃，有助于提高学生积极关注力，激发思维，调动他们主动参与表达的意识。如在讲二年级下册《找春天》时，我设计了一个春天的背景，在这个背景上用Flash制作柳树、桃花、燕子、小河、嫩草等春天的美丽景物，再配以几个在草地上玩耍和放风筝的小朋友，学生在为之惊喜的同时，马上就能回想起自己曾经看到过的美景和玩过的场景，并积极地投身到口语交际中。课堂中始终洋溢着美丽、活泼的主调，学生把自己平时看到的春天的景色和多媒体上的画面联系起来，说得津津有味。正如苏霍姆林斯基说的：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对前面展开的真理感到惊奇和震惊。”这是以前的语文课堂中所难以实现的，比教师生搬硬套地讲解要省力、形象得多，直观的画面让学生不仅能将口语表达形象化，而且能起到眼到心到口到，取得良好的效果。
三、以演促讲
为了激发孩子的说话欲望，大面积进行口语训练，课堂上要善于创设情境，通过身临其境的情景活动来调动他们参与交流的热情。《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。面对丰富有趣的交际内容应搭建灵活多变的交际平台，借助实物、图片、声像、表演、描绘等手段，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中去比一比、评一评、辩一辩、演一演、做一做。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观生动的音像影片，能很快吸引学生的注意力；同学之间的辩一辩、评一评，让他们的思维、见解和有着富有情趣的专属于儿童语言得到更好的发展，也能促使他们学会倾听、学会交流；活泼真实的情景表演，会让他们有一种身临其境、似曾相识的感觉，使他们有话可说。当然我认为在低年级最为有效的还是让学生表演创设情境。口语交际内容有趣、情节生动且人物个性鲜明，低年级学生往往表现出极大的兴趣，他们都渴望自己就是其中的一角，让他们演一演，能最大程度地调动他们参与交流的热情，更能诱发他们潜在的创造力。同时，教师也可以以一个学习伙伴的身份参与其中，营造和谐、民主的交际氛围，与孩子们进行对话互动、交流讨论，点燃他们交流的火花，触动他们打开话匣子，产生一吐为快的冲动。
四、口头表达与书面表达结合
教学中我们还会发现有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而叫他写出来时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较多，几乎不费多少力气，但“写”的机会很少。光说不写，怎能提高书面表达的水平呢？所以我想：要想提高口语表达能力，写话训练也要从小抓起，同时我还要换一种方式，先写后讲。在教二年级上册《合作》这一口语交际内容时，我想到丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，于是我先利用校运会的机会带孩子们在操场上玩了几个游戏——“接力蹦蹦球”“背球接力”“袋鼠跳接力”等几个需要合作的体育游戏。我让孩子们自己先写下来，在口语交际课时让他们读读他们合作的故事，然后让大家一起评评他们哪个同学把合作的事讲得清楚明白：他们的分工明不明确，取得的效果好不好。整一堂课上，每个学生都热情高涨，因为他们都玩过，而且都写过，现在再集体交流时，他们又能把自己写得不太清楚的地方补充完美，把书面语言表达错误的地方修正过来。所以，结合生活实际，口头表達与书面表达相结合，在交流中完善。
对于低年级学生来说，口语交际其实是他们非常感兴趣的一个内容，但是也是一个让他们很容易产生挫败感的难题，所以在教学中我们一定要按照由易到难，由浅入深，以发展孩子的语言能力和思维能力为重点，增强孩子的自信心，点燃他们表达的火花，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会来提高学生口语交际能力。
参考文献： [1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.18.
[2]巢宗祺等.全日制义务教育语文课程标准（试验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.75.
[3]王建东.小学语文口语交际的教学策略[J].才智.2010.6（101）.
关键词： 语文教学 点燃 兴趣 画面 表演 口语 能力
【中图分类号】G633.3
口语交际是语文教学的一个重要方面，它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。但是以多年的教学经验来看，口语交际对孩子们来说是一个难点，他们存在各种问题：学生不愿意交际，不敢交际；学生语言贫乏，语言不规范；学生不会倾听，没法及时对答……但是如果在低年级没有激发孩子的说话欲望，他们的语言发展、思维能力没有得到提高，那么以后中高年级的习作就会成为折磨他们心灵的苦差事。那么如何提高低年级学生的口语表达能力呢？我认为要点燃学生表达的火花，激发他们的说话欲望，让他们在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，从而提高表达能力。下面我谈谈我在教学中的几点做法：
一、以趣导学
在低年级，不管选取何种方法设计过程，都要以趣为先。兴趣是最好的老师，是低年级的孩子参与与否的关键。在设计口语交际的教学过程时，要特别注重激趣环节的设计，让学生一进入课堂就神采飞扬，滔滔不绝。以小学一年级下册《皮球浮上来了》的教学为例： 师：小朋友们，今天老师给你们带来了几位新朋友，它们就是——（出示几只猴子头饰），他们邀请我们一起去玩球呢？赶快出发吧！学生交流的火花一下子被点燃，他们就会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感走进交际情境，他们的思维就会异常活跃，他们的交往就会积极而主动。 再以一年级《我该怎么办》为例：师：小朋友们，今天，小刚同学遇到了一个难题，他绞尽脑汁，也不知道如何是好，谁能来帮助他出出主意呢？同样，针对学生的好奇心理，巧妙地在设置悬念，提出疑问，激发学生的兴趣，那么学生肯定会积极地参与讨论、交流，主动和同学交流好办法，课堂教学一定会活起来。
二、画面导讲
平常教学中，我们常常会遇到这样的事情：不管老师如何在台上滔滔不绝，学生听得兴致勃勃，但要他说的时候，他总是前言不搭后语。当然这种情况在口语交际教学中也不例外。这是为什么呢？我想学生再认真，一时之间也接受不了那么多，老师讲的不一定能打开他的语言思维。那么我们就要让他们在脑海中形成画面，让他自己去观察，去发现，去想象，主动去交流。所以在口语交际合理运用多媒体手段创设画面，引导学生进行口语交际。多媒体课件色彩亮丽，它把美丽的风景、形象的活动、逼真的音响和变化的情景，多方面地展示给学生，让学生在享受视觉的冲击和听觉的愉悦的同时，各种感官也受到了美的刺激，这有助于他们智慧的活跃，有助于提高学生积极关注力，激发思维，调动他们主动参与表达的意识。如在讲二年级下册《找春天》时，我设计了一个春天的背景，在这个背景上用Flash制作柳树、桃花、燕子、小河、嫩草等春天的美丽景物，再配以几个在草地上玩耍和放风筝的小朋友，学生在为之惊喜的同时，马上就能回想起自己曾经看到过的美景和玩过的场景，并积极地投身到口语交际中。课堂中始终洋溢着美丽、活泼的主调，学生把自己平时看到的春天的景色和多媒体上的画面联系起来，说得津津有味。正如苏霍姆林斯基说的：“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的情绪从事学习和思考，对前面展开的真理感到惊奇和震惊。”这是以前的语文课堂中所难以实现的，比教师生搬硬套地讲解要省力、形象得多，直观的画面让学生不仅能将口语表达形象化，而且能起到眼到心到口到，取得良好的效果。
三、以演促讲
为了激发孩子的说话欲望，大面积进行口语训练，课堂上要善于创设情境，通过身临其境的情景活动来调动他们参与交流的热情。《语文课程标准》指出：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”精心创设交际情境，是口语交际的“灵魂”。面对丰富有趣的交际内容应搭建灵活多变的交际平台，借助实物、图片、声像、表演、描绘等手段，创设一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中去比一比、评一评、辩一辩、演一演、做一做。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”直观生动的音像影片，能很快吸引学生的注意力；同学之间的辩一辩、评一评，让他们的思维、见解和有着富有情趣的专属于儿童语言得到更好的发展，也能促使他们学会倾听、学会交流；活泼真实的情景表演，会让他们有一种身临其境、似曾相识的感觉，使他们有话可说。当然我认为在低年级最为有效的还是让学生表演创设情境。口语交际内容有趣、情节生动且人物个性鲜明，低年级学生往往表现出极大的兴趣，他们都渴望自己就是其中的一角，让他们演一演，能最大程度地调动他们参与交流的热情，更能诱发他们潜在的创造力。同时，教师也可以以一个学习伙伴的身份参与其中，营造和谐、民主的交际氛围，与孩子们进行对话互动、交流讨论，点燃他们交流的火花，触动他们打开话匣子，产生一吐为快的冲动。
四、口头表达与书面表达结合
教学中我们还会发现有些学生很会说话，口若悬河，滔滔不绝，然而叫他写出来时却绞尽脑汁，写不出多少内容来，究竟原因何在？因为在日常生活中“说”的机会较多，几乎不费多少力气，但“写”的机会很少。光说不写，怎能提高书面表达的水平呢？所以我想：要想提高口语表达能力，写话训练也要从小抓起，同时我还要换一种方式，先写后讲。在教二年级上册《合作》这一口语交际内容时，我想到丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，于是我先利用校运会的机会带孩子们在操场上玩了几个游戏——“接力蹦蹦球”“背球接力”“袋鼠跳接力”等几个需要合作的体育游戏。我让孩子们自己先写下来，在口语交际课时让他们读读他们合作的故事，然后让大家一起评评他们哪个同学把合作的事讲得清楚明白：他们的分工明不明确，取得的效果好不好。整一堂课上，每个学生都热情高涨，因为他们都玩过，而且都写过，现在再集体交流时，他们又能把自己写得不太清楚的地方补充完美，把书面语言表达错误的地方修正过来。所以，结合生活实际，口头表達与书面表达相结合，在交流中完善。
对于低年级学生来说，口语交际其实是他们非常感兴趣的一个内容，但是也是一个让他们很容易产生挫败感的难题，所以在教学中我们一定要按照由易到难，由浅入深，以发展孩子的语言能力和思维能力为重点，增强孩子的自信心，点燃他们表达的火花，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会来提高学生口语交际能力。
参考文献： [1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.18.
[2]巢宗祺等.全日制义务教育语文课程标准（试验稿）解读[M].武汉：湖北教育出版社，2002.75.
[3]王建东.小学语文口语交际的教学策略[J].才智.2010.6（101）.