摘 要：语文课程标准强调“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”笔者通过唤醒阅读期待、提高学生阅读能力、实现“自能读书”等方面，提出课堂阅读教学 ，唤醒学生主体意识的策略。
　　关键词：课堂；阅读教学；主体意识
　　
　　课堂阅读教学就是在整个课堂过程中把学生、教师和课文有机联系起来。在教师的悉心指导下让学生重视阅读、喜欢阅读，并在阅读过程中搜集和处理更多的相关信息，进而使学生发展阅读思维，真正地去认识世界。吴伯萧曾经说过：“现在的教学把课文都讲‘肿’了。”在语文课堂阅读训练中，我们应唤醒学生的主体意识，不再让传统程式化的课堂教学束缚学生的想象空间。那么，如何进行课堂阅读教学，唤醒学生的主体意识呢？
　　一、激情导入，唤醒阅读期待
　　有效地进行课堂阅读教学十分重要。在讲授新课前，教师要以激情导入法来揭开一堂阅读课的“帷幕”。如在讲《生命桥》一课时，首先播放一些与生命桥相关的动画：在一座绿草如茵的高山上，羚羊成群结队悠然地漫步，让学生感受羚羊的快乐生活。同时教师紧接着讲：“突然有一天，猎人的枪声打破了山上的平静生活，他们把羚羊们逼上了山顶，打算活捉羚羊。”伴随着动画里的枪声，学生们在为羚羊担心。动画里出现了悬崖画面，教师激情地讲:“这是一个多陡峭的悬崖啊！羚羊们往前走可是万丈深渊！”教师把画面关闭，继续讲到，“羚羊们如何面对这次捕杀呢？”问题的提出激发了学生去寻求答案，他们会对课文深入阅读来关注羚羊的命运。
　　二、详细解读，提高学生阅读能力
　　让学生养成良好的阅读习惯，不仅可以让学生学会阅读，提高语文阅读水平，还可以使其得到更好发展。因此，在阅读教学过程中，教师要让学生掌握更多的阅读方法，例如细读、简读、快读、跳读以及查找相关资料，利用字典、词典来解决课后注释以及思考练习题；在阅读过程中，教师还要引导学生分析、总结等。不管是细读、简读还是快读、跳读，这都需要教师的正确引导，指引学生真正地融入阅读实践中，感悟阅读中的应用方法，并获取阅读技巧，从而培养学生的感受能力和阅读能力。
　　三、情感世界的熏陶，产生个性化阅读
　　叶圣陶先生曾指出：“在语文阅读活动中，进行美感（即审美）教育，培植学生的审美能力，是语文教学者的明确目标。”语文阅读与审美教育是联系在一起的，美感的培养是语文课堂阅读教学的目标之一，有助于提高语文阅读教学的质量。教师带领学生进入到优美的阅读情境里，产生美的追求与探索，从而培养他们对美的情感。因此，在阅读教学过程中能否对学生进行审美教育和情感熏陶，是评价课堂阅读教学效果的重要依据。教师所描述的一个词语、朗读的一个句子、解说的一段文字、授课的一个动作、阅读的一种表情等，都可以表达自己的情感， 情感是具有感染性和迁移性的，因此教师要把自己阅读的情感传达给学生，唤醒和激发学生的阅读意识，这样进行阅读教学也就不是一件难事了。
　　四、唤醒学生主体意识，实现“自能读书”
　　语文学习是个体的自主建构，语文理解不是个体被动接受语言熏陶的过程，而是积极对语言加工的过程。如果没有唤醒学生的主体意识以及对学习语文的渴望和需求，真正的学习是很难形成的。在阅读教学过程中，教师要激发学生的主体意识，使他们积极地参与到阅读教学中，这对他们的阅读能力的培养有着至关重要的现实意义；另外，培养学生的主体性和创造性，是学生在学习过程中存在和发展的基础。因此作为教师，要积极地挖掘学生的主体意识，充分地利用这种意识，让他们在学习中进步，在进步中成长。新课程倡导学生在学习生活中要有体验性、探究性和实践性，这就要求教师积极鼓励学生发挥主体意识，进行自能读书，还要尊重学生的阅读感受和见解，使学生自然而然地投入到阅读状态中。 
　　总之， 阅读是语文教学的重要环节。加强阅读能力培养的课堂教学，不仅可以增强学生的阅读感受，唤醒阅读期待，提高学生阅读能力，还可以促进学生理解能力、想象能力的提高， 创设良好的语文学习氛围，使他们的语文成绩得到提高。因此，在语文教学中，教师应注重培养学生的课堂阅读能力，唤醒学生主体意识。
　　参考文献：
　　［1］教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.
　　［2］丁俊强.创设教学情境，创新语文课堂［J］.文教资料，2010(28).