高中新课改推行已有数年，各种与之相适应的新的教学方式和方法层出不穷，大家围绕如何体现学生的主体地位、提高课堂效率提出了各自的看法与主张。《基础教育课程改革纲要》明确指出：要转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。《历史课程标准》也指出：普通高中历史课程的设计与实施要“充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。那么，如何在教学中体现、贯彻新课程理念?如何体现学生的主体地位?下面笔者就合作学习模式提出自己的一些粗浅见解。
　　现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情景，即合作学习、竞争学习和个人学习，其中合作互动的学习方式效果最为显著。著名的合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情景中最重要的一种学习情景，课堂活动的主流应当是学生的合作互动。”其实我国大教育家孔子早在两千多年前就提出了合作学习的方式，他的“独学而无友，则孤陋而寡闻”的观点，从一个侧面说出了合作学习的重要性。
　　合作学习主要包括三种形式：师生合作、生生合作和师师合作。这里就如何进行生生合作学习提一些建议。一是课前合作，消化教材。根据以往经验，大部分学生在个人预习教材时要想理解教材，均有着相当大的困难。如果通过学生与学性之间的合作来预习教材，这一困难便能得到很好的解决。具体做法是：①共同划出重点知识。②在疑难处做标记，共同寻找解决问题的途径与方法。二是课堂合作，解决难题。新课改背景下的课堂教学更注重学生积极主动地学习。为此教师要把课堂让给学生，让学生成为课堂的主角。教师要着力为学生指点迷津，指导其自主学习：启发其探索创新，使学生通过自身的思考与探索，去发现，思考和解决问题，学会分析历史事件之间的内在联系，提高自己的历史思维能力，形成历史学科知识体系。三是课后合作，探索未知。历史课堂教学仅仅局限于书本，再加上课时的限制，许多问题不能深入地探究，教材之外的历史知识与历史观点在课堂上学生往往难以触及，这就使学生对问题的认识与分析不够彻底和全面。为此，课后可指导学生组成几个历史兴趣小组，定期碰头，阅读历史书籍，学习历史理论，通过专题研讨、学习沙龙等形式加深其对历史问题的理解和认识。四是借助网络，拓展研究。在具体的历史学习过程中，可指导学生借助网络优势转变学习方式。这就要确保学生有分工合作、思想交流、自主创造的机会。可以将校园网、学科网和一些网络即时通讯工具作为平台让学生进行网络讨论，还可通过网络寻找学习资源，与学生之间实现资源共享。如2009年是建国60周年。我指导学生在网上搜寻与之相关的丰富多彩的各类资料，以及有关建国60周年的新闻报道，结果大大拓展了其学习这一专题的探究渠道。
　　实施合作探究的教学模式应注意哪些问题呢?一是要关注学生的个体差异，选择合作学习的方式。合作学习不只是简单地将学生分成小组、围成一圈展开讨论，而应根据学生的学习特长和个性差异组织学习小组，通过合作缩小这种差异，以求得全体学生的全面发展。二是要合理应用角色策略开展合作学习。由于新课改十分强调学生在课堂上要动起来，因此常常会出现一些表面上热闹但实际效果不尽如人意的课。为了避免这种现象的发生。使小组合作学习真正有效，小组内各成员之间应有明确的分工，要确保每位成员都担任某一特定的角色，如小组长、激励者、记录者、督查者等。对于各类角色及其作用，教师要对学生进行适当的培训。当然，组内分工可以在相对稳定的基础上适当变化，以使每个成员经历不同的角色体验。三是要合理定位教师的角色，转变教学观念。合理定位教师的角色，是合作探究学习成败与否的关键。历史课程改革能否有效很大程度上取决于历史教师教育观念和教学行为的转变，可以说，历史教师角色扮演是否恰当决定了合作学习能否取得实质性的效果。约翰逊就曾形象地把教师如何开展合作学习比喻成“剥洋葱”，教师应一层一层逐步教会学生如何组织合作学习浯。动，最后达到其核心。这些层面包括：学会如何给学生分组，指导学生设立合作学习的目标，教给学生合作学习的技能，促进合作小组内的学术争论，以及引导学生把合作性学习活动、竞争性学习活动和个人化学习活动结合起来等。